3篇英语教学实践经验文章

3篇英语教学实践经验文章

教学实践理论是马克思主义的认识论和实践理论。 它是以教学实践活动和问题为研究现象英语教学培训总结心得体会，旨在揭示教学实践规律的理论。 以下是第一范文网带来的英语教学实践经验。 我希望你喜欢它。

第一章：英语教学实践经验

《英语教学理论与实践》是我这学期精读的一本书。 我所说的“精读”是指我认真阅读、做笔记、反思教学工作中的问题。 因为我的思考，我越来越感到自己的教学理论浅薄。 同时，我也深深感受到教学理论的指导作用是巨大的。 本书概述了英语教育学的一些一般性或常识性的理论、知识、方法或技巧，并阐述了体现英语教学新理念的英语教育学的一些核心理论。 同时，还紧密联系英语教学实际，介绍了一些行之有效的教学方法和技巧，并对当前英语教学中的一些热点问题进行了较为深入的分析。 总之，《英语教学理论与实践》无意于包罗万象，而是着眼于教学、教师和学生的实际情况。

《英语教学理论与实践》力求用辩证唯物主义的视角来看待英语教学的理论和实践问题。 首先，力求向大家呈现广泛认可、反映外语教学基本规律的外语教育教学理论。 同时还介绍了国内外经实践证明实用有效的外语教学方法和技巧。 科学理论来源于实践，同时又指导实践并进一步被实践验证。

这学期，我主要注重提高学生的英语基础知识。 词汇教学是重中之重。 那么学生学完单词后如何将单词的读音、形意结合起来呢？ 这也是我一直在努力寻找答案的问题之一。 本书提供了一个很好的方法：教学生掌握拼写和构词规则。 本书提出，词的音、形、义是固有生成的，不可分离。 因为当学生学习英语单词时，他们知道单词的含义，但不能读或写错。 经常有更多的情况，学生可以正确地阅读和书写它，但不知道单词的含义。

此外，由于对“注重培养学生阅读能力”的片面理解，各类试题中需要阅读和拼写的部分相对过少。 在教学和学习中都存在低估阅读和拼写基本技能的现象。 或者存在一种感觉无力解决阅读和拼写技能不佳问题的心态。 这种轻视和心态严重影响了词汇教学的整体质量。 教学生发音、拼写规则以及构词规则，属于教学生掌握学习策略范畴的问题。 教师要特别注重学生学习能力的培养和形成。 为了解决单词的发音和拼写问题，扩大词汇量，我们不教他们拼写和构词的规则，也不严格要求他们掌握这个工具。 如果不先磨砺工具，就会事倍功半，甚至半途而废，这是不可避免的。 教师要充分认识拼写规则和构词规则的工具性，不应该把一切都变成“知识”。 可以通过适当的早期集中、随机集中、重点突破、循环巩固等具体方法，尽早将这些规则传授给学生，使他们在学习过程中不断运用这些方法，逐步形成自学能力。 。 这就是解决这个问题的方法。

由此，我不断反思，为什么在我的英语教学中，学生刚学英语时充满兴趣，但学了几年就失去了兴趣？ 就词汇教学而言。 我对学生词汇记忆和拼写的指导还不够，检查和反馈的方法也不够多样化。 反思我的检查方法，也存在很多问题。 我的主要方法是在班里选组长进行督导，同时让组长登记学生的阅读表现，但督导反馈的结果没有及时反馈。 如果教师不能及时得到反馈，问题就会越积越多。 因此，下学期，考核计划也应该适当调整。

第二章：英语教学实践经验

不知不觉中，我的教学生涯已经过去了一年。 如何处理好师生关系，如何适应自己作为一名教师的心理变化，如何在教学和学校生活中定位自己学英语，都是我这一年来一直在思考的问题。

在我校中专英语教学中，教师应培养和保持学生浓厚的学习兴趣。 要抓住机会渲染英语课堂的气氛，引起学生的兴趣和好奇心； 充分钻研教材，认真备课，抓好每一个教学环节。 增加教学兴趣； 注重“以人为本”，充分发挥学生的主体作用； 建立新型师生关系，注重师生情感交流，培养兴趣； 广泛开展形式多样的英语课外活动等，兴趣是最好的老师。 一个成功的英语教师在教学中应该有意识地培养学生对英语持久的兴趣，激励学生不断处于更好的学习状态，让他们乐于学英语、善于学习、善于学习、无私学习、乐此不疲。它的。 因此，课堂教学方法必须不断更新，采用灵活多样的教学方法，组织学生开展广泛的语言实践活动，通过多种方式激发学生的实践热情，加强学生学习英语兴趣的培养，让学生把兴趣转化为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。

1、抓住时机，提升英语课堂气氛，营造轻松愉快的学习环境，激发学生的兴趣和好奇心。

我在一所中专教一年级学生，班主任也是一位年轻教师，所以我们有很多共同话题，可以在学生和班级工作方面互相学习。 这个年龄段中专生的特点是：爱说话、爱动，自律、自控能力不强。 如果在教学中忽视这些特点，就会简单地沿袭传统的教学模式，用传统的教学方法机械地讲解，纯粹把它们当作知识来对待。 他们对它不感兴趣，对它不感兴趣，所以谈不上学习的积极性和主动性。 目前，中学英语教学质量较差，恐怕这是主要原因之一。 学习需要兴趣。 从某种意义上说，学习英语需要更多的兴趣。 如何激发学生的学习兴趣，保持学习兴趣，使之成为他们学习的动力，是趣味教学思考的出发点。

大多数新生不喜欢主动回答问题，课堂气氛有点枯燥，听说口语也比较薄弱。 如果你不懂，你就无法主动学习。 克服这一英语学习障碍刻不容缓。 为了提高大家的听说口语我要求学生做一份“值日报告”：每堂课，给学生3分钟的时间来朗读一个小故事、一点幽默或者自己的经历。 说话者练习口语，听者练习听。 老师总结并提出问题。 前几节课，我尝试用英语授课（内容是对话，比较简单），感受同学们的英语水平。 但课后，学生反映接受课有困难，听课效率不是很高。 通过与学生单独交谈，要求学生写出自己学习英语的困难以及对英语学习的期望，我粗略地了解了同学们在英语的不足。 教学方法和步骤也作了相应调整：由原来的全英文教学改为中英文各半，学生在课文前的引言部分提出自己的问题，课后引导学生听录音带来练习听力。

其次，随着教学方式的改变，说中文的多了，我逐渐放下了当初极其严肃的面具，用图画和肢体语言来展示练习中的错误，让学生更容易认识到错误。 并且加深印象。 另一方面，谈论一些与课文相关的西方国家的风俗习惯和习语，以增加学生对英语的兴趣。 同时，增加幽默在课堂教学中的运用，适当添加一些熟悉的成语、谚语、典故甚至广告语，如“As we all Know/As isknown/Everybody Know”，意思是“谁都知道。” 我得形象地告诉你，这句话的意思是“地球人都知道”，吸引着大家会心一笑，同时也加深了他们的印象。 这些方法对于活跃课堂气氛、让英语学习变得更有趣有很大帮助。

2、充分钻研教材，认真备课，增加各个教学环节的趣味性。

教师处理学习材料和内容时英语教学培训总结心得体会，一般由易到难，逐步深化。 同时要兼顾一定程度的激发学生的学习兴趣，使学生的思想始终处于积极的状态，兴趣逐步提升。 其次，增加教学兴趣，教学方法多样化也有利于保持学生的兴趣。 在呈现语言材料之前，教师必须想办法为学生创造新颖可信的场景来吸引学生的注意力，然后从这种场景过渡到课本上展示的场景。 同时，教师要合理利用实物、图片、挂图、简化材料等。 笔触、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的场景更加直观、有趣。 例如，在课文教学时，教师可以利用从网上下载的英语听、说、读、写教材和自制课件进行教学。 通过声、光、电的完美结合，教师可以用生动的图像、真实的画面、优美动人的文字进行教学。 语言和音乐可以丰富学生的想象力，激发学生的兴趣和好奇心，增强学生的记忆效果，从而达到教学目标，达到教学目的。 第三，同样的知识需要反复练习。 因为人的记忆是有规律的，如果不及时巩固、反复记忆，学过的知识就会很快忘记。 因此，我们必须引导和督促学生按照记忆的规律，不仅在课堂上，而且在日常的学习、生活中，抓住每一刻反复练习，巩固记忆知识。 这一点从我们平时的听写和测验中也可以看出。

3、注重“以人为本”，充分发挥学生的主体作用。

过去的教学往往强调教师的主导地位，单纯把学生视为教育对象，忽视学生的主体地位； 把学生的心灵当作可以装满知识的容器，忽视了教学特点，忽视了学生的主观能动性。 教师应把学生视为具有成长潜力的生命体，其中蕴藏着主体发展机制，认识到教学的目的是开发学生潜能英语教学培训总结心得体会，带动其主体发展机制，使学生成长、成熟。 “以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。 在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师热衷的教学方法。 母语习得研究和外语学习研究都证实，外语教学的重点不应再是“我们应该教什么”，而是“我们在课堂教学中如何创造这些条件”，而应更加重视学生们“他们能做什么？” 因此，在教学过程中应充分体现学生的主动性、创造性，增强学生运用英语的能力。

4、建立新型师生关系，注重师生情感沟通，培养兴趣。

因为我一直听说，如果一个老师和学生太亲近，学生就会产生与老师是同行的错觉，不利于老师威信的树立。 再加上我自己之前实习时的亲身经历以及经验丰富的老师的建议，所以我决定先打后客气，先打坏的一面，再打红的一面。 第一堂课，我做了一个简短的自我介绍，然后重点介绍了我校英语教材的特点、学习英语方法和技巧等，让他们对中专英语有一个紧张而充实的预感。甚至中专生活。 给了他们一个小小的阻碍。 不仅保持了适当的距离，也为我以后处理师生关系打下了良好的基础。 师生关系是以基本的人性观为前提的。 如果教育者认为人的本性是懒惰的学英语，不想进步，需要严格的教学来启迪他们的良心，那么权威的师生关系应该是最有效的。 教师的传统尊严是权威师生关系的体现。 现代教育理念认为人性是积极向上的，具有成长和进步的潜力。 教育的目的是开发人的潜能，促进人的健康发展。 然而，权威的师生关系无疑会扼杀孩子的创造力。 实力与天赋。 在教学过程中，耐心至关重要。 这是一个教师良好行为的体现。 教师的工作就是解决学生不同程度的问题，不仅包括教学问题，还包括精神问题。 育人工作是艰巨的。 面对各种各样的问题和无数的学生，我们必须怀着一颗充满激情的心耐心地去做。 大多数学生，尤其是“差生”，学习英语毅力和耐心都很差。 他们在听课时常常处于抑制状态，觉得学习枯燥无味。 因此，除了多给他们参加活动、上课发言的机会外，特别是他们提出的问题和疑惑，无论多么简单，都应该耐心解答、支持和表扬。 这将有助于消除他们的恐惧和疑虑。 失落感是非常有益的。

总之，学习英语，兴趣第一。 学生的语言能力水平很大程度上受到他们学习英语兴趣的影响。 很难想象如果你失去了兴趣，你如何才能提高你的沟通技巧。 因此，作为一名英语教师，一方面要向学生传授语言知识3篇英语教学实践经验文章，使他们掌握技能。 另一方面，要更加注重培养和保持学生对本学科的兴趣，这样才能达到事半功倍的效果。 只有这样，英语学习和教材大纲提出的要求才能真正落到实处。

以上是我教书一年后的个人体会。 路还很长，学生的多样性和潜力就像一座宝库等待我们去挖掘、发现和提炼。 教师传道授业解惑学英语，不仅要授之以鱼，更要授之以渔。 让学生掌握好的学习方法也是成为一名合格的成功教师的一个方面，而距离这一步我还有很长的路要走。 但我相信我会尽力成为一名学生喜爱的老师。

第三章：英语教学实践经验

近日，笔者阅读了华东师范大学卢子文教授撰写、外语教学与研究出版社出版的《浅谈中小学英语实践》一书，深受感动。让我对任务型教学有了更深入的了解。 、了解透析。

任务型教学以具体的任务作为学习的动机或动机，以情境中完成任务的过程作为学习过程，用展示任务结果的方法来体现教学成果。 当学生有了特定的动机时，他们就能自主学习，主动运用所学的语言去做事，在做事的过程中运用所学的语言，完成任务，获得成果英语教学培训总结心得体会，在使用语言的过程中发展。他们已经学会了做事。 语言实践能力。 总之，任务型教学要求教师围绕指定的交际目标和语言项目，设计操作性强的任务型教学活动； 学生通过各种语言活动完成任务，最终达到学习和掌握语言的目的。

任务教学由三部分组成：任务前，即在任务的前期准备阶段，教师向全班介绍主题和任务，即明确活动任务和目标； 任务过程中，即教师和学生围绕主题，设计一系列尽可能贴近社会生活的真实或模拟的任务和活动，通过获取、加工来熟悉语言、使用语言、做事和应用信息； 任务后，即最后产生一个活动结果。 整个教学围绕完成任务的过程，让学生获得感悟、体验、学习和获得语言。 这是一个综合运用各种语言技能和运用语言能力的动态过程。

这本书也让我明白了教师在设计“任务型”教学活动时应注意以下六点。

1、活动必须有明确的目的、可操作性；

2、活动应立足于学生的生活经历和兴趣，内容和方式尽量真实。

3、活动应有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言应用能力；

4、活动应积极促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系，使学生的思维与想象力、审美情趣与艺术感受、协作与创新精神等综合素质得到发展；

5、活动应能够鼓励学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，培养英语解决实际问题的能力；

6、活动不应仅限于课堂教学，而应延伸到课堂外的学习和生活。

通过学习这本书，我对英语课任务的意义和设计有了新的认识，也解答了一直困扰我的两个疑惑：

疑点一：如果我在课堂上做的任务不叫任务，那叫什么？

我对任务的理解是：处理对话和文章就是通过完成相应的练习活动来完成。 而不是简单地讲语法、翻译、知识点呈现和训练过程活动。 读完《任务型语言教学》这本书后，我拒绝了自己的这些做法。 书中举例：情境对话、角色扮演、读字对话、提出几个问题、阅读对话或短文来回答这些问题，这些都不是任务型语言教学中的任务。 那么什么是任务呢？ 我继续阅读。 我发现这些在我看来所谓的任务并不是任务型语言教学中的任务。 任务型语言教学中所指的理解是真正的任务。 那么真正的任务是什么？

疑问二：真实任务和学习任务有什么联系？

本书还举了一个例子：我们在课堂上可能经常练习这样的对话：老师手里拿着一个苹果，问这是什么？ 学生回答：这是一个苹果。 这是不真实的交流，因为每个人都知道这是一个苹果，但它不只是知道苹果这个词。 另外，我们在学习现在进行时时，可以设计成老师在黑板上写字的同时说我在写。 这也是一种不真实的沟通。 因为人们在做事时不会向自己描述行为。 后来我想，这些都是我们平时在课堂上使用的练习方法，为什么现在却被否定了呢？ 通过解读这本书，我了解到我们在课堂上进行的这些活动只能称为“基于学习的”任务，而这些活动不会发生在课堂之外。 换句话说，当我们练习现在进行时时，我们只是在画画的时候说“我在写”。 我们不在课堂外这样做。 另外，我们在课堂上只给出一些关于对话或短文的问题，然后要求大家阅读材料来回答问题或判断是对还是错。 这些活动只能称为专门为实现某种学习目的而设计的任务，在现实生活中不会发生。 任务型语言教学中的任务应指与现实生活中的各种事物接近或相似的任务，即学生离开课堂后在学习、生活、工作中可能遇到的各种事物，例如订飞机等。买票、写信、在地图上查找目的地、确定应该为这个墙报告设置哪些栏目等等。这些都是与现实生活中所做的事情相关的真实任务。 当然，这些现实生活中的任务有简单也有复杂。 书的第42页给出了一个真实的任务设计，第52页有一个如何选择任务的图解，告诉我们任务的设计要遵循由远到近的原则。 同时强调任务型语言教学的课堂活动中学生应注重表达意义而不是练习语言形式。 同时，也不应过分强调语言使用的准确性和正确性。 只要学生把注意力集中在意思上就可以了。 我的理解是：比如设计一个买机票的任务，可能是根据怎么打车——告诉司机目的地——交钱——去机场——你可能不会能够找到售票处------寻求帮助----找到售票处----如何与售票员交谈----终于买了票。 这只是我根据我对实际任务的理解假设的任务。 在完成这样一个任务的过程中，每个人都必须做出语言的选择并确定如何完成任务，而中间环节的完成必须实现英语谈判。 因为书中指出，在任务型语言教学中，学生可以利用任何已经学过或接触过的语言知识和技能来表达自己。 当我终于明白什么是真正的任务以及如何实现真正的任务时，我又产生了另一个问题。 迷惑。

通过对本书的研究并结合自己近年来的教学实践，笔者认为，如果将任务型语言教学应用于英语学困生，那么学困生学习困难的原因可以从以下几个方面入手：从语言知识、语言技能和情感态度三个方面进行分析。 归因分析，探索任务型语言教学模式下促进学困生转化的策略，具有以下理论价值和现实意义：

1 将任务型语言教学应用于高中英语学困生转化，展示了学困生转化的可能性以及任务型语言教学在学困生转化中的优越性，丰富了理论任务型语言教学。

2.任务型语言教学模式下，为高中英语教学，特别是学困生的转化探索可操作的学习策略和教学策略，有利于促进高中英语教学质量的整体提高。

3、努力呼吁教育工作者关注学困生，想方设法改造学困生，落实新课程背景下的“立体目标”，体现“以人为本”的教育理念概念。