小学英语教师职业培训学习总结-小结

小学英语教师职业培训学习总结-小结

记得一位教授说过：“培训是一种福利”。 小学英语教师职业培训综述. 确实，学习是紧张、忙碌的，但也是充实、快乐的。 我确实很享受“学习”带来的好处。 聆听英语教学专家Keith O'hare的演讲，与教育学博士Christine Defty的近距离交谈，与学生的互动，让我对小学英语教师这个职业有了新的认识。 在课堂热身环节中，我从教育技巧、课堂活动、小学语音教学、讲故事学英语、发现法语法教学中受益匪浅。 说说让我收获最大的几点吧。

1. 加热器和冷却器

和我们的课堂类似，两位外教在培训开始前做了很多暖场，不仅活跃了整个会场的气氛英语，也给我们带来了更多的例子。 给我印象最深的游戏是拍手轮。 在节拍的带动下（拍手两下，拍腿两下）英语职业培训，老师说一个词（如国家）小学英语教师职业培训学习总结-小结学英语，学生回答另一个词（如首都）。 这个活动非常有趣。 适合中学生和高中生，不仅可以锻炼思维，活跃气氛，还可以培养学生的节奏感。 它有多种用途。 这是我第一次听说冷却器这个概念。 可能在课堂上进行，但没有具体名称。 冷静就是让原本兴奋的学生冷静下来，专心听讲。 方法有很多，比如唇读（要求学生说出单词或句子）、默读（默读课文），或者在课后让学生听一段轻音乐，然后要求学生保留他们在今天的课堂上学到的单词或句子。 给学生一些时间安静思考。

2. 教学技巧

教学技巧包括在课堂上使用中文或英文、组织活动、给予指导和给予反馈。 在课堂上英语的使用方面，Keith提到了在英语课上使用中文时的几种特殊情况，比如解释一些抽象词语（勇敢、精神等），解释一些语法知识，一些文化参考也可以用中文表达等等。 当然，中文讲解应该只是偶尔出现，英语才是英语课堂上最常用的语言。 首先，教师要以身作则，让学生能听到、看到他们说的话，这样他们就会有更多的理由和机会说英语。 其次，老师讲英语的时候，实际上是对学生的听力练习。 一些常规说明必须是英语的英语职业培训，并且必须简短、简洁、易于理解。 如果学生实在听不懂，老师也可以用一些肢体语言或面部表情来解释。 在活动组织方面，英语教学过程中的活动组织包括结对活动、小组活动和个人活动。 活动开展前，教师需要做好充分的课前准备英语职业培训，设定明确的目标和时限，给学生进行明确的演示并检查学生是否理解（可以问学生几个问题）。 活动时，教师应在教室里走动、听、看，帮助一些有困惑的学生，然后适当记录一些学生的优点或缺点。 活动结束后，老师可以邀请个别学生上台展示英语职业培训，让学生回答自己的问题或评价学生活动的进展情况。 在教学要求方面，建议教师用英语表达教学要求。 如何才能让您的要求清晰具体？ 首先，确保每个学生的注意力都集中在老师身上。 其次，教师应尽量用短句清晰、缓慢地表达自己的意思，并用手势、面部表情、语调或图片、物体等来加强学生的理解，最后，如果学生还是不明白理解，他们可以写下他们的意思。 就教学反馈而言，是教师为了促进学生进步而对学生的语言或活动表现进行的评价。 这是非常重要的一点，老师在必要的时候要多运用它。

3.小学发音教学

发音是语言教学的基础，是基础性的、首要性的。 在学习英语的过程中，学习发音是非常重要的第一步。 只有学好发音，你才能听懂别人说的话，也能让别人听懂你自己的话。 只有这样，你才能将所学的材料以正确的形式存储在头脑中，并以正确的形式再现出来，从而建立你的语感，提高你的语言运用能力。 能力。 小学阶段是发音最敏感的时期。 抓住这段时间解决发音问题正是正当其时，否则会给学生今后的学习带来一系列困难和不利影响。

小学生在学习英语之前就已经形成了完整的汉语发音系统，而英语发音和汉语发音存在很多差异。 小学生英语发音的学习往往受到汉语发音的严重影响。 经常出现这些问题： 一、英语元音不正确。 受汉语发音的影响，学习英语元音时，很容易发现单元音不饱满、不到位，双元音单元化，因为现代汉语中的双元音基本上已经单元化了，不存在真正的双元音了。 。 《小学英语教师职业培训总结》摘要（）。 在朗读单词时，许多学生元音发音不正确。 例如，将双元音读成单元音：将时间[taim]读为[tem]，将棕色[braun]读为[bra:n]等。 其次，英语最后辅音上添加元音。 汉语没有真正的韵母，几乎总是以元音（韵母）结尾，而英语中的大多数单词以辅音结尾。 许多孩子经常犯在英语单词末尾的辅音后面添加元音的错误。 这种现象主要发生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素结尾的单词中。 学生很容易在这些单词的最后一个音后添加一个音素，例如将jacket读成jacketer，red读成reder，jeep读成jeeper，friend读成friender等，如果你不仔细听英语培训，你就不会能够听到它。 的。 这种情况在小学英语单词的发音中比较常见，也最容易被忽视。 因此，我们应该以一种既可行又无趣的方式来解决这个问题。 然后，英语单词末尾缺少辅音。 在英语教学中，这种情况比较常见。 例如，在教人教课本四年级册第4单元a部分的关键词“浴室”、“卧室”、“客厅”时，很多学生在发音时漏掉了词尾的[m]。 这种现象在单词教学中也比较常见。 最后，节奏错了。 在口语英语中，重读音节与其前后的非重读音节构成一个完整的韵律群。 然而，学生在练习口语的过程中，常常会发现非重读音节被拉长，导致句子失去节奏。 节奏组直接制约着学生在口语表达中运用节奏组的能力，以及学生在听力理解中掌握节奏组以提高理解能力的能力。

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???￠语法教学的发现方法

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