核心能力与英语口语教学

核心能力已经成为教育界热议的话题，也是我们广大英语教师关心的研究领域。 下面小编为您带来核心能力、英语口语教学及相关内容供您参考。

核心能力与英语口语教学

1.利用听说教学培养学生的语言能力

语言教学必须加强语言输入。 现在有各种版本的英语教材。 教师应以某一版本为主，其他版本作为辅助材料。 还应广泛收集和利用各种书面和网络资源。

可以利用VOA、BBC的慢速英语材料和新闻英语材料来培养学生的听力能力。 在倾听的同时，鼓励和培养学生说英语的能力，让学生能够立足自己的生活和想法进行思考。 问题和思想表达。 结合听力材料的内容，让学生了解目的语国家的人文和思维方式，培养语感，同时也培养批判性思维品质，内化有用的思维方式，提高学生的分析能力并解决问题。

2、利用阅读教学培养学生的思维和认知能力

一是以教材作为培养学生核心能力的基础教材，结合教学目标和任务，开展培养学生综合语言能力的教学活动，有机渗透思维品质和文化素养教育。 教材中的文章要精读、钻研，并与听、说、读、写训练相结合。 另外，要根据所教学生的能力和素质，广泛收集课外阅读材料英语培训，保证足够的课外阅读量。

阅读材料除了培养学生有效的学习策略外，还必须用来训练思维和认知能力，让学生通过阅读了解英语国家的文化和背景知识，与作者进行文化交流和思想沟通。 。 布置课外阅读作业和思考题学英语口英语口语，利用网络在同学、老师和学生之间进行学习交流，培养学生的思维和认知能力。

3.利用课堂内外的写作等活动培养素质

由于低年级的学习材料在思想、思维方面比较肤浅，我们可以考虑将思想、思维训练的要素和要求融入到课堂活动中，增加思想品德方面的教育元素。 高年级的学习材料更加思想性、智力性，要注意根据我国实际情况纳入社会主义核心价值观和思想道德教育要素。 利用写作课来制定学生的学习策略，培养和提高学生的思维品质学英语口英语口语，是一个值得探索的方面。 还可以通过各种课堂活动和游戏来增加学习能力和思维品质的训练要素。

此外，我们必须自然地延伸到课堂之外，让英语成为生活的一部分。 通过校园文化和英语活动，营造浓厚的英语学习氛围，特别是通过打造英语学习名片“疯狂英语”，让学生敢说、敢说、敢读，克服语言学习障碍英语，减少语言学习的焦虑：

以疯狂的精神学习英语，逐步实现从功利性学习到兴趣性学习的转变。 从基本的会话、基本的表达，从东西方文化的碰撞中，领略语言的魅力学英语口英语口语，旨在培养他们学会欣赏和接受不同的文化。 文化，帮助他们认识到学习英语不仅仅是为了高考，而是让他们感受到“英语是我们看到世界的一扇窗户”。

基于核心能力的小学英语口语教学

1.挖掘教材的德育内涵

高中英语教学主要是培养学生在实际应用中运用英语能力。 因此，涉及的教学内容比较丰富，相应的德育内容也比较多元化。 可包括国内外相关重大事件以及与学生生活密切相关的材料，如团队精神、环保教育、感恩教育等。为了将道德教育渗透到此类内容的教学课堂中，英语教师必须挖掘教材中的德育内涵。

对此，教师首先要充分掌握德育教材，让学生在学习英语的同时接受德育。 例如，当谈到“感恩”这个话题时，可以引导学生思考如何感恩父母，并鼓励学生用口语英语作文表达自己的感激之情。 同时，教师要运用灵活的方法渗透德育。 例如，当谈到“朋友”这个话题时，可以引导学生用讨论的方式口语英语联系起来，重新理解朋友的内涵。

2.激发学生的学习兴趣

任何教育都需要以学生为主体。 高中英语课堂教学渗透德育时，也需要以学生为中心，充分调动学生的参与性和积极性。 为此，应注重激发学生学习英语的兴趣。 首先，教师可以创设适当的情境。 例如，在主题阅读中，“对你来说幸福是什么？” 主要让学生思考什么是幸福。

这时，我通过多媒体播放有关幸福的视频，然后引导学生回忆自己的幸福时刻，然后鼓励学生用语言表达自己。 由此，学生可以在看、说中理解幸福的概念，接受幸福的道德教育。 其次，教师需要注重课堂教学模式的改革，如小组合作、学生在教师的指导下自主探索等。 这不断提高了学生的课堂参与度，有效融入了德育工作。

三、加强师德修养

德育工作不是一朝一夕的事情，而是需要长期的坚持和努力，需要教师言传身教。 可见，教师在德育工作中起着非常重要的引导者和感染者的作用。 为了加强学生的道德教育，提高教育水平，教师必须不断加强自身的道德修养，在尊重学生人格的同时，了解高中生的心理，引导学生有良好的道德修养。 教师在加强自身道德修养的同时，必须注重提高自身的教学技能，这样才能对英语教学有更宏观的认识，促进学生的全面发展。

4、营造良好的师生关系

教师和学生是课堂教学的两个主要参与者。 如果两者关系良好，课堂教学效果就会更加显着，德育工作能够更加有效地融合在一起。 为此，高中英语课堂教育渗透德育时，必须注重构建良好、和谐的师生关系。 教师在课堂上要注重培养学生的价值观、意志品质和思维能力，尊重学生，关注他们的需求。 此外，教师还应营造更加和谐的课堂氛围，鼓励学生在良好的环境中加强与教师的情感互动。 这样的话，老师和学生就能共同成长，学生的学习积极性也会提高。

核心能力与英语口语教学

1 核心能力定位

2014年3月，《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）中首次出现了“关键能力（Key Competency）”这一新概念。教育部印发《深化课程改革、落实立德树人目标》，将“核心素养”摆在基础性位置。 将成为进一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。

以“核心能力”为核心的课程改革，把核心能力作为课程设计的基础、出发点和落脚点，并落实到课程标准中。 基于这样的背景，即将颁布的《高中新课程标准》将增加核心能力以及基于核心能力的质量标准。 在高中各学科课程标准修订过程中，明确了学科核心能力，使“立德树人”更加具有可操作性和具体性。

我国正处于新课程改革的关键阶段。 以核心能力为教育目标的新一轮课程改革正处于“深水区”。 我们要集中力量推动课程改革进入高质量可持续发展阶段。 在这样的教育背景下，通过实施以“素养”为核心的课程，促进个体发展和社会发展，培养具有核心素养的新公民。 世界各国课程标准强调“关注学生发展，培养学生核心能力”的趋势，促进学生核心能力的发展。 识字模型的制定。 从这个定位我们可以看出，“核心素养”的培养和发展在当代教育改革中占有重要的地位和作用。

2 促进学生核心能力发展的教学设计

2.1英语口语课教学案例

本次口语课采用“任务-准备-演示-评价”的教学步骤。 分配任务。 所谓任务分配，主要是指在课堂口语活动前一周，教师综合考虑后选定活动主题，使主题选择多样、有趣，并有相应的活动目的、相关要求。活动和某些注意事项等

此外，小组选择的主题要明确，活动要多样化。 可以采用小组讨论和课堂辩论的方式来完成任务安排。 课后准备。 口语教师应积极鼓励学生课后分组备课，合作学习，利用图书馆资源、报纸资源、网络资源准备课堂所需材料，做到全面、完整、准确地收集和检索。 。

课堂演示。 经过充分的准备后，在英语口语活动中，教师需要给小组内的学生大约10到15分钟的时间来展示准备好的内容。 演示方式可以是PPT或相关文字材料。

课堂评估。 小组展示和小组表演完成后，由个人、老师和同学组成的评价小组根据科学的评价标准打分。 最后一个环节需要老师点评并指出各组研究的优势及相关问题。

2.2 以学生核心英语素养发展为目标

这次口语课与以往老师讲、学生学的课堂教学不同。 让学生摆脱教师的支配，以学生为中心； 从教学转向以学生为中心的学习； 从注重课本知识的学习转向注重培养学生的核心能力。 首先，学生课前做好准备，充分利用图书馆、报刊杂志、互联网、网络教学资源查找和收集资料进行自学。

它体现了中学先于教学、教为学服务的有效教学特点。 其次，学生通过各种活动展示课堂上的学习成果。 此外，在表演过程中，学生们也带来了对人物情感、性格的理解以及对主题的理解。 它连接学生的学习和生活，体现以核心素养为目标的“促进人的全面发展、适应社会需求”的发展趋势和特点。

新课程改革中，应更加关注学生自身发展，正确认识英语学习。 我们不应该错误地认为学习只是课程内容层面的。 我们必须注重学生学习的智力建设和适应社会发展的需要。 最后，教师让学生通过课堂活动进行展示并参与课堂评估。 它体现了新课程改革中教育管理权分散、课程评价权集中的趋势和特点。 从上述角度来看，这口语课响应了新课程改革以及世界各国的课程标准和教育政策。

基于核心能力的英语口语教学

(1)尊重语言的双向性，鼓励学生交流。

语言最基本的功能是交流，因此教师要特别关注输出过程。

1. 教师使用实用且恰当的课堂语言。 教师运用好课堂语言，无形中为学生营造了一个语言学习环境。 让学生真正感受到如何使用语言进行交流，体会语言交流的乐趣和意义，对语言学习有非常重要的影响。

2、鼓励学生多交流，消除学习英语口语的胆怯心理学英语口英语口语，有利于营造敢说、爱说的英语学习情境。 特别是对于那些胆怯、内向的学生，教师应该给予更多的鼓励，帮助他们树立英语交流的信心，让每个学生都能积极参与，提高学生的口语交际能力。

3、利用小学生较强的模仿能力，让他们多看外国电影，模仿经典片段并与其交流。 还可以给学生录音，让学生听自己的发音，并与音源进行对比，不断纠正自己的发音。 增强口语学习的兴趣，激发学生口语学习的兴趣，进一步增强学生口语交际的勇气。

4、创造有利于口语交流的情境，延伸课堂教学。 还可以根据教材中提供的场景设计一些更实用的场景，让学生更多地接触到不同场景下的口语交际方法。 鼓励学生之间的创造性交流活动。 激发学生交流的热情，培养学生交流的兴趣。

5、班内可适当举行朗读、背书比赛或简单的演讲比赛。 通过阅读和背诵积累学生的基础知识，同时培养学生的预感。 通过简单的演讲比赛锻炼学生的勇气。

（二）将文化影响融入课堂教学

了解所学语言国家的文化背景是学好外语的必要因素。 了解学习国家之间的文化差异，理解并尊重学习语言国家的文化和习俗学英语，才能更好地实现国际间的相互理解与和平。 信息交换的目的。

1.从细节入手，帮助学生逐步了解文化差异。 例如，在国外聊天时，习惯上谈论天气，而不谈论年级或是否吃饭。 除了赞美、道歉、感谢的方式外，学生还可以在实践知识点的基础上进一步了解异国文化。

2.对比国内外假期，学习不同的外国文化。 由于贴近生活，学生对此话题产生了浓厚的兴趣。 比如国外特有的圣诞节、感恩节、复活节都是非常好的文化素材。 对此进行适当的补充和扩展会很有帮助。 学生们更多地了解外国文化。

3、充分利用教材中的阅读写作章节和故事章节。 这些章节的设计，国内外存在很多文化差异。 在学生充分了解本单元的内容后学习这些文化可以帮助学生更好地理解本单元的知识点。

（三）培养英语思维能力

在当前的外语教学中，培养学生的英语思维能力极为重要。 也就是说，在用英语理解和表达时，首先想到的是用英语，而不是先用母语理解，然后再转化思维。

1、利用与课堂相关的图片创设语言情境，激发学生的思考热情。

小学生想象力丰富，对图画比文字更感兴趣。 从这种现状出发，教师在设计课程时可以加入讲图片的环节，鼓励学生尽可能用英语描述所看到的图片。 不管最终的描述是否正确，这都有助于发展他们的思维和语言能力。 更有利于培养学生思维灵活性。

2、培养学生的英语意识，强化英语思维。

单元学习结束后，教师可以根据本单元的学习内容，训练学生的听力和阅读能力。 输入越多，越有利于培养良好的语感，这样对语言的掌握就会更加全面，使用起来就会更加流畅、自然。

在听力方面，除了利用教师用英语组织教学外，还可以利用现有的多媒体资源在课堂上进行模仿。 小学生的模仿能力都很强。 多做这方面的工作，对于语感的培养可以起到事半功倍的效果。 效力。 但需要注意的是，当小学生英语知识面较窄、思维转换困难时，题目的设计一定要立足实际，足够精准。 同时，在教学过程中引导学生从不同角度思考问题，这也有利于锻炼学生思维的灵活性。

3、激发学生的求知欲，让学生的思维创造力得到充分展现。

抓住小学生的好奇心和竞争心态，充分挖掘我们的英语教材，拓展教材内容，细化活动步骤，不同阶段提出不同层次的问题，引导学生多方向思考、倾听到他们思考的结果。 同时，给学生提问的机会。 无论是从什么角度、什么方向，只要是基于现实的，就应该得到肯定。 问题提出后，大家一起讨论解决。 只要是正确的解法，就应该充分论证，从而不断激发学生思维的积极性和创造性。

（四）培养自主学习能力

1、做好班级“引导”工作。

由于小学英语学习的特点，自学难度较大。 这就需要教师精心设计导入流程，控制导入节奏，层层推进。 在引导学生不断思考、解决问题的前提下，疑难题目要解决新的知识障碍，既可以降低自学难度，又可以培养学生独立思考的能力。

2、立足于自主学习的起点。 根据小学生的特点，自主学习应限定时间，给出明确的学习目标，设置难度适中的问题。 所设问题不宜太简单。 太容易回答的问题很容易让大多数学生体会不到学习的满足感，反而会降低他们的学习兴趣。 所设问题不宜太复杂。 不解会挫伤学生自主学习的积极性，不利于自主学习。 因此，这就要求教师根据本班学生的实际情况，根据不同的学生群体提出具有阶梯意义的问题，真正做到因材施教。 这样更有利于学生的自主学习。

3、在展示自主学习成果的过程中，教师的态度要以动机为基础。 作为老师，我们需要知道每个学生的思维都是独一无二的。 这就是思维的独特性，也是思维具有创造性的先天条件。 尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同的看法，热情鼓励思考。 只有这样，学生才能自信、大胆地表达自己的观点，一一表达自己的想法。 可以进一步激发学生自主学习的热情，提高学习的自信心。

4、建立科学的自主学习奖励和评价机制，让学生在自主学习中产生成就感和满足感，体验自主学习的乐趣。 新课程标准理念下，建立有效、长期、高效的评价激励机制核心能力与英语口语教学，促进学生全面、持续、和谐发展。 采用科学的奖励和评价机制，根据学生完成任务的情况给予不同程度的奖励，可以极大地激发他们自主学习的积极性。