基于“网络化”的司法警察英语口语教学设计与改革

实用警务及司法英语口语

韩伟

[摘要] 互联网在外语教学中的支撑作用不仅仅是一种教学手段，更是将在线学习、实时互动、面对面的真实课程环境紧密联系起来，增强了外语教学的互动性。语言学习。 针对司法警官英语口语课程教学中存在的问题，结合实际教学情况，提出了适合警务类高职院校口语教学的在线课程设计方案。 初步的教学实践探索结果表明，在线教学是对课程教学的有力丰富。 通过在线学习，学生们提高了英语学习兴趣，增强了司法警察口语英语教学的有效性。

[关键词] 网络司法警务英语口语教学设计 互动教学

CLC 分类号：G4 文档识别代码：A 文章编号：1009-914X (2016) 21-0244-01

一、简介

随着网络和计算机信息技术的发展和传统英语教育模式改革的深入，高职英语的教学内容和教学方法发生了很大的变化。 全国多所高职院校纷纷推出计算机辅助多媒体英语教学线上英语口语课怎么上，其宗旨是“以培养学生自主学习能力为中心，充分利用现代教育技术，构建个性化英语教学模式，提高学生综合素质”。英语应用能力，尤其是听说能力。”

当前，基于网络的外语学习（IBLL，Internet based Language Leaning）日益成为英语学习和英语教学实践的热点领域。 IBLL的优势在于可以充分调度和利用各种教学资源促进互动，实现“线上-课后-课内”的良性循环，提高互动性。

长期以来，口语教学面临着缺乏交际背景、缺乏对话的实时语境支持的问题。 尤其是在司法职业院校的警察口语教学中，面对执法、警察、狱警、司法等多个具体场景的口语对话内容学英语，单纯的课堂教学模式缺乏场景支持，效果不显着。 。 在线教学方式的引入补充了课堂交流的局限性。 通过互联网，可以利用在线交流的实时性，引导学生相互进行口语交流，提升学习兴趣。

2.高职英语口语教学现状分析

高职院校职业目标导向的培养需求明确，对英语口语教学提出了很高的要求。 突出问题体现在三个方面：

首先，学生的英语基础和熟练程度存在显着差异。

由于进入高职院校的学生英语基础参差不齐，存在差异，导致在口语教学过程中需要考虑大多数学生的基础，调整教学节奏。 结果就是割一只脚去合鞋，整个屋子超负荷运转，影响了教学的进度和效果。

二、专业英语专业教学内容的难点

高职院校外语教材针对性强。 以目前的司法专业英语口语教材为例，内容涵盖了司法术语、监狱常用词汇、人权、司法制度等各个方面，对于正在学习的人来说非常有用。 对于现阶段的学生来说学英语，理解的深度还不够，导致对学习司法专业英语口语缺乏兴趣。

三、学生英语口语能力需求差异

英语学习热情的差异是由于需求的内在拉动造成的。 虽然制定了严格的考试规定来保证学生英语学习的纪律，但最终还是过分依赖制度和纪律，而没有做到这一点。 追根溯源学英语，从根本上解决口语英语从“我要学，到我要学”的转变。

对于口语教学来说，缺乏必要的环境支持是客观条件的限制，而学生外语驾驭能力的缺乏和动力不足则是主观意识的缺乏。 要解决高职口语教学的上述客观和主观方面的问题，首先必须在教学设计上有所突破。

三、司法警察英语口语教学设计改革探索

目前，在我院开展的警察英语口语教学中，司法警察英语中的口语环节涉及警务沟通、海关边防检查、警务询问、电话侦查、警方应对、社区口语等。实现场景设计、实时对话、重构回放等功能，达到教学效果。 单一的“面对面”的教学模式已经不能及时达到课程所要求的教学效果，因此我们尝试采用网络化的教学方式来创造有效的交流和对话场景。 同时，通过及时记录、回放、总结、重录、口语交流等方式，对出现的问题和情况进行及时分析和干预。 进一步达到在线学习的教学效果。

英语警察口语在线教学内容设计包括以下环节：

第一步是分析场景并设计脚本事件。 网络化的优点是场景设计容易，事件可以随机选择，利用突发性提高学生口语交流的反应能力。

第二步，在线网络通讯，可根据教学内容设计成一发多收广播、一对一对话、多发多收随机通讯、智能应答等模式。人机对话。 教师作为在线教学的主导者，在线交流的幕后，有利于营造公平、开放的环境。 存储视频、音频、文字记录沟通过程，

第三步是对班级进行点评。 利用课堂上面对面交流的机会对网上交流的内容进行评论。 使用重播工具进行匿名重播，并对沟通过程中的常见问题提供提醒。

第四步，课后重新沟通。 通过在线交流引导学生熟悉教学内容基于“网络化”的司法警察英语口语教学设计与改革，改善口语对话的不足。

3.2 警察英语教学设计应注重网络学习与课堂教学相结合

在教学实践中，虽然网络化最大的优势体现在通信的实时性和场景重构上，但也发现网络化教学方法和教学内容也存在一定的缺陷。 首先线上英语口语课怎么上，他们必须提前接受培训并掌握相关工具； 其次，在网络上，学生还利用网络进行其他活动，包括聊天、视频等，需要加以克制，发挥网络的积极作用。

在教学过程中，要更加注重网络学习与课堂教学的结合。 在线教学由脚本配置和驱动。 为了达到教学目的，必须设置必要的场景、事件、情节。 需要与课堂面授教学相配合。 口语环境沟通引导。 课堂教学中，教师传授必要的重点、难点知识，指导和控制学习过程，学生利用在线学习的丰富资源，通过自主学习和协作学习，以小组形式讨论、交流和划分学习任务。 合作共同完成学习任务，培养独立学习能力，实现原来的学习目标。

4。结论

总体而言，在线教学方式是课堂教学的有益补充，而作为一种大趋势和趋势，在线教学堵不如疏通。 实施网络化手段，需要必要的资源投入和保障线上英语口语课怎么上，对内容剧本设计等有更完整的理解和准备。网络化教学将在课堂内外进行交流线上英语口语课怎么上，线上、线下、面对面的互动提供对口语教学更有帮助，有更丰富的物质支持和更有效的教学方法。 对我校口语英语教学改革的探索也起到了关键作用。

参考

[1] 冯志文. 网络环境下大学英语教学改革的创新与改革实践研究[M]，外语教学与研究出版社，2011年6月

[2] 顾贤宇. 网络环境下大学英语多模态互动教学模式的构建[J]. 高等教育论坛，2016 年 7 月。

[3]游毓秀. 论网络环境下的公共英语远程教学模式[J]. 科技视野，2016年第06期

[4] 华沙尔.M. 英语教学互联网：教师指南。 TESL记者30.1，

[5] 大卫·克里斯托. 2006。语言和互联网第二版。 剑桥：剑桥大学出版社。

关于作者：

韩伟（1981年5月--），硕士研究生，研究方向英语教学