论促学英语课程非教材教学资源的选择与利用

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论促学英语课程非教材教学资源的选择与利用

陈新忠

摘要： 教学资源是为教学服务的各类资源，呈现出多样性。 仅利用以教材为核心的教学资源很难达到促进学生学习的目的。 选择和使用合适的外教资源，有利于改变学生的学习方式，有利于促进学生的全面发展，有利于引导学生主动学习。 本文从学生、课外阅读、数字化教学资源（视频资源和在线测评）、社会教育机构等角度介绍如何选择和利用非教材教学资源促进学生有效学习。

关键词：教学资源； 非课本教学资源； 有效学习

一、教学资源定义

根据《教育词典（第七卷）》中的定义，“教学资源”是指支持教学活动的各种资源，主要包括：人力资源，如教师、学生学习小组、家长等； 非人力资源，包括传统媒体、现代媒体和各种教学辅助设施，以及各种社会教育机构，如图书馆、博物馆等（顾明远，1990）。

徐继存等. （2002）从课程的角度指出，教学资源是课程设计、实施和评价整个课程开发过程中可利用的一切人力、物力和自然资源的总和，包括教材和课程中的一切资源。学校、家庭和社会。 各种资源帮助提高学生素质。

郑锦洲(2007)指出，一切与课堂教学相关的事物都可能成为教学的优质资源，教师应围绕教学要求进行挖掘、利用、整合，使教学更好地体现素质教育和新课程的要求。 。 教学资源除了教师之外，还应包括学生、其他学科相关知识、网络、社区、学校等。

杨晓琪(2014)认为，教学资源是指学校教育中围绕教学活动开展，为实现教学目标、优化教学活动、提高教学质量而可开发利用的一切教学要素的总和。

可见，教学资源是为教学服务的各类资源，呈现多样性英语，既包括教材、课堂、网络等非生命载体资源，也包括教师、学生等生命载体资源。 此外，教学资源还应包括教学中产生的各种场景和事件。

英语课程具有工具性和人文性。 通过学习英语课程，学生可以形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观理性地看待世界，树立国际视野。 英语学习的过程不仅是学生学习英语知识和技能的过程，也是学生学习更广泛的英语知识的过程。 英语教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段，也是课堂教学资源之一。 如果教学资源仅限于教材、教师、课堂，将很难满足当前的人才培养要求。 因此，我们有必要选择和利用合适的非教材教学资源来辅助英语教学。

二、非教材教学资源选择和利用的意义

首先，选择和使用合适的外教资源有助于转变学生的学习方式。 普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动理念，以及自主学习、合作学习、探究学习等学习方法。 外教资源的选择可以避免教师“走遍天下”造成的教学内容不够丰富的问题​​，也有利于学生拓宽学习渠道，丰富学习内容，汲取经验，运用在实践中，在迁移中创新，更广泛地接触和运用语言，更积极地建构和探索意义。

其次，选择和使用合适的非教材教学资源有利于促进学生的全面发展。 主题意义的探究是学生学习英语最重要的内容，它直接影响学生的语篇理解程度、思维发展水平和语言学习的有效性。 教科书文本可能无法涵盖人与自我、人与社会、人与自然三个主题下的全部内容。 因此，教师有必要选择一定的非教材教学资源来弥补教材的不足。 学习英语是学习英语知识和技能的过程，也是学习英语其他知识的过程。 选择合适的非教材教学资源可以增强学生运用所学的语言和跨学科知识创造性地解决问题的能力。

第三，选择和使用合适的非教材教学资源有利于引导学生主动学习。 学生可以根据自己的学习目标和需求选择最适合的课外资源英语一对一上课反馈的评语，从而主动学习，而不是被老师和家长强迫学习。 在学习过程中，学生也能及时发现问题，不断调整和优化学习策略。

三、非教材教学资源的选择和利用方式

(一)教师转变教学理念

教师在引导学生学习语言知识和语言技能的基础上，注重学生语言综合运用能力的提高和核心素养的培养。 英语学习的场景不能仅限于课堂。 提倡综合英语实践活动，提高学生创造性解决问题的能力。 我们应该避免单一以教师为中心或单一以学生为中心的课堂，提倡教师与学生、学生与学生之间多方位互动的课堂，让学生在真实的交流中学习和使用语言。 因此，教师需要为学生提供课本以外的大量学习资源，创造丰富、现实的社会情境，让学生学习和使用英语。

（二）根据目标确定非教材教学资源

教师在设计教学时应考虑各种教学资源的选择。 非教材教学资源可以有效补充教材的不足，也可以拓展学生的学习场地和学习渠道。 教师需要根据学习情况和教学目标，适当选择非教材教学资源并将其运用到具体的教学环节中，从而促进学生有效学习，实现教学目标。

（三）师生共建非教材教学资源

学生是教学过程的主体，教师需要从促进学生学习的角度来选择和使用非教材教学资源。 教师可以根据学生的学习能力水平、个性特征、学习需要，选择合适的非教材教学资源。 学生还应参与非教材教学资源建设，积极提出需求，对现有非教材教学资源的利用提出意见。

（四）加强教学实践与反思

非教材教学资源不应是一成不变的“代代相传”，而应不断迭代和优化。 教师在设计教学时会对各种教学资源进行筛选、整合、调整和利用，并在教学后反思和优化所使用的教学资源。 教师可以总结非教材教学资源选择和使用过程中的不足，避免今后教学中出现类似问题，及时删除或替换不能有效促进学生学习的资源，并在教学资源使用后继续尝试使用。反思来进行教学。

4、非教材教学资源选择与利用案例

（一）学生作为非教材教学资源

教师应把学生视为教学资源的重要组成部分和生成者（叶兰，2002）。 在教学之初，教师要根据学生的情况设计教学； 在教学过程中，教师要根据学生的情况及时调整教学计划。 以求职信写作教学为例英语培训，学生已经学会了求职信的基本格式，教师可以要求学生介绍求职信的基本格式，从而将其引入到教学中。 当教师发现学生不能正确区分正式信件和非正式信件的语言风格时，可以提供非正式信件供学生比较分析英语一对一上课反馈的评语，从而引导学生理清正式信件的语言风格，顺利完成封面的写作。字母。

学生的错误是学生学习的表现，课堂因他们的错误而精彩。 在课堂教学中，学生的错误是重要的教学资源（韩华秋，2005）。 在课堂上，基于错误的讨论为学生进一步思考、解释和解决问题创造了机会。 例如，在多轮修改的写作教学中，学生作业成为重要的教学资源。 学生互相批改作业，发现作业中的问题。 经过讨论，学生修改题目并反思问题产生的原因，总结总结有效的写作方法。

（二）课外读物作为非课本教学资源

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义务教育课程标准》）规定，九年级学生课外累计阅读量应达到15万字以上（教育部，2022年）。 《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《高中课程标准》）规定，必修课阶段课外阅读量不少于4.5万字英语一对一上课反馈的评语，选修必修阶段课外阅读不少于10万字（教育部，2018）。 因此，教师可以为学生提供丰富、有趣的课外阅读材料作为教学资源，引导学生学习文化，开阔视野，养成良好的阅读习惯，加深阅读体验，逐步形成自己的阅读方法，树立正确的世界观，人生观和价值观。

从阅读内容来看，有以全书为主的全书、以经典名著为对象的名著、以某一主题为主的主题阅读、以某一主题为基础的集体阅读以及报刊阅读。 从阅读教学方法来看，有的课外阅读材料与教材相结合，开展自主的课外阅读教学，有的鼓励学生开展自由阅读活动。

Bamford & Day（2009）在《如何设计课堂泛读活动》一书中提出了泛读课程的10条设计原则，对于外教选择和使用具有参考意义，包括：

（一）泛读内容应以简单读物为主，包括名著简译本等；

（2）泛读的内容要广泛，包括多种体裁、主题；

（3）学生自主选择自己喜欢阅读的内容，这也是“个性化学习”的一个方面；

（4）泛读量要大，语言输入要多，以量取胜；

（5）要学会快速阅读、略读、集中阅读、浏览等阅读技巧，在有限的时间内尽可能扩大接触的范围；

（6）阅读兴趣、获取信息、提高语感；

（7）以默读为主；

（8）毕业后一般有作业；

（9）教师应帮助学生选择阅读材料，并对阅读材料的内容给予帮助；

(10)最好是老师自己为学生做出广泛学习的榜样。

（三）数字化教学资源（视频资源、在线测评）作为非教材教学资源

《高中课程标准》指出，普通高中英语课程要注重现代信息技术的应用，丰富英语课程学习资源，充分发挥现代教育技术对教学的支持和服务功能。 （教育部，2018）。 高等外语教育领域更多讨论微课资源建设和混合式教学，而基础外语教育领域更多讨论信息技术提供的丰富课程资源和在线精准教学。评估。

首先，在现代信息技术背景下，教师不仅可以获取大量的文字资源，还可以获取丰富的视频资源并将其运用到外语教学中。 “看到”的能力变得越来越重要。 学生需要理解多模态话语中图形、表格、动画、符号、视频等非文本资源所传达的意义，以及文本信息和非文本信息在意义建构过程中的作用。

《免费教育课程标准》规定，九年级学生课外视听活动每周不得少于30分钟（教育部，2022）。 《高中课程标准》规定，必修课阶段的课外视听活动每周不少于30分钟，选修必修阶段的课外视听活动每周不少于40分钟（教育部，2018）。 教师可以选择生动有趣、速度适中的视频资源让学生自主学习，学生可以通过模仿、角色扮演、剧本创作、视频录制等方式完成相应的任务。需要注意的是，多模态学习强调视觉的参与。感官和听觉。 学生在“观看”时需要关注视频屏幕和字幕所传达的信息，并将这些信息整合在一起来理解视频内容。

其次，软硬件设施和在线辅导服务的快速发展成功带来了课堂和学习方式的变革。 人工智能技术进一步推动了教育教学改革（朱芝廷，魏飞，2018）。 在写作和口语评价领域广泛应用的人工智能评分系统可以对学生的作业进行准确评分，不仅减轻了教师的工作量，而且还收集了大量的学生学习数据，包括各种能力诊断、策略应用、可以提供整体、区域、个体数据，根据诊断结果提供适合个体的学习内容和教学建议。

以在线诊断系统“卓越诊断”为例，评估系统通过定期评估来分析学生对英语技能的掌握情况，并将分析信息立即反馈给教师和学生，为教学决策的设计和调整提供支持（陈新中，2018）。

（四）社会教育机构作为非教材教学资源

传统教学一般在课堂上进行，但现在各种社会教育资源都可以作为重要的非课本教学资源。 随着教学内容和教学方式的变化，教学与生活越来越密不可分，教学空间也从课堂扩展到图书馆、博物馆、美术馆等各种社会教育机构。

例如，学生可以在礼堂观看英语戏剧，在博物馆或美术馆观看有英文解说的展览，在图书馆查阅英文资料。 作者曾为学生设计了一个项目学习任务，要求学生发现日常生活中使用的英语，并就这些英语的使用场合和合理性进行收集、整理、分析和撰写小论文。 然后，笔者要求学生在生活中发现并改正英语错误英语一对一上课反馈的评语，对这些错误进行分类，并写信给有关部门，解释错误并提出修改建议。 这样的活动让学生走出课堂，真正感受到学习英语的重要性。

五、结论

资源是原材料，教师应该积极思考如何有效地将这些原材料转化为真正的教学资源。 本文讲的是学生、课外阅读、数字化教学资源（图片资源和在线测评）、社会教育机构等非教材教学资源英语培训，并不是说教材不重要，而是建议教师可以创造性地选择和利用这些资源论促学英语课程非教材教学资源的选择与利用，并利用它们与教材资源的有效结合，促进学生的有效学习。

参考

Bamford, J. & Day, RR，编辑。 2009. 如何设计课堂泛读活动[M]. 北京：外语教学与研究出版社。

陈新中. 2018. 高中英语教学诊断性评价的实践与思考[J]. 英语学习，（10）：24—25

顾明远，主编。 1990.教育词典(第7卷)[M]． 上海：上海教育出版社。

韩华秋. 2005. 错误：重要的教学资源[J]. 课程·教材·教学法（三）：26—30

教育部。 2018. 普通高中英语课程标准(2017年版)[S]. 北京：人民教育出版社。

教育部。 2022.义务教育英语课程标准(2022年版)[S]. 北京：北京师范大学出版社。

徐继存，段兆兵，陈琼。 2002.论课程资源及其开发利用[J]． 学科教育（2）：1—5、26

杨晓琪. 2014.教学资源及其优化研究[D]. 南京：南京师范大学.

叶澜。 2002. 重构课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践（二）[J]． 教育研究，(10)：24—30, 50

郑锦洲. 2007. 课堂教学改革十大要点[J]. 教育理论与实践，（6）：28—33

朱之婷、魏飞. 2018. 教育信息化2.0：智慧教育启动、智慧教育试点[J]. 电子教育研究，（9）：5—16

（本文首发于《英语学习》2022年第12期）