蒋静丽等 | 中考人机对话考试复习与备考的实用建议

李珍珠：人机对话测试主要包括听力和口语两部分，有的题型涉及到听力和口语的融合，但是从测评技术及其原理来看，听力和口语的测评其实是有很大区别的。

听力部分的评价相对客观，答案相对唯一，在人机对话评测时相对容易实现和评价。口语部分和听说一体化部分的评价相对复杂，因为每个人的发音质量不一样，差异性比较明显，即使是同一个人在不同时间、不同环境下的发音也会有所不同，考虑语速、音调、音量等因素，评价答案不具有唯一性。在通过人机对话评测口语时，采用基于逻辑分析的模糊评价，评分大数据相对公平公正，但个体之间会存在些许差异，需要师生正确对待，考前要有心理预期。

下面我愿和大家简单探讨一下全国各地师生面临的考前语言能力培训问题。

首先建议教师在日常教学中坚持用英语教学，营造良好的英语氛围，尽可能英语组织课堂教学。

“用英语教英语”意义重大，它有利于提高学生的听力水平；有利于给学生提供英语使用的示范，方便学生模仿；有利于激发学生说英语的欲望，提高学生学习英语的兴趣。

另外，大家都知道，提高听力和口语能力不是一朝一夕就能做到的，需要从初一甚至小学高年级开始系统地规划。我建议大家可以考虑以下三个小建议：

1. 根据能力选择材料

听力练习就像小孩学走路，必须脚踏实地，一步一个脚印。选择听力练习材料时，不要陷入“越难的材料越有帮助”的误区。如果一篇听力材料听两遍就能听懂 70% 的内容，那么它就可以用了。

2. 一起聆听和练习

听、说、读、写其实密不可分，单一的听力练习效果往往远低于预期，如果学生能养成每次听力训练后阅读听力材料的习惯，增强对课文的感悟，将促进综合听力和口语能力的提高。

3. 反复听并理解相同的内容

反复听听力材料是精听，应该适当与泛听相结合。选定听力材料后，要做好文本分析，设计听力问题，让学生听得懂、听得透，不要故弄玄虚。这样有利于学生养成听课时专心听讲、积极与文本互动的好习惯，培养英语听说的逻辑思维。

第三，考试的时候要记住“听需要硬技能，口语需要技巧”：

1.听力：

① 做听力题时保持冷静、放松，注意题中可能出现的严重干扰选项。一般听力题的三个选项中，都会有一个答案与正确答案十分接近，一不小心就会掉入陷阱。

②在完成听力题的时候，遇到不熟悉的单词，不要慌张，尽量根据句子的整体意思来判断选项。

③在浏览题目和选项的时候蒋静丽等 | 中考人机对话考试复习与备考的实用建议，尽量预测文章的内容和题目的答案。

④ 做听力时英语，充分利用两道题之间的停顿时间，快速有效地读题，这样可以缩小听录音时的注意力范围，把注意力集中在与题目相关的关键词上，减少盲目性，增强针对性。

比如：如果题目是时间的话英语口语人机对话技巧，那么在听录音的时候就可以特别注意时间，这样才能做出正确的选择。

2.口语

①要求：朗读要完整清晰，语音语调正确，自然流利，语速适中，有节奏感；情景问答要意思清楚，表达清晰，语调正确，语法标准；话题提要能充分准确地表达内容要点，语音语调正确，叙述连贯，表达清晰；回答问题时，关键词发音要正确。

②多数人机对话软件在单次训练时注重考核正确性和完整性，同时也兼顾流畅性。

③ 语速：口语时语速要慢而适中，标准语速为每分钟100~120个字，尽量不要超过160个字；太慢时间不够，太快又影响系统评价。切记：说得快不等于说得好，口语好不等于说得快。

④ 停顿：句子之间的停顿要清晰，句子之间的停顿时间不能少于1秒，如果停顿时间太短，系统会把连续的两句话误认为是一句话，从而影响评分。

⑤补读：如果读错了或者不满意的地方，在时间允许的情况下可以补读，但尽量以句子为单位，因为系统评分一般以句子为单位。补读可以在当前句子之后，也可以在段落末尾进行。系统评分时英语，同一句话的高分会覆盖低分。

尖端

能读的单词要发音正确，不会读的单词也要读出来，只有读出来才能得分，不读出来肯定得不到分。

⑥ 时间：答题、阅读短文、主题提要时，不要急于作答。听到“开始录音”提示，看到麦克风图标和录音进度条后，开始答题。如果急于作答，会影响你的分数。阅读和重读后，不要发出与录音无关的声音，否则会影响你的分数，因为此期间录音仍在进行中。

⑦ 情景问答：此部分可作答简答，重复性强。简单答案可以得分，但在日常实践中，大多数软件都是基于背景评估方式，不容易给高分。不过在大型考试中，简单答案并不影响分数。

姚斌：虽然各地的听说考试形式、分数权重有所不同，但总体来看，“人机对​​话式”听说考试改变了以往单一听力技能的考核方式，要求考生围绕特定话题英语口语人机对话技巧，运用语言技能在特定语境中获取、整理、整合关键信息，提炼信息，在理解的基础上回答问题或复述信息，输出关于某一话题的表达性语言。这一改革体现了核心学科素养背景下的听说评价趋势。

但当前初中英语听说教学还未跟上评价改革的步伐，还存在不少问题。从教学方式上看，表面化、碎片化现象突出。不少教师沿袭“听录音—查答案—模仿阅读”的固有听说教学模式，忽视运用语言进行课堂交际的活动，只注重以应试内容为设计的教学活动。还有不少教师以考前强化训练为主，以计算机培训为主要听说训练方式，以“人机对话”代替“人人对话”，给学生施加了很大的考试压力，不利于学生语言综合应用能力的培养和英语学科核心素养的培养。

我们的主张是，教师应坚守课堂教学的主体地位，将听说训练落实到日常教学中，让学生在三年的学习中逐步提高听说能力。针对外语教学与研究出版社初中英语教材听说单元听力任务多、课文较长的特点，我们提出的改进策略是，基于英语学习活动观，将听说单元分为两个课时，结合两种不同的听说课型，在提高学生听说能力的同时，在教学中落实核心素养。

课程类型一以听力为主，教学以探究文本主题和意义为重点，即教师引导学生通过学习理解活动，提炼、整合文本关键信息、梳理文本核心线索，形成结构化知识，加深对主题的理解和认识，使学生获得文本的功能性、结构性知识，在分析、解决问题等英语实践活动过程中训练听力技能，根据文本内容做出恰当的语言输出，培养文化意识，提高思维品质。

课型二以口语为主，教师引导学生根据反复聆听基础上构建的结构化知识图谱复述课文内容，关注课文语用知识英语口语人机对话技巧，内化语言，并在听语音语调、模仿阅读等活动中渗透交际策略，如发起对话、维持对话、轮流、复述、解释等。最后创设真实情境学英语，设计迁移与创新活动，引导学生就相关话题做出内容丰富、逻辑相对清晰的语言输出，提高表达能力。

总之，教师应在深入研究听力文本的基础上，围绕主题语境把握主线，设计不同层次的教学活动，努力挖掘听力文本所承载的主题意义，保证学生在相关主题下有充分的语言输入、内化和有效的表达。

蒋敬利：针对备考阶段我再补充三点教学建议，供各位老师参考：

1. 能力培养应具有持续性，不应仅仅局限于听说课堂，而应保证学生在课堂回答问题、朗读课文（听录音）、角色扮演、复述、解释、讨论、评价、练习口头分享等各类听说活动中，有充分的听说经验和训练积累。

2.帮助学生发展和形成语感，对语音、语速、语调、声调、话题词汇、功能句型、文本信息组织结构的变化保持熟悉和敏感。

3. 指导学生合理分配练习题目的时间和精力，分析自己薄弱的题目需要回答哪些能力，有针对性地进行强化训练。在选择训练题目时，适当减少只涉及表面事实细节的题目，增加需要对提取的信息进行分析、处理和整合才能回答的题目。

关于作者

蒋静丽，特级教师，北京市教育科学院基础教育教学研究中心外语教研室主任、英语教学研究员，教育部义务教育英语课程标准修订工作组成员。

陈春晖，重庆市教育科学研究所中小学英语教师、研究员，中国教育学会外语专业委员会常务理事，国家基础教育实验中心外语教育研究中心主任。

李锐，深圳市教育科学研究院英语教学研究员，华南师范大学兼职硕士生导师，广东省教育学会多语教学专业委员会副主任委员。

李宇，中学高级教师，湖南省长沙市中学英语教研员，原长沙市雅礼中学英语教师，湖南师范大学硕士生导师，湖南省督导评估专家，湖南省国家级培训专家。

张志清，中学英语高级教师，山东省青岛市教育科学研究所教育督导、质量检测研究员，青岛市兼职督导员，山东省中小学教师新课程远程培训项目课程组专家。

姚斌，中学英语高级教师，浙江省嘉兴市中小学英语教研员，浙江省高考、学考英语题库专家库成员。

万红红，中学英语高级教师，江苏省镇江市教育科学研究中心初中英语教学与研究员，江苏大学校外实践指导老师，江苏省中考试题评定组成员，省级“练兵”专家。

李珍珠，中学英语高级教师，北京市昌平区教师进修学校中学教研室副主任、初中英语教研员，北京市中学英语远程教育项目课程组专家英语口语人机对话技巧，北京市昌平区兼职督导员。