这些教师的培训或指导目标是小学英语教师45.1%，初中英语教师45.1%。

该项目是2019年“国培计划”——专职培训团队培养项目中大学英语教师培训师培训项目的示范培训。 培训主题为“实施核心素养的专题英语教师培训方案设计”。 此次培训对象为来自全国高校或教师培训机构的50名英语培训师，包括高校教师、中小学教研人员以及部分一线骨干教师。 培训时间为：2019年10月18日-2019年10月27日，为期10天，共计90小时（60面授小时+30在线小时），旨在培养和提升学员的能力结合本地实际英语培训，合理有效地设计核心素养实施培训方案。 本次培训得到了广大学员的高度认可，本次项目实施的多方面满意度均为100%。

1. 培训设计

一、政策背景

自2019年教育部发布《普通高中英语课程标准（2017年版）》（2019年）以来，如何落实英语学科核心素养成为热点和关键问题，但仍存在不少困惑和问题。一线教师的困难，因此针对这一主题的教师培训变得非常重要。 然而，传统培训项目往往培训主题宽泛，或者是东拼西凑，缺乏针对性的系统设计和实施。 为提高全国中小学英语教师培训机构和院校的主题式英语师资培训水平宁波天空英语培训学校，更好地落实《中小学生英语学科核心素养培养要求》，针对培养对象的不同需求，北京师范大学外国语与国际教育学院专门制定了本培养方案。

（二）需求研究

这50名学员都是入选省级以上教师培训专家库的来自各级各类院校和教师培训机构的骨干培训师。 根据项目组2010年、2016年、2017年、2018年全国中小学英语教师培训师培训的经验以及近10年的相关培训经验，这些学员善于组织实施定期培训。教师培训活动较多，但培训主题往往比较宽泛，且东拼西凑的方式也很常见。 缺乏根据不同的培训目标、不同的培训时长进行有针对性的主题培训。 此外，自《普通高中英语课程标准（2017年版）》颁布以来，如何落实英语学科核心素养已成为热点和关键问题，但前端仍存在不少困惑和困难。一线教师。 因此，针对这一主题的教师培训变得非常重要。 此外，大多数学员也迫切希望能够巩固优化后的教师培训方案。 因此，上述需求和成人学习规律要求：（1）本次专题培训重点关注英语学科素养实施的热点、难点问题； （2）培训模式应实现理论与实践无缝衔接，边做边学。 我们还为学员举办论坛，分享他们的优势。 （3）学员的需求差异较大，需要通过多渠道提前了解学员的需求，动态调整培训课程或活动内容。 （四）以任务和培训成果为驱动，评选发布优秀案例。

（三）培训目标分析

培训对象为来自全国高等院校或教师培训机构的50名英语培训师这些教师的培训或指导目标是小学英语教师45.1%，初中英语教师45.1%。，来自全国30个省、市、自治区宁波天空英语培训学校，其中女性学员39名（78%）； 男练习生11名（22%）； 年龄在26岁至54岁之间，平均年龄37岁。学历方面：博士3人，硕士16人，本科31人； 重工业党员约占60%； 职称方面：高级7人，副高级29人，中级13人。 从学员机构来源看：高等院校20人，教师及中小学教研人员22人，中小学一线教师8人。 其导师的培训或指导对象为小学英语教师，占45.1%，初中英语教师，占60.8%，高中英语教师，占7.84%，无培训经历的占13.7%。 培训时间：2019年10月18日至10月27日，共10天。 2019年11月中旬前完成30小时的在线远程学习。初步调查显示，90%以上的学员对培训主题、培训课程设计、师资力量、课程实施方式等都表达了特殊期望。

（四）培训主题

本次项目的培训主题为“以核心能力落地为目标的英语教师专题培训项目设计”。 主题是“核心能力的实施”，目标是“设计专题英语教师培训计划”。 主要是为了解决和突破传统拼凑的培训模式，而是根据学员的实际需求来确定培训主题。 英语学科核心能力概念的引入，特别是核心能力在课堂上的落实宁波天空英语培训学校，也为培训内容指明了方向。

（五）培训目标

基于以上分析，我们的培训目标是每位学员能够：

1、在深入了解国家培训政策、教师培训标准、有效培训要素以及英语学科素养实施相关理论的基础上，在同伴协作和导师指导下，结合自身培训特点和需求，优化制作体现英语核心素养落实、适应本地需求、具有自身特色的专题英语教师培训方案。

2、在项目组的指导和策划下，集体编写、遴选并出版《以学科核心能力落地为目的的专题英语教师培训项目设计策略》一书

2. 培训实施

1、训练前准备

为确保培训高质量开展，首先，项目组多次聘请专家对项目方案的内容和逻辑进行多轮论证，为培训有效开展奠定了坚实的基础。课程。 其次，项目组一对一联系学员并建立微信群英语，发放需求调查问卷，其中既包括学员现有的优质体验，也包括学员对课程内容逻辑和师资的期望。 随后，项目组还对课程师资进行了深入讨论，并结合历次培训的成果，对课程师资进行了培训和严格选拔。 同时，主讲老师根据学员的需求，以命题式的方式与学员进行了交流。 师资构成和课程逻辑也突出实践性和案例导向。 此外，项目组还成立了专门的后勤小组，每天轮流值班，协调学员吃、穿、住、行的安排，并答疑解惑。 还延续往年的优良传统，坚持举办全国培训会，增强学员之间的信任和共同体意识。

（二）培训内容

为实现培训目标，设计了5大模块的培训内容：

图1 国家培训课程逻辑图

整个培训过程围绕培训主题，依托以下五个模块：（一）班级团队建设：项目组利用微信群、电话等渠道，针对基本信息、现有经验等进行多次前期准备和需求调查。 、受训者的具体需求和其他方面； 同时聘请英国外教与项目组一起开展各类破冰活动和团建活动； 其次，成立了由7名学生代表组成的班级委员会（班长、学习委员、宣传委员、艺术委员、生活委员），充分发挥学员的主体作用； （二）聘请院内外专家提供英语学科核心素养理论相关的专题师资培训和专题研习班、讲座，并提供相关文献资源，包括：①北京师范大学3+1+N培训体系； ②有效设计专题培训课程； ③中小学英语教师培训标准解读。 ④英语学科核心能力实施的路径、策略及效果评价； （三）为学生提供六期主题英语师资培训的案例分析、现场观摩和讨论的机会，并参观北京二中、北京十二中朗岳学校、花家地实验学校、西中街小学、北京交通大学附属中学：①以“英语阅读素养”为重点，进行中小学英语师资培训； ②中小学英语教师培训注重“学习策略培养”； ③ 重点开展中小学英语师资培训“教育剧”； ④ 中小学英语师资培训以“全单元教学”为重点； ⑤ 聚焦“深度学习”进行中小学英语教师培训； （四）开展英语师资小组专题培训项目优化，举办两场专题论坛，供学生跨地区分享优质经验； （五）英语教师专题培训项目跟踪指导：①利用微信群、京师网进行互动、分享、后期监督、答疑。

（三）培训方式

本次培训将结合专家讲座、案例分析、观摩交流、参与式培训等方式，提高培训效果。

1、专家讲座

本次培训邀请的专家来自高校、北京师范大学和区教学研究机构。 他们将从各自的研究优势出发，向学员介绍以英语学科核心能力实施为目标的主题式中小学英语教师培训领域的最新范式、研究成果和前沿教学理论，并更新学员的培训理念。

2、案例分析

项目组将整合北京资源优势，组织培训专家针对英语核心素养培养的不同维度，推出专题中小学英语教师培训案例。 通过培训理论与实践的结合以及培训案例的分析，将进一步提升学员设计和实施主题英语教师培训课程的前瞻性和有效性。

三、观摩交流

项目组将带领学员现场进行不同群体的主题英语师资培训，观摩培训活动，并邀请项目负责人解读培训计划和活动设计英语培训，与学员互动，促进学员对培训内容的理解。主题培训。 通过观摩培训现场，共同讨论、分享、思考，促进培训内容的内化，并在此基础上整理和提炼培训中学到的知识和概念，从而加强其在自身培训中的应用。职位。

4. 参与式培训

此外，培训还将采用专题论坛、在线互动、问题讨论和学生参与式培训模式，促进学生参与、思考、总结和提炼。 学员将充分参与培训过程，通过学员与专家、学员之间的互动与交流，解决教师培训中的重点难点问题，实现资源共享，创新培训方法和模式。

三、培训效果

图2 项目实施满意度调查结果

1. 定量分析

（一）满意度调查结果

我们对项目进行了满意度调查问卷，调查内容包括“学员对项目的总体满意度、项目满足学员学习需求的程度”等12个项目。根据我们的分析，本次培训得到了同学们的高度认可。 学员对项目整体、团队服务态度和质量、成果与收获、师资水平、培训资源等方面的满意度均为100%（图2），其中对目标定位、课程设置、培训内容等方面的满意度均为100%。活动、培训方式、需求满意度均达到93%。 学员们表示，本次培训理论与实践相结合，团队老师对项目的设计和指导可以仰视天空，结合当前英语教学和培训的前沿趋势，非常脚踏实地。接地气、实用，为学生设计一场学术盛宴。 项目团队严谨的学术态度和谦虚的服务让同学们在专业上和情感上都受益匪浅。

（二）学员培训成果

经过10天60个小时的面授和30个小时的培训，学员们完成了48个专题培训总结，共计18万余字。 此外，他们还以小组合作的形式完成了7个专题培训计划和培训课程计划。

2. 定性分析

从学员的问卷调查和培训总结来看，学员提到的高频关键词如下：“累但快乐”、“芝麻开门”、“灯塔”、“钥匙”、“专业、规范、细致、新颖” ”、“理论实践+实践理论”、“以学员（员）为中心”、“大家庭+形影不离”、“舍不得早点回家的脚步”、“成长”，从中我们可以看到学员们职业上和情感上的巨大成就感。 例如宁波天空英语培训学校，学员在离开前表示（表1）：