【重磅推荐】课程改革探索｜义务教育英语课程标准的价值取向与实践途径

义务教育英语课程标准的价值取向与实践途径

陶向荣 陈云本

[摘要]《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确了立德树人的根本任务和课程育人的基本途径。 素养导向的英语课程的实施应立足于学生的全面发展，着眼于学生未来在未知情境中解决问题的能力。 英语课程标准作为课程实施的纲领性文件，将本课程要培养的核心能力体现为人的整体观、英语学习活动观、英语六要素相关的素养评价观。课程内容。 英语学习活动作为实施素养的关键，应以学生为实践过程中的学习主体，全面把握学习理解活动、应用实践活动、迁移创新活动在英语学习活动中的先进作用。 ，从而使识字形成可以可视化和可处理。 为了促进教学有效实施，评价理念要兼顾整体性和发展性，考试标准要考虑全面性和开放性。 同时，也要关注新课程标准实施中的现实挑战，及时更新教育理念，提高专业水平。 创新育人方式，为时代育人。

【关键词】义务教育； 新的英语课程标准； 培养道德品质； 核心竞争力

国家中长期教育改革和发展规划纲要工作组办公室提出，要把育人作为教育的根本要求，把促进人的全面发展、适应社会需要作为根本准则衡量教育质量，明确学生应具备的必要要求。 准备品格和关键能力，研究制定学生发展的核心能力体系，通过系统的课程培养学生的核心能力[1]。 《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新英语课程标准》）立足新时代义务教育阶段培养目标，将党的教育方针体现为核心能力这门课程应该培养的问题，使必修课学生的培养考虑到当代性和责任感，具有很大的研究价值。

一、义务教育英语课程标准的价值取向

新英语课程标准的修订以立德树人为根本任务，通过人的生命完整发展的动态过程来培养人，使学生实现从抽象的人到具体的人、从全面的方面到关键的人。元素，从立即值到延迟值转向。 英语作为一门语言的学习不再仅仅围绕语言的符号系统，而是关注语言背后直接关系到人的道德修养的主题和跨文化知识，以及情感态度和情感。在它后面。 价值观，在青少年成长发展的过程中，英语学习带来的情感和情感体验往往先于语言和理性[2]。 因此，通过英语新课程标准的素养观引导学生在英语学习体验中养成积极健康的情感态度，是学生进一步深入学习的基础。 新英语课程标准立足当前社会主义发展新阶段，坚持核心能力。 定位，强化课程教育导向，培养有理想、有能力、有责任、有国际视野、有家国情怀的“三个新人”。

1.我们的使命是修身养性

立德树人的本质是立谁立人、如何立人、为谁立人。 “立明品德”，就是坚持培养各层次、各类型人才的方向； “育人”规定了人才培养的质量[3]。 立德树人，凸显教育的本质功能和价值取向，也是教育工作最基本的问题。 教材作为体现国家意志、传播新知识、新思想、新观念的重要载体，为修身立德、修身立人提供了优质载体和渠道。 具体来说，英语作为一门兼具工具性和人文性的学科，不仅负责培养英语语言能力、思维品质、学习能力等基本学习能力，而且还要帮助学生形成适合自己的正确价值观和必要品格。个人终身发展。 和关键能力。

2.以课程育人

新英语课程标准明确规定，内容的选择应浓缩对学生本学段核心能力发展最有价值的知识。 对于“完整的人”的培养目标来说，核心能力横向属于人的知识、思想、行为的和谐发展，纵向指人成长和未来发展所必需的学习能力和生存能力。 因此，教学活动的设计和开展必须体现英语课程的教育价值，将社会主义核心价值观和人类命运共同体意识有机结合起来[4]。 课程内容由主题、话语、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素组成。 这六个要素是一个紧密联系的整体，既包括学生所必需的基础知识和技能，也包括以学生为中心的思想。 ，促进学生全面发展的核心要素。 因此，以素养为导向的英语课程目标鼓励教师从以知识为导向的教学转向以素养为导向的整体单元教学实践，围绕学生发展不同阶段的核心素养目标重构课程内容，运用所学知识解决问题。英语学习活动观指导下的问题。 结合实际问题，整合内容，超越教科书，超越学科，回归生活，实现育人方式的变革。

3.以核心能力为导向

核心能力是课程教育价值的集中体现。 它们是学生通过英语课程的学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。 他们特别关注学生的英语语言能力和文化意识。 、思维品质和学习能力的培养。 学习英语的过程是学生接触其他文化、培养跨文化意识和能力的重要途径。 素养的培养离不开知识，知识是探究的对象和利用的资源[5]。 但素养指向解决现实问题，是“超越学校价值”的知识成果，即解决现实问题的能力[6]。 因此，英语学习不仅要考虑学生应该学习的英语知识和技能，以及将来能用英语解决的实际问题，还要考虑学生可以通过英语学习的其他方面的知识，以及其他关键技能。以及他们可以形成的必要角色。 核心能力作为后天获得的“解决问题的能力”，是学生英语学习和未来各阶段发展的关键要素。

二、义务教育英语课程标准实用原则

核心能力培养是新英语课程标准出台的关键，也是英语课程评价的目标和基础。 最后提出了完整的教育体系，即英语课程整体观、英语学习活动观、素养导向评价。 该理念为“如何培养人”课程的教学和实施提供了一个可理解、可操作、可评价的完整流程。

1.建立英语课程学生的整体观

课程的出发点和落脚点都是为了学生，育人贯穿于英语课程教学的全过程。 新英语课程标准面向义务教育阶段所有学生。 强调以学生为中心英语培训，遵循主题引领、课程内容相结合的实践路径，将语言、文化、思维、素养紧密结合起来，全面发展学生的知识和技能。 、过程和方法、情感态度和价值观。 因此，从人的整体观出发，意味着从学生学习路径的角度思考教学，这意味着英语课程内容及其组织预设并隐含着学生进入课程的过程[7]。 具体来说，从整体上看课程内容的组织不是现成内容的组织，而是从内容到学生活动、从学生活动到内容、建立课程内容与学生之间动态关系的教育过程[8] 。

2.践行英语学习活动观

英语学习活动理念是促进核心能力实施、优化学习方法、提高教学效果的保障。 新英语课程标准强调语言学习的主体是学生，语言学习的过程是学习者发现、获取、总结和探索意义的过程。 语言学习主要是通过理解、实践和应用的过程来实现的。 因此【重磅推荐】课程改革探索｜义务教育英语课程标准的价值取向与实践途径，教师在设计学习活动时，应帮助学生依托主题和话语学习语言技能和学习策略，将语言知识和文化知识有机地融合起来。 ，然后运用所学的知识、技能和策略，围绕主题表达自己的观点和态度，推动现实问题的解决，体现正确的价值观，并在此过程中培养学生的核心能力。

3.贯彻素养为本的评价理念

以素养学术品质为导向的学习成果不仅具有超越现有考试评价范围的实用价值，更指向学生在现实世界中不限于知识和技能的精神、心理和身体成长价值。 [9]、评价和考试在某种程度上可以起到很好的“带动”教学作用。 然而，传统的纸笔测试很难检测出学生的认知能力、推理能力以及运用知识解决实际问题的能力，而这些能力恰恰是学生未来学习所需的关键能力和必备素质。今后的工作和生活[10]。 因此，基于核心能力的评价应兼顾结构性与整体性、开放性与综合性素养理念，做到以评价促教学、边评价边教学。

三、义务教育英语课程标准的实践路径

1.构建素质培养教育体系

（一）基于英语课程内容六要素

课程内容作为英语学习的重要组成部分，为英语学习活动提供了重要的内容基础。 语言以话语的形式存在，而话语是在语境中产生的。 英语学习活动是在一定的背景下围绕一定的主题进行的，涵盖了丰富的语言知识和文化知识，需要语言技能和学习策略。 学习、理解和表达。 因此，每个要素都作为素养形成的关键条件，为英语学习的理解、实践和创新提供整合的课程内容。 学生只有理解语言如何表达意义，才能真正掌握知识。 学生只有通过实践经验才能培养关键能力。 只有解决现实问题，他们才有素养发展的可能。 语言知识为话语的构成和意义的表达提供了语言要素，语言依靠发音来实现其社会交际功能。 它需要词汇来呈现句法和语义关系，建立联系，并利用语用知识在特定的语境中进行表达，形成完整的语言。 元素过程。 文化知识为培养学生的人文兴趣和科学精神，形成良好的品格和正确的价值观提供了具体的内容； 语言知识和文化知识构成课程的核心知识要素，它们相互包容、交融、影响。 技能为学生提供获取信息、建构知识、表达思想、沟通情感的途径； 学习策略是学生学会学习的必要条件。 为提高和促进学生对语言知识和文化知识的理解，对深化主题和话语背后的文化内涵和价值要素起到了良好的促进作用[11]。 作为语言学习知识和技能的基础，六大要素在主题的引导下相互关联、相互作用，为学生的英语学习提供了具体的切入点。

（二）以英语语言活动为实施路径

英语教学的主要任务是引导学生运用所学的语言进行真实的交流。 英语的学习需要经历记忆、理解、应用、迁移等过程。 因此，只有一系列层层的理解、实践和迁移，指向主题意义的探索。 只有高级的语言学习活动，才能在主题与活动、活动与内容、内容与生活之间按照一定的逻辑和规则形成相对稳定的关系，为学生的英语学习活动提供具体的行动路径。 学习和理解活动为学生获取、整理、学习并与语篇所涵盖的语言和非语言知识建立联系提供基础：应用和实践活动为学生应用语言和非语言知识提供基础从学习和理解活动中获得。 真实情境中的实践交流提供了内化的途径：迁移创新活动是学生根据个人实际尝试解决实际问题并形成新的认识和价值观的过程。

（三）以解决情境问题为目标

语言的使用是在生活情境中产生和发展的。 创设真实性问题情境的目的是让学生进入英语课程并在这个过程中感受到英语学习和使用的真实感、参与感和需要感[12]。 情境在现实世界的学习和课程领域之间架起了一座桥梁，也为学生的核心能力提供了具体的表现路径[13]。 因此，引导学生在具体情境中解决问题，是为知识与经验的积累、理解与应用、实践与迁移创造良好的机会，首先要根据课文创设情境，从学生出发'当前的认知和语言水平，捕捉学生关于该主题的生活经验，并为必要的语言活动铺平道路，使学生有想法可以分享，有语言可以使用。 有兴趣就表达、参与，以学生体验作为单元主题学习的“切入点”。 英语课将有机会回归现实，同时英语学习将服务于学生理解和解决生活和学习中的现实问题。 ，当话题或任务情境中的问题突出时，学生需要集中注意力。 发现问题、做出判断、采取措施，同时在解决问题时观察和反思别人提出的不同解决方案。 其次，具体情况下解决问题需要帅生、生生、生本之间有意义的互动、沟通和对话。 这种对话指向意义和关系的生成，也是英语学习活动观的关键。 它旨在通过解决问题的情境来培养语言能力和读写能力[14]。例如，在选择语言学习材料时，大多数教师会使用英语绘本作为补充学习材料。 书中呈现的故事往往是根据主人公在某个主题情境中的经历展开的。 学生在阅读绘本、解决问题时有归属感。 身临其境的感觉也会产生继续探索绘本故事的欲望和动力。

2.实施进阶学习活动流程

英语学习的活动观强调，学生作为学习主体，在教师的指导下，是主题引导下的学习体验过程。 语言学习的主体是学生而不是教师。 语言学习的过程是学生发现意义、习得意义、探索意义的过程，也是学生的主动性。 参与、获取和学习新知识的过程。

（一）以学生为主体

以学生为主体，本质上是让学生承担学习的主体责任。 根据新时代新课程标准的全面修订，我们对“人”的关注也在不断发展。 新课程标准要求我们不仅要关注“特定维度的人”，还要关注文化意义上的人，这意味着语文教育深层的自我意识实际上指向的是文化自信和生存自我。 ——当代中国人的自信，旨在探索中国人的文化自信和生活自信。 教育根源与实践路径[15]，学生作为学习主体，是对自身主体地位有明确自我认知、具有主观能动性的“人”。 自我意识是激发学生主体意识、促进学生主体性发展的关键。 它也是英语学习活动的前提和基本条件[16]。 学生英语学习的个体差异较大。 英语学习活动是实施核心能力的重要途径。 他们主要在学生与英语​​课程内容之间建立深度联系英语课程价格，重点引导学生关注学习体验过程，从而引导学生进入英语课程的学习。 。 因此，在语言和文化的影响下，学生作为学习主体的自我实现过程首先是通过主体在英语学习活动中的参与、学习和实践，实现英语的发展。英语 英语； 在语言和文化的交融中，形成家国情怀、文化意识和社会责任感。

（二）注重高级思维培养

英语学习活动理念的实践过程就是学生素养的形成过程，而素养的形成是在其实践过程中结构化呈现的。

学习理解活动是学生感知、关注、总结提炼的基础阶段。 学生有目的、有兴趣地关注英语语言中的发音、词汇、语法等知识现象，并结合具体的语言情境和问题进行相关的语言知识。 检索和联系，通过识别和分析，总结和总结相关的语言规则或信息点，感知和注意力直接影响学生在后续学习中的体验和表现。 在感知和注意阶段，围绕主题和学习内容，激活学生已知的知识或激发学生的兴趣，适当为未知的语言或文化知识铺垫，向学生清楚地解释要解决的问题或内容待学习。 信息的概括和提取是英语学习的必要阶段，但学生能够提取信息并不意味着他已经获得了相关知识，因为信息是具体的，而知识必须是抽象的，包括所有此类信息。 回顾以往的英语教学英语课程价格，大多数情况下是传授信息而不是学习，将记忆（信息）和学习（知识）混为一谈。 课堂上反复练习和抄写单词，反复练习和背诵对话，通用模板和作文重写……当这些所谓的信息练习占用大量时间时，知识就很难学习了。 当我们掌握信息时，我们的目标是重现旧信息。 为了重新创建旧信息，我们需要记住。 当我们掌握知识时，我们的目标是产生新信息并解决我们以前从未记住过的新情况。 为了达到这个目的，有目标的行为才可以称为学习。

应用实践活动是进一步深化学习和理解的活动。 它们是知识转移能力的关键阶段。 他们指出学生英语语言的应用实践过程，促进学生知识的内化和交流。 它们是学生依赖和综合应用英语知识和技能的基础。 进行英语交流和会话活动以解决一定熟悉程度的问题的高级阶段[17]。 这一阶段非常注重英语学习的内化和外显过程。 学生通过将外部知识转化为自己能够理解和表达的知识来实现​​语言输出。 首先，用英语描述相关主题、文字和图表，解释核心词汇、句子和图表的含义和用途； 其次，根据语言材料分析和描述事物之间的逻辑关系，并根据事实论证相关观点； 然后，根据复习材料内容已经了解的信息，解决实际情况中的一系列问题英语课程价格，巩固所学的知识，并将其内化为能力[18]。 英语教材中的知识点大多由专家总结，内容准确、权威，具有很强的传播性和可复制性。 但这种概括性的知识并不容易被学生理解，这也可以解释日常学习的困难。 其中，为什么学生练习某种句型后，可以模仿，但在变换情境或提问时，学生往往不能熟练、自如地运用。 思维导图或图表可以很好地呈现描述性任务英语课程价格，可以指导学生完成对语言材料的补充、分析、比较和总结的过程。 因此，如果单元主题给出一个具体的情境，要求学生设计和安排表演等活动，学生可以运用相关的语言表达来设计并尝试进行阐述和拓展。

从英语学习活动的角度来看学英语，迁移创新活动是最难实现的阶段。 具体来说，是指学生在个人知识、思维、性格、能力等因素的影响下，将已有的知识和经验融入到新的情境中去探索和解决不熟悉的情境。 语言问题在于用语言和理性表达自己的观点、情感和态度。 在这个过程中，主要完成了从能力到核心能力的转化过程。 一是推测文本中人物关系、事物发展、作者态度等主题价值取向； 二是欣赏课文的结构和题材，发现和批评，提出自己的观点和见解。 同时，根据已写的内容提出新的解决方案。 本活动涵盖超验语言，但并非旨在完成活动期间的迁移和创新活动。 它指的是学生素养的培养过程。 老师更多地在自主学习和合作探究的基础上引导学生。

三个阶段的活动逻辑上环环相扣，层次螺旋上升。 英语学习的逻辑性、批判性和可迁移性是以学生在实践英语学习活动理念过程中的认知发展为基础的，以知识维度为基础。 陈述性问题指向概念维度的概念性问题，进而指向程序性问题在未来生活实践中的学习、理解、应用实践、迁移和创新实施过程。 它是从陈述性知识到程序性知识、概念性认识、自觉主动性由外向内的知识内化过程[19]。

3、优化素养培训考核类型

（一）诚信与发展并重的多重评价

素养导向评价的目的一是提高，二是评价，三是反馈，促进学生的学习成长和自我反思。 持续评价贯穿英语课程教与学的全过程，充满新颖性和创造性。 首先，因为评价本身就蕴含着评价者发现和创造英语语言美、形式、手段、时机等要素的可能性； 其次，作为一个过程，评价的存在具有意义生成和价值增值的可能性[20]，这也意味着评价实际上隐含在学习活动中，与教学一起指向学生核心能力的形成。

因此，作为描述学生真实学习过程的教学评价，应该关注学生的学习过程，致力于学生素养的发展。 在过程评价方面，首先要关注学生语言知识、技能、情感发展等方面的差异，以学生成长档案袋或认知评价量规的形式对学生进行“个性化”评价，基于学生日常英语学习。 成绩是学生的“学习记录”，描绘了学生学习成长的“轨迹”。 其次，必须考虑到学生在学习英语过程中的“挫折感”。 学习成长档案、认知评价量规等方法不仅为教师提供学生的学习反馈，也是学生克服学习问题、正确认识自己的好方法。 激发学生学习、成长的“勇气”。 通过回顾自己的学习记录，洞察自己的行为，促进学生的自我反思和学习成长。 同时，整体性、分析性评价是全面了解学生学习状况的必要途径。 整体性评价通常是层次化地描述整体情况，而分析性评价通常是基于多个维度进行分级描述，涉及多个层面、多方面的尺度描述[21]，如文本主题立意、内容分布、语言表达形式、其中，成绩评价量表还可以采用渐进法（基于具体任务的完成情况）或基准法（基于是否能够帮助学生明确改进的方向，激发学生学习英语的积极性和内在动力）学习。

（二）坚持开放性与全面性并存的考试标准

能力导向的教学坚持以解决问题为中心，让学习发生在真实情境中。 因此，考试评估将减少对记忆知识点的评估，而是突出了对学生的思维和询问过程的测量和检查。 由于英语教学坚持从现实生活开始，因此评估需要检查学生在实际情况下解决实际问题的学生的语言能力，文化意识，思维质量和学习能力。 因此，诸如聆听，说话，阅读，写作和阅读等基本技能的测试应集中在某个主题上，以测试学生的全面语言能力。 例如，在传统的对话中，“聆听对话并选择单词”被“聆听对话并以形式完成空白信息”代替。英语，测试学生是否可以理解相关的英语表情，获取，记录和总结特定的信息或关键信息，同时渗透到文化意识或其他能力的测试中； 将传统的阅读理解问题整合到对“阅读”和“说话”的理解中，不仅可以测试学生阅读短文的能力，还可以测试学生是否可以使用他们学会的语言与他人围绕该主题进行交流的语言，介绍并描述周围的人和事物，指导学生思考和理解主题，并体验阅读的乐趣。 ;;基于学生熟悉的主题，允许学生介绍一个主题并提出解决方案的书面表达方式，并测试学生使用他们学会的语言在现实生活中与他人交流的能力情况； ETC。

总而言之，核心能力涵盖了传统教学中的相关概念。 新的英语课程标准提倡通过英语课程来发展学生的核心能力，通过课程内容探索整体教学思想和方法，并通过学习和实践活动来实现语言学习和教育。 深入整合，以返回在英语课程中教育人们的最初意图。

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参考：

[1]国家媒体和长期教育改革与发展计划工作组的办公室。 国家中期和长期教育改革与发展计划（2010-2020）[EB/OL]。 （2010-07-29）[2022-05-23]。 http：// moe。 政府。 CN / SRCSITE / A01 / S7048 / 201007 / T 20100729 _17 1904。 html。

[2] Zhao Zhenzhou。 现代西方道德教育策略的研究[M]。 吉南山东人民出版社，2010：23。

[3] Liu Xuezhi，Wang Xigruo。 基于道德教育的大学，中学和小学的教学综合建设[J]。 课程·教科书·教学方法，2019年，（8）：12-19。

[4] [11]中华人民共和国教育部，强制性教育英语课程标准（2022 Edition）[S]。 北京：北京师范大学出版社，2022：75-76.12。

[5]郑Qiquan，Cui Yunmiao。 核心素养研究[M]。 上海：东中国师范大学出版社，2018：32。