练习英语

练习英语样本文章1

1. 早在1999年，语言学家Flowerdew就指出：“在全球化时代，用英语以外的任何语言发表文章，一方面会使自己与国际社会隔绝，另一方面会带来国际社会的进一步发展。职业。这是一个劣势。” [1] 目前，国内一些大学已把建设国际知名大学作为发展目标。“教育国际化趋势已成为高等教育国际交流与合作的动力，也为高等教育国际化提供了历史基础。我国高等教育的发展，在国际期刊尤其是SCI、EI等国际检索期刊上发表论文数量已成为衡量高校学术研究水平的重要参数。学生应具备较强的英语学术论文写作能力，及时将自己的研究成果推向世界，实现专业学术信息的国际交流。

近年来，国内教育界高度关注研究生英语教学改革。 2005年召开的全国高等学校研究生外语教学研究会明确指出，研究生英语教学必须“以需为本”。 “应通过多种方法和渠道提高研究生的英语应用能力，特别是本专业及相关专业领域研究生的口语和书面沟通能力。” [3]为了适应这一新要求，国内多所大学相继开设了非英语专业研究生英语选修课，其中英语学术论文写作被视为提高学生综合英语水平不可或缺的重要组成部分。应用能力。 但由于目前选修课数量相对较少、大班教学、同班学生专业差异较大，大多数教师沿袭传统的全班讲授模式，教材也相对陈旧。 学生不能充分理解教学内容与自己专业的相关性，参与度不高。 积极性高、低，缺乏学习动力和兴趣，直接影响学习效果。

我们应该看到，随着大学英语教学改革的深入和研究生招生规模的扩大，现在研究生的英语水平已与二十年前不可同日而语。 多名研究生通过了国家大学英语四级、大学英语六级考试，具有扎实的英语基础。 另一方面，作为高层次学术精英，他们还拥有相当数量的专业知识，较强的认知能力、理解能力和自学能力。 如果课堂仍然采取“全班教学”的形式，只强调语言的讲解，就很难调动他们的积极性。 要尊重研究生的认知特点，探索让学生全程参与学习的教学模式，在教师的指导下观察、体验、交流、学习、总结，在实践中更新知识结构。 在此形势下，目前国外流行的“项目驱动教学法”越来越受到人们的关注。

2.项目驱动的教学与理论基础

项目驱动学习是“以学科概念和原理为中心，围绕一定项目进行的探索性学习”。 [4] 项目驱动教学目前在西方国家相当流行，不仅应用于语言教学，还广泛应用于其他学科的教学中。 该模式模拟现实生活情境，注重语言的实用性，让学生在项目实施过程中协作、讨论、亲自操作、主动探索、主动研究，有利于增强学生的学习动力、积极性、和参与意识。 在这个过程中，我们主动构建新的知识体系，并在未来的工作中成功地传递知识和技能。

Railsback认为[5]该项目的主要特点包括：①以学生为中心或面向； ② 有具体的项目启动阶段、实施阶段和完成阶段； ③项目内容对学生有意义，并且在他们目前的情况下可以在环境中进行直接观察； ④ 项目解决实际问题； ⑤ 学生进行第一手研究； ⑥ 项目必须尊重当地文化习俗； ⑦项目具有符合教学大纲、学校、地区和国家要求的具体目标； ⑧ 有可共享的具体成果； ⑨ 注重学科知识、生活知识和工作技能的关联性； ⑩ 有反馈和评价的机会； 编辑有反思和自我评价的机会； 学生拥有真实的评价系统，如学校档案、日记等。

人文教育理念、建构主义教育理论和多元智能理论为项目驱动教学提供了理论支撑。 人本主义心理学家罗杰斯认为，在教学目标上，应强调个性和创造力的发展； 在课程内容上，注重学生的直接体验； 在教学方法上，主张以学生为中心，让学生自主选择。 、自我发现、自我评价。 学校和教师应当为学生提供良好的教学条件和氛围。 教师的责任不应该是知识的灌输者，而应该是学习的促进者（facilitator）[6,7]。 建构主义提出“情境、协作、对话和意义建构”是学习环境的四大要素。 它认为学习是学习者在新旧知识之间主动建构意义的过程。 学生应该是积极参与意义建构的个体。 “要求学生从外部刺激的被动接受者、知识灌输的对象，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者”[8]。教师的职责是帮助和引导学生，激发学生的创新能力。精神。

多元智能理论认为，人类智能不仅包括传统意义上的语言智能和数理逻辑智能，还包括身体运动智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然认知智能等[9]。 ]。 多元智能理论认为，教师不能仅根据某种智能的高低来评价学生，因为学生具有多元智能。 学校应突出“个性化教学”，为学生创造多元化的学习环境，促进学生多元智能的发展。 项目驱动教学充分体现了上述教育理念。 在教师的指导下，学生在完成模拟真实情境的具体项目的过程中相互协作、积极探索，有助于增强学生的学习动机，激发他们的创新精神。

另一方面，随着校园网络的普及，互联网给我们的学习观念带来了根本性的改变。 学习从课堂延伸到课外，从阶段延伸到终身，从教师全程监督延伸到在教师指导下自主学习[10]。 互联网的介入可以最大限度地发挥项目驱动教学的优势。 互联网上的专业数据库和搜索引擎可以帮助学生找到丰富的真实语料库，使学生更容易在老师的指导下思考、分析、归纳、总结本专业的学术研究。 论文在话语和语言运用层面的特点。 此外，随着各高校校园在线教学平台的建设和进一步完善锻炼英语口语的短文，教师可以管理、指导和协助学生在线学习，为学生提供学习资料、数据库和词典链接、学术论文样本等。并在线讨论学生的建议。 问题。 同时，教师还可以为学生创建电子学习档案，学生在学习档案中提交作业，实现在线自评、互评、教师评价和论文修改。 总之，网络与项目驱动教学相结合，有利于实现“以学生为中心”的教学理念，让学生真正成为学习的主人。

三、英语学术论文写作课程教学要点

1. 类型分析

起初，人们对学术文章的分析仅限于文章的表面语言特征。 后来，人们发现特定文章中文章的选词、造句、布局等都具有一定的交际功能和意义。 因此，体裁分析的概念被提出，其中的代表人物是美国语言学家斯韦尔斯。 体裁分析的优点在于可以超越文本表面的语言特征，对文本的宏观结构和交际功能进行深入的分析和讨论。 体裁分析是英语学术论文写作课程中不可缺少的重要组成部分，因为它“不仅可以指导学生掌握选词造句的技巧、文本布局的机制，而且可以对论文写作有一个宏观的认知把握”。文本的体裁结构。 ，提高学生的学术论文写作能力，使他们能够遵循学术规范，在未来的学术研究中更恰当地使用英语”[11]。 学术论文的体裁分析可以从两个方面进行。 一是学术论文的结构层面，包括论文的宏观结构和论文各部分的句法结构； 另一个是论文的语言特征水平，如情态、时态、释义和措辞等[12]。

(1)语篇结构。 学术论文不同于文学作品，因为它们遵循传统的写作惯例。 例如，实证研究论文的正文通常包括引言、研究方法、研究结果、讨论和结论。 斯韦尔斯对学术研究论文各部分的语篇结构和语言特征进行了详细分析。 例如，他曾将一篇学术论文的引言分为三个步骤（moves），每个步骤又包含多个具体步骤（steps），如图1[13]所示：显然，Swales的上述模型是“目的是通过揭示作者的交际意图来描述引言部分的结构[14]。” 由于国内研究生缺乏语篇结构的基础知识，部分学生只按照中国模式将论文翻译成英文，没有遵循西方学术论文的规则。 体裁和传播惯例很难被国际权威期刊所接受。 例如，有的研究生在论文中根本不提及相关的前期研究，但他们不知道任何研究都是相互关联的，不可能绝对独立存在。 为了让更多的研究生走出去，走向世界，有必要将体裁分析融入到学术论文写作课堂中。 斯韦尔斯等语言学家详细分析了研究论文各部分的体裁结构和逻辑关系，取得的研究成果值得参考和学习。

此外，论文中的一些微观话语结构，如例子、因果关系、比较、定义、分类、描述等，也是学术论文写作课程的教学重点。

(2)语言特点。 学术论文的语言分析包括情态、时态、释义和措辞等方面。 情态动词是模糊限制性动词的一种形式。 合理运用模糊限制性词语，可以避免说得过于绝对，给自己留下空间，使所表述的观点更加严谨、全面、客观[15]。 由于中国学习者不知道如何正确使用情态动词，他们常常以比较确定和武断的方式陈述问题，这影响了论文的可信度。

关于时态，Dudley-Evans 和 St. John 认为学术论文各部分的句子都有其通常的时态 [16]。 例如引言部分多用现在时和现在完成时，研究方法部分多用过去时和被动语态，结果部分多用过去时，讨论部分多用现在时等。 。

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1、有足够的时间完成作业，每周有1000分钟左右的固定时间做作业；

2、内容丰富多彩。 有语文、数学、英语拓展学习，还有课外知识的注入；

3、有充足的体育锻炼时间； 本文由第一|粉丝|文网编译。

4、深入贯彻“劳逸结合”的思想。

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【关键词】英语口语教学活动设计 Free Talk 语言教学

一、口语的重要性及口语教学现状

1.1口语训练的重要性

语言在于会话，过程会话是学好语言的重要体现。 初中口语教学占有非常重要的地位。 为此，应鼓励学生说英语。 有声语言训练一开始往往很困难。 引导学生说、读已成为中学英语教学必须克服的首要难点。 初中生年龄相对较小，语言可塑性比成人更强。 因此，初中是英语口语练习的黄金时期。 为此，应明确初中口语教学的重要地位，加强学生的口语训练。

1.2口语教学现状

目前，城市和发达地区的教育资源较为丰富。 学生可以在小学接受良好的教育，培养更好的发音，有一定的口语基础。 然而，许多地区无法为小学生提供良好的英语教育，学生还没有养成口语训练的习惯。 可见，学生学习和练习语言技能的最佳时期很可能在小学阶段就被浪费了。 所以，中学阶段不能再浪费机会了。 要抓住青少年学生语言学习的有利时期，加强训练，真正使学生具备良好的英语语言能力。

在教学实践中，教师经常发现一些学生害羞不敢说话，他们对英语口语表达的运用非常有限，往往仅限于课堂上老师设计的几句对话。 真正的口语表达应该是英语表达自己的思想、情感、生活态度等的能力。 目前，大多数中学生不具备课程标准要求的语言运用能力。

2.开展口语教学的相关策略

2.1 利用教材内容激发学生的兴趣

美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的动力就是对学习材料产生兴趣。初中英语生动有趣的教材为学生提供了一个类似于生活的学习平台，因此引导学生参与学习将是非常重要的。”可以极大地调动学生的思维，通过对话等形式进行口语交际教学方法，可以使学生爱上口语交际，快速提高口语能力。

2.2 课前活动激发学生兴趣

备课时，教师可以根据教学内容设计学生喜欢的口语练习，如日常谈话等。 教学前，可以让学生了解Daily Talk的话题，让学生联系生活实际，寻找口语表达的材料，如生活事件、小笑话、思想情感等，可以使用作为口语表达的材料。 课堂上，教师鼓励学生表达精心准备的口语材料，教师应给予肯定和积极评价。

课堂上，教师可以鼓励学生举手朗读课文或英文短文，也可以鼓励学生即兴发挥，如唱英语歌曲、猜谜语、以热线的形式提问和回答等。鼓励学生运用日常生活话题，如中文交流等，自然地与人交流。

2.3 鼓励学生表达内心感受

英语是一种交际语言。 沟通意味着信息的交换。 对于学生来说，首先需要表达自己的想法。 这样，学生就会渴望说英语、陈述自己的观点，逐渐变得能说英语，并获得持续练习英语的动力。 课堂上，教师应创设轻松的语言情境，吸引学生对英语话题的注意力，产生表达的欲望，并尝试用英语表达自己的想法和感受，然后开始自由表达。

2.4 通过丰富多彩的课外活动激发学生口语表达的欲望

每个学生都渴望表达自己，但往往羞于开口。 因此，教师应为学生提供宽松的课外活动氛围，让学生自由发挥个人才能，挖掘潜力。 在课外活动中，教师可以带领学生亲近大自然，在美丽的风景中唤起学生对自然的感受，鼓励学生组织语言表达。 与僵化的课堂环境相比英语培训，学生在课外活动中更加轻松，也更方便开展社交活动。 学生可以朗读或大声喊叫，英语口语训练效果较好。

教师可以根据具体情况，有计划地安排口语交际活动作为作业，这样学生的参与率就高，兴趣就高：要求学生互相询问对方的住所、电话、兴趣爱好、生日等，每个学生至少有6名学生。 学生信息和英语书面笔记，第二天将结果口头报告给老师和组长。 同时可以解决学生课堂时间不足的问题，也有助于增进学生之间的友谊锻炼英语口语的短文，提高学生的沟通能力。

2.5 正确对待学生说英语时的错误，讲究纠错的艺术

充分调动学生说英语的积极性。 对错误应根据培训目的区别对待，不应立即纠正； 注意批改的时机和方法，不打断学生的思维，不干扰学生的发言； 切合实际并分两部分评估学生的表现。 只有这样，才能发挥教师评价对学生英语口语的正向迁移作用。

总之，有些活动是老生常谈，但只要坚持并注重创新，就会有成效。 方法可以设计，但理念更重要。 这又是一项长期且具有挑战性的工作。 在具体操作上，应加强口语教学的评价，但口语教学的评价方式不应以考试和考试成绩为依据。 应设计一系列以学生为主体的评价方式，更加注重评价对学生的激励作用。 帮助学生在口语等内容的教学过程中成为“接班人”。 从注重质量承诺到注重质量提升，推动新课程改革实施。

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【关键词】中专英语阅读能力培养

全球化和人才多元化使得我国与世界的交流越来越多。 作为与其他国家交流的官方语言，英语的重要性不言而喻。 因此，英语学习必须从小开始，逐步积累。 只有这样，才能保证学生进入社会后能够毫无障碍地与国际接轨。 在中专英语教学中，教师需要从书本和口语两个方面对学生进行训练，培养学生的阅读和理解能力，使学生能够熟练掌握英语。

1.扩大学生的词汇量

要阅读英语文章，首先需要了解英文单词的含义。 只有理解了单词的意思，才能将单词组合成句子，并翻译和阅读句子。 可以说，词汇量直接决定学生的阅读能力和阅读效率。 因此，必须要求学生扩大词汇量。 很多中专学生在进行英语阅读训练时，往往会一边阅读一边查英语词典。 这种方法不仅会大大降低阅读效率。 而且，也不利于学生对文章整体的把控，不能锻炼学生的整体翻译能力和逻辑性。 中专教师在日常英语教学中应有意识地将词汇学习与阅读练习分开。 首先让学生掌握词汇，然后进行阅读训练，使学生能连贯地读懂整篇文章，这样即使文章中出现一两个词有生词，但总体结构和大意文章正确。 只有这样，才能真正有效地锻炼学生的阅读能力。 阅读书籍文章时，教师可以有意识地引导学生总结文章段落的大意。 没有必要为不熟悉的单词而苦恼。 他们可以通过上下文进行猜测并做笔记。 当整篇文章的基本段落都了解之后，就可以去查找各个单词的意思了。 这样，就能在不知不觉中记住单词的意思。 提高词汇量的最终目的是为阅读和口语服务。 当词汇量积累得足够多时，学生面对很大的英语文章就会充满自信，不会惊慌失措。

2、培养学生正确的阅读习惯和方法

良好的阅读习惯可以帮助学生保持阅读兴趣，从而有效提高阅读能力。 不良的阅读习惯包括边读边查字典、逐字翻译、指尖阅读等。 这些坏习惯的养成并不是一朝一夕的事情，因此改变它们也需要一个渐进的过程。 对于英语学习基础较差的学生来说，大量的阅读不仅会给学生造成压力，还会降低学生的学习兴趣。 所以你可以要求他们少读书，但每天都要读书。 久而久之，学生的阅读能力必然会提高。 同时，阅读还可以拓宽学生的知识面，提高学生的理解能力，锻炼学生的思维能力。 同时，对表现优秀的学生要适当表扬，对进步较大的学生也要适当鼓励，让学生更加自信、更有阅读兴趣。 利用小组活动将学生聚集在一起，让学生一起阅读，互相监督，互相鼓励，培养学生的分享意识，感受阅读中小组活动的乐趣，提高学生的阅读兴趣。 同时，还需要对学生进行略读、跳读的训练。 直接浏览过长的文章可以帮助学生快速掌握文章的中心思想和主题。 跳读可以帮助学生快速集中注意力并阅读长篇文章。 快速找到自己需要的信息点和答案，训练学生的略读和跳读能力，主要目的是提高学生的阅读速度和总结能力，进一步训练学生的逻辑思维能力。

3.选择合适的英语读物

中职学生学习英语切忌急功近利。 必须一步一步、稳步提高。 因此，在正确的时间选择正确的阅读材料就显得尤为重要。 阅读材料的选择应充分考虑学生的英语水平以及学生的年龄和个性。 既要满足学生的好奇心，选择内容丰富多彩的教材，又要考虑学生的英语水平，选择难度较小的教材。 因此，可以选择社会报纸、杂志广告、旅游日记、散文、科普文章等多种材料，既要有趣，又要拓展学生的知识面。 满足各行业、各领域学生的阅读需求。 针对不同英语水平的学生，应分阶段选择教材。 每个阶段所选材料的难度应略高于学生的水平。 新词率不应占据文章的一半。 学生要学会用一点知识联系上下文。 猜猜这个词的意思和整个句子的意思。 只有这样，才能真正锻炼学生。 随着学生阅读水平的不断提高，阅读材料的难度也必然不断增加。

4、课内阅读与课外阅读相结合

学生的英语阅读训练不应仅仅局限于课堂阅读，还应与课外阅读有效结合。 教师在课堂上教授学生阅读技巧并帮助学生理解课堂文章。 学生课后还应利用老师传授的技巧进行课外阅读训练。 普通班的阅读材料大多陈旧、类型单一，对提高学生的阅读能力不能起到非常显着的作用。 因此，教师需要布置额外的课外阅读任务。 只有通过大量的阅读，才能积累阅读经验。 通过经验精炼技能来提高阅读技能。 此外，还可以帮助学生组织和提炼语言技能，提高学生的口语能力和语感。 阅读不仅仅是为了提高考试成绩，更重要的是让学生在阅读中提高自身素养，拓展知识面。 英语课堂教学的主体是学生，始终把学生放在第一位。 因此锻炼英语口语的短文，教师应以帮助学生回答问题、解决困惑为主锻炼英语口语的短文，把阅读和理解留给学生，让学生自己消化，提高学生独立阅读的能力。

任何能力的学习都需要长期的坚持和努力，而英语阅读能力的培养也不过如此。 提高学生的英语阅读水平需要多方面的工作，要求学生掌握大量的词汇，有良好的阅读习惯练习英语，并对阅读产生浓厚的兴趣。 只有这样，学生才能在阅读中找到乐趣，提高阅读水平，锻炼逻辑思维能力，为学生的发展打下坚实的基础。

参考：

[1] 杨先华. 中职学生英语阅读能力的培养[J]. 科教学报，2014，（03）：76。

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关键词：英语口语； 教学水平； 初中英语

一、初中英语口语能力现状及教学中存在的问题

1.没有完善的口语教学环境

由于我国的官方语言是中文，因此英语仅用于英语课上的交流。

2、缺乏口语发展意识

受传统教育观念的影响，教师往往对英语口语能力的培养不够重视。

3、教师自身能力素质不足

如果你想教给学生一杯水的知识，那么老师就应该具备一桶水的知识。 现在很多教师的英语口语能力较低，不能用流利、标准的英语来组织教学。 英语课堂上普遍仍以汉语作为基础语言，这对于学生英语口语能力的提高十分不利。

4、教学条件不足

现在学校一个班的学生人数一般在35人到55人之间，老师不可能采用一对一的教学方式。 在某些贫困地区，仍然缺乏视听设备和其他材料，这在很大程度上限制了学生的口语能力。

2.提高初中口语英语教学水平的方法

1.注意心态并培养学生对口语英语兴趣

教授口语英语时，教师应影响学生的心态，以便学生摆脱口语学习中的胆怯和害羞，并增强学生对英语口语学习的兴趣。 目前，英语口语很高的兴趣。 获得学习结果不令人满意的原因是学生自己对学习口语学习胆小而害羞英语无法真正放手。 并大声朗读。 此外，有些学生已经对学习英语学习已经令人反感，甚至对学习口语学习的兴趣也不太感兴趣。 因此，学习口语英语关键是让学生从心底学习口语。 教师还应在日常教学中采用一些有针对性的方法，以增强学生对英语口语兴趣。 这些方法可以是英语歌曲，电影对话等，它们还可以允许学生在仿真情况下尝试“说话”，从而创造出轻松的教学环境。

2.提供合适的英语口语环境

作为使用最广泛的语言，口语的教学英语受到外部环境的影响。 因此英语口语提供良好的学习和培训环境。 实际上，在我国的初中，口语英语的学习环境不多。 学生的大多数口语练习仍在教室里。 这不仅减少了英语口语机会，而且很容易导致学生无法练习口语。 内容太简单和正式，没有创新和多样性。 尽管一些学校已经实施了英语角英语培训，但外教教学和其他方法来创建英语口语环境。 但是就目前而言，这项活动太小且限制，无法产生真正的影响。 因此，教师应该在特定的英语口语环境教育中发挥非常重要的作用。 教师应充分利用课堂和课外时间的空间和时间，为学生的口语学习创造一个良好的语言环境。 例如，可以组织一些英语歌曲比赛，英语演讲竞赛等，为学生创造相应的机会以有针对性的方式英语口语

3.加深您对讲英语国家的文化理解

为了提高您的口语英语能力，非常有必要了解英语国家的文化背景。 否则，学生所说的英语将永远是中文英语，并且缺乏练习的能力。 因此，教师需要在特定的教学过程中以有针对性的方式设计一些英语文化课程，以确保学生在课堂上学习的语法，句子模式，成语等。说出口语英语价值。 实际上英语培训，在现代初中培训的学生中存在中文英语，这在很大程度上是由于无法有机地将讲英语的国家的文化与中国文化相结合，这使得学生无法在真正的口语交流中有效理解。

总而言之，英语口语是一个长期的过程，要求学生长期以来持续和练习。 教师应在日常教学活动中使用新的教学概念，以使学生能够有机地结合倾听和说话，以便诸如倾听和说话，心理动机方法等教学方法以及通过领导课堂来加强教师指导，可以完全动员学生的兴趣在口语英语中，并提高了初中口语英语教学的有效性。

参考：

[1] Tong Yu。 关于如何提高初中英语“口语”培训水平的简要讨论[J]。 阅读，写作和算术：教育与教学研究，2011年（57）。