我们来谈谈商务英语口语课堂活动的设计.pdf

周刊第6期，201，需要有效。 这些习惯主要有以下几点： 1、培养学生养成积累词汇的习惯。 在泛读过程中，自己准备笔记，随时摘录实用词汇，并利用课前五分钟的时间，让学生以自己独特的方式轮流教给同学5到10个单词或短语。 这不仅实现了资源共享，还分享了各种巧妙的词汇教学方法，乐趣无穷。 好处是无穷无尽的。 同时，鼓励学生每天早上读书十分钟，记忆摘录的词汇，并经常阅读英语词典。 日积月累积累知识，扩大词汇量2培养学生养成每周广泛阅读的习惯。 通过每周一篇英语文章的轻松阅读，学生可以潜移默化地感受到外国文学的魅力，开阔视野，增强文化理解。 让学生不断体验泛读的成功，享受泛读的乐趣。 只有“读书并快乐”，我们的泛读教学才充满活力和吸引力。 只有这样，才能有效提高学生的泛读能力。 简而言之，高中时有必要。 努力培养学生养成良好的阅读习惯，让他们读书有所收获。 4、指导和指导。 为了在有效时间内产生更大的效益，必须充分利用和配置有限的资源来实现目标。 效果最佳。 因此，我认为充分发挥学生的自主学习能力是提高英语泛读效率的最有效途径。 在学生泛读过程中，教师不是旁观者，而是引导者和帮助者。 教师引导学生进行泛读的过程。 泛读教材提出相关问题供学生讨论和解决，从而掌握知识点，使学生成为教材的主人。 教师还应该从学生想知道的时候、容易犯错误的地方、学生理解片面的地方等多角度进行引导。 产生兴奋感，激发他们学习的主动性和热情。 总之，教师应充分发挥教学主导作用，及时指导，诱导教学方法，积极鼓励学生养成良好的自主学习习惯。 5、注重课内活动，课内活动与课外活动相结合。 我们知道，语言学习依赖大量的积累和输入来产生认知。 课堂教学是实现语言输入的主要途径。 但事实上，仅仅依靠学校的几个班级，远远达不到有效的投入量。 因此，充分利用课外自主输入来促进课堂学习是重要且必要的。 因此，仅仅依靠有限的45分钟的课堂时间和课本上有限的几篇文章，很难培养学生的自主学习能力。 在以课堂为主的同时，也要注重课外的泛读。 课堂上，学生从书本中学习泛读的规则和方法。 这些规则和方法只有在课外不断地、反复地运用，才能达到“教而不是教”的目的，因此，课内和课外相辅相成，同等重要。 六、结论以上是我对如何引导学生自主学习的一些粗浅的看法和尝试，我认为只要教师在引导学生自主学习的过程中把握好教学的基本原则，充分利用学生的积极心理因素参考文献：[1]英语英语能力的培养[J]文学爱好者(教育与教学)版), 2009, 05) [2] 唐雪红英语阅读教学技巧[J]科技情报, 2007, 11). 目前高校普遍针对英语阅读和写作能力较强的学生设立了体系但听说能力较弱。 相应的英语口语课程也越来越重视口语英语的教学。

大多数高校商务英语和旅游英语专业也开设相应的商务英语口语课程和旅游英语口语课程。 本文作者根据自己在商务英语专业英语教学中的经验，提出了一些口语口语口语的建议。 计划。 关键词：商务英语口语教学课堂活动计划。 高职院校对商务英语专业学生口语学习有明确的教学目标，即培养能用英语从事涉外商务活动、处理商务事务的实用型人才。 在涉外商务沟通中，首先要求具备一定的英语听说能力和交际能力，但在实际的商务英语口语口语中也存在一些困难。 例如，商务英语口语所涉及的商业背景知识和实践活动，都是与商务活动或商业相关的。 有些方面是学生从未学过的。 在商务中进行口语练习是非常困难的。 教师应培养学生学习口语的兴趣，鼓励学生大胆说、练习口语。 但与此同时，商务英语教材的内容也应融入到教学活动中。 这对教师课堂活动的安排提出了挑战。 要培养学生的学习兴趣，保持学生的学习热情，充分练习商务英语的相关方面，提高学生的商务口语交际能力。 本人从事商务英语专业基础教学工作多年。 我对课堂活动设计在口语课程教学过程中的作用有切身的体会。 我是一名高职商务英语专业的学生。 大一和大二采用两年半在校学习加半年实习的模式。学生在大二使用的商务英语口语教材从实际生活口语话题开始，逐渐渗透到商务话题和商务英语口语话题中。介绍了业务流程和活动。 虽然它们涵盖了商务英语交流场合和场景的方方面面，但对于学生来说却始终有所欠缺。 内容有趣、枯燥的练习，难免缺乏热情。 这就需要教师结合商务英语知识精心设计这些口语练习活动，提高学生的实践兴趣和积极性。 商务英语口语教学涉及较多的商务场景对话，学生需要理解内容，并通过使用练习将学生分组模拟真实的商务场景表演，是一个很好的尝试。 例如，在学习新手求职这个单元时，我让学生在课堂上展开关于求职的讨论。 学生们对自己未来将面临什么产生疑问。 他们都对求职问题表示了极大的兴趣，并表达了对求职的看法。 经过同学们的讨论英语，我总结了同学们讨论的热点问题，发现同学们在求职过程中普遍对面试过程感到陌生，有些害怕。 因此，我提出了一个英语模拟面试。 全班分为四组。 两组人扮演采访者。 另外两组扮演求职者。 首先，要求学生在课前分析和研究自己的角色。 准备材料以激发学生思考面试官应该对求职者做什么。 应该从哪些方面进行评估？ 面试时应该用什么问题或方法来评估求职者的简历？ 应聘者的简历应该如何设计？ 面试前应该做哪些准备？ 经过一周的课后准备，学生们在课堂上完成了生动的英语口语模拟。 面试的同学们表现得认真、投入。 在练习口语英语的同时，他们也对面试流程有了一定的了解。 这是为未来真正的求职面试做的一次预演。 在口语教学过程中，我深刻认识到，作为一名英语口语教师，我在课堂上扮演的角色更多的是引导和启发，而不是传统意义上的课堂主导者。 因此，在课堂活动的设计中，我更加注重培养学生的自主学习能力。 我校使用的商务英语口语教材是以出口公司开拓国际市场为主线，从市场调研开始，到参加展销会，历经各个环节，最后达成交易。 与日常生活话题相比，此类内容是学生以前没有接触过或接触较少的内容。 如果他们不明白，他们就无法谈论它。 为了进行这方面的口语实践，我从大家熟悉的商务英语口语课堂活动设计《谈谈商务英语》开始（安徽文达信息职业学院外语系，安徽合肥231）外语教学与研究104 ，第6期201，每周产品，并从日常生活开始，从中国常见的商业活动开始，帮助学生了解这些商业活动。

例如，在参加广交会的单元中，经过老师对中国广交会的介绍和全班讨论，学生认识到了参加广交会的意义。 为了加深学生对展销会的了解，我还在班里举办了小班展销会。 学生自由组队设计产品广告口号和展厅设计与布置，并利用多媒体设备在虚拟展会上用英语介绍、展示和推广产品。 最终通过全班成绩评选出最优秀的表演队。 整个准备过程由学生自己设计制定，并由教师指导。 同学们想象力丰富，展示了丰富多彩的产品。 整个活动充满乐趣，气氛热烈。 这种学生主导的口语活动教学效果比书本上的单一对话练习和话题讨论要好得多。 在口语课上，教师还可以用有趣、新颖的问题来吸引学生的注意力，在轻松的游戏中口语。 例如，在描述产品特性方面，教材要求学生能够用英语流利地描述产品的材质、形状和特性。 但我一开始并没有明确提出这个教学要求。 相反，我要求学生们一起玩一个游戏：学生们必须根据老师给出的三个单词来猜测老师正在描述什么项目。 同学们跃跃欲试我们来谈谈商务英语口语课堂活动的设计.pdf，精神抖擞，猜谜热情特别高。 我给出的词都是与物体的特征相关的，比如材质、形状、特征。 猜了几个问题后，学生们一下子明白了老师的意图，学会了如何描述产品的特点。

在接下来的练习中，我还要求学生根据物体的特点提出问题来猜测产品，活跃了课堂气氛，达到了教学目的。 此外，口语教程中还有很多涉及专业知识的实践活动。 英语口语班的课程安排应与其他相关专业课程保持一致，这样才能达到事半功倍的效果。 否则，学生在不熟悉商贸流程、商品检疫、保险、包装、运输等专业知识的情况下，很难继续进行口语练习。 课堂上一些小型的朗诵比赛和辩论赛可以很好地调动学生口语学习的积极性，活跃课堂气氛。 老师鼓励学生多参加校园口语俱乐部活动，丰富课外生活的同时也锻炼口语表达能力和勇气。 通过参加一些口语比赛，学生可以获得比赛经验，锻炼社会活动能力，对以后找工作也有帮助。 科学合理安排口语活动，可以调动学生的学习积极性，丰富学生的经验和知识，更重要的是，在获取知识、练习口语的同时，可以体验口语学习的乐趣，享受英语交流的成就感。 ，提高学生的英语学习。 口语的自信增加了师生之间的互动学习英语培训，使师生双方都受益匪浅。 参考文献：[1]刘洁英主编。 世纪商务英语口语教程[M]． 大连：大连理工大学出版社，2009．[2]彭瑛主编。 英语口语课[M]． 上海：华东理工大学出版社，2006。[3][美国]Lindströmberg。 如何策划有效的英语课堂活动[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2009。“生态课堂是指坚持以学生发展为主体，一切生态因素有机结合、协调运动英语口语课堂活动，进而营造相互激励、共同发展的学习氛围。”参与、质疑、探究，实现师生共同发展、和谐发展的课堂。”

近日，江苏省各地教师在张家港市一中学观摩“苏派名师”系列“生态课堂示范课”。 有一节八年级的英语课引起了老师们的热烈讨论。 本课的教学内容是《8A单元危险》。 这堂课的主要内容是老师和学生讨论动物面临的危险以及人类如何保护濒危物种。 动物的措施。 按理来说，这是一个比较好的话题，应该是一堂“热闹的课”。 但在教学过程中，学生们的表现却不够精彩，发言也“低调”。 学生的朗读、演讲和小组合作基本上都是安静进行的，甚至有很多时候老师提问无人回答。 即使他们坐在自己的座位上自由回答英语口语课堂活动，老师也被迫放慢速度，调整目标英语口语课堂活动，鼓励学生思考和发言。 引导学生分组作业、讨论交流……当前，新课程改革已进入关键时期。 新课程改革应形成什么样的教学模式，是一线教师感到困惑又迫切需要探索的问题。 生态课堂概念的提出似乎给我们提供了一个相对明确的方法。 经过几年的探索，我们逐渐明确了生态课堂的含义，即“在教师的指导下，学生生态自主学习，师生相互促进、共同成长、和谐发展”。 其主要特点是“自主和谐、合作探究、开放生成”。习惯了热闹的公开课，今天上课的老师们几乎一致认为这是一堂失败的英语课。反思这样一堂课，可能会出现这种情况以下原因。

1.本班的英语教学方式是平时没有开展足够的小组活动。 老师的讲课为主，学生总是安静地听，回答较少。 2、本班级的教学内容与学生所在班级的教学进度脱节。 学生对教学内容还比较陌生，跟不上。 3、示范班授课名师为校长。 他已经很多年没有亲自授课了。 他对学生的学习状况和当前的教学实践都是“纸上谈兵”，跟不上教育改革的步伐。 4、由于课程在一个大会议室举行，观众太多，学生们一时受到惊吓英语培训，没有发挥出应有的水平。 鉴于以上可能的原因英语口语课堂活动，本次示范课表面上并不十分热闹，教学过程不像一般公开课那么顺利，学生的表现也不如一般公开课那么大方和活跃。 我想：这还是一个“生态课堂”，完全符合生态课堂“自主和谐、合作生成”的特点。 理由如下：生态课堂的目标是学生的成长，遵循“无边界原则”：不强调“进步”，只强调“目标”，每个人学习就是目标。 老师并没有因为学生对内容不熟悉、表现不积极而感到困惑。 他没有推动进步。 他及时改进教学设计，根据学生的实际表现，仍然稳定地完成了课程，并尽力发挥学生“自主、生态”的学习功能。 在45分钟的教学过程中，学生自主学习的积极性和合作意识得到了显着提高。

2、重点从知识转移转向学生心理。 如果老师在课堂上追求热闹、刺激，甚至追求课堂的高潮，他可能会提前做好准备。 比如让学生充分预习，要求班主任提前讲授部分内容，或者直接将教学设计交给学生，让学生做好充分准备，上课时只需要走走过场。 这样的课或许会让来听课的老师偶尔会感到羡慕，但当学生们开怀大笑的时候，观众也会问自己：“这是正常的课吗？” 这个问题会让他们失去这门公开课的优势。 思考和学习的兴趣。本课重点培养学生的心理认知