一对一英语教学经验（定稿）

2011 年 8 月

第三部分：一对一英语教育体验

一对一教育探索

一转眼，我已经在捷成这个大家庭里生活了一年半。 回顾这一年半，我学到了很多，也成长了很多……

百年大计，以教育为本，一对一的个性化教学更为重要，尤其是对于我们带来的学困生和特殊人才。 学困生是指偏科、知识有漏洞、专科薄弱、考前有心理障碍、知识结构不系统的正规考生。 他们通常选择在周末或假期补习。 与特殊生相比，他们辅导的时间长，备考的时间也很充裕。 其次，他们也会关注学校的进步，所以对他们的指导主要是查漏补缺。 那些文体专业的学生，​​因为平时比较专注于文体专业，所以在学校里没有足够的时间进行系统的复习。 基础太薄弱。 这类学生往往跟不上学校正常的复习进度。 他们有在学校被老师“拉走”的痛苦和无奈，所以他们会选择全托或半托。 考试后。 虽然他们对文化科目的成绩要求比较低，但辅导时间短，任务重。 针对这些学生的特点，我们提供量身定制的辅导方案英语，帮助学生快速辅导，提高应试能力和技巧。

我个人的结论是，英语成绩差的同学基本上分为两类，一类是不感兴趣，看到英语就头疼的同学； 另一种是有兴趣但不知道如何努力的学生。 因此，他们在学习英语的道路上会感到迷茫，自我评价低，学习主动性差。 长此以往，有些同学会悲观失望，自暴自弃。 对于这些学生，我们首先要帮助他们树立学好英语信心。 其次，帮助他们确切地知道在英语学习中应该学习什么。 以下是我在工作中所做的，还有很多不足之处，我会在同事的帮助下，不断完善和提高。

你必须相信自己。 这就是成功的秘诀。——查理斯·卓别林 作为一门语言学科，英语离不开听、说、读、写。 就像中文一样，越用越灵活。 而我认为学生之所以觉得英语难学，是因为它很少出现在日常生活中，只是一种应对考试的工具。 因此，在引导学生上课时，首先要向他强调英语也是生活中必不可少的一部分。 那么怎样才能营造出熟悉的语言环境呢？ 一对一教学是师生之间的一种零距离接触，所以和学生交流的机会很多，所以我们会尽量做学生可以信任的朋友，和他交谈。 当他们感到迷茫时，随时引导他的行动和思想一对一教学英语，让他知道你是他的“良师益友”。 和他分享你熟悉的英语电视剧、电影、歌曲，和他一起背单词和短语，翻译句子（句子必须与现实生活相关，或者与他的兴趣相关。）比如学习必修模块1时，学习高中和初中，因为高中和初中差不多，分不出来。 所以我举个例子，韩国有个叫“super junior”的团体。 他们因为英语没学好而开玩笑，取名为“super junior”。 我是快乐学习的倡导者。 英语教学本身就是一个长期、复杂、枯燥的过程。 在如此艰难的过程中，要让教师乐于教，学生乐于学，最根本的方法是：一方面，从语言表达的本质出发，创造生动形象的语言场景，把抽象的语言具体化、语境化，使人易于感知，认知牢固，激发人的发言欲望，加深对所学知识的理解和记忆。 人生目标是唯一值得寻找的财富。——罗伯特·路易斯·史蒂文森 拥有明确的目标非常重要，英语学习也不例外。 有了目标，下一步就要围绕这样一个目标，脚踏实地，分阶段完成。 目标不宜过高或过低，让学生在完成每个阶段的学习任务后，要有新的学习目标，使学生保持适度的焦虑感，并付出相应的实践行为，以达到最高的学习目标。 比如文科生，过档就可以走了，如果基础一般，我们就把他们的英语成绩目标定在70分以上，然后我们根据试题分析每个题型。 你得到多少分。 对于周末或节假日前来补习的同学，我们在设定目标时，以上次考试为参考，记录每一次进步，做到“没有最好，只有更好”。

在上课内容方面，一些成绩稍好的学生认为自己掌握了老师上课讲的内容就可以了，因此在一对一辅导中会心不在焉。 那么我们在备课的时候，就要挖掘教材的广度和深度，在备课上下功夫。 一节课要满足不同层次学生的好奇心。 相反，对于基础差的学生，我们更应该以基础为主。 在教授句型、单词拼写、词组练习时，他们有更多的发言机会，基础好的学生有更多的机会参与课文复述，较好的学生一般会尽可能多地给他们扩展课文的机会。 这样一堂课之后，我们力求让每一位学生都能学到新的、不同的东西，让他们体会到掌握所学知识后的成就感，对英语学习产生热情，调动他们学习英语的自信心到最大程度。 我们的教学实践是面向所有学生，关注每个学生的情绪，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立信心，使他们在学习过程中发展综合语言能力，培养创新精神，采用激励方法等。教学模式引导学生独立思考、大胆质疑、勤于动手思考、乐于学习、全力创造，使学生成为全面发展的人才。

第四部分：一对一教学体验

一对一教学体验

作为一对一的教学老师，在教学过程中必须能够准确把握考试的方向和学生的学习状况。 在教学中一对一教学英语，我们坚持“因材施教”和“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念，最大限度地挖掘学生的潜能。

一、因材施教

物理学是一门实践科学。 在实际物理教学中，不仅要根据教学内容确定对学生的教学方法，还要结合学生的具体情况、社会现实、生活条件等。 不同年级、不同性格、不同时期的不同学生，其知识水平和学习需求各不相同。 在教学中，笔者认为教师要充分把握学生自身特点和各阶段心理变化，适时调整教学内容和教学方法，制定相应的教学计划，因材施教。 永远不要把老师多年所学教给每一个学生。 “一招天下”的想法在一对一辅导中尤为忌讳。

2、授人以鱼不如授人以渔

教学生如何解决问题，不如教学生如何解决问题； 教学生如何解决问题不如教学生如何学习。

此外，在一对一的个性化教育中，与其他大班学习有很多不同之处：第一，家长和孩子都非常渴望提高成绩； 第二，孩子有各种各样的问题，大多数学生都没有智力。 问题是学习方法、习惯和学习态度的问题； 第三，在校教学时间比较充足，一对一教学每周只有几个小时。 我们需要开动脑筋，对不同的孩子进行不同的教育：针对不同层次、不同情况的学生制定不同的实践教学方案，同时要考虑孩子的家庭情况、家庭教育情况、孩子的性格特点。 学习方法和学习习惯，了解学校教师讲课和考试的特点。 上课时注意观察孩子，总结孩子学习中确实存在的问题。 不仅要分析孩子对知识点的理解和运用情况，还要准确分析孩子的学习习惯和性格特点，及时有效地与家长沟通，适当调整教学计划。 大多数一对一学习的孩子都有学习的疲惫感，觉得学习是一件既不想做又不得不做的繁琐、累人的工作。 即使不是父母逼迫，他们也厌倦了考试。 ，不学习就是翻身和解放。 在讲课过程中，要注重讲课的趣味性，多联系实际，举生活中生动有趣的例子，调动孩子的学习积极性，留下能调动孩子积极性的作业，保持学习的主动性。 部分学生心理素质较差，临近考试紧张。 一定要注意这部分学生心理素质的调节，找时间和孩子聊聊，分析孩子的优缺点，以及考试中大部分人的一般心态，必要时结合孩子的父母要克服孩子的紧张，树立孩子的自信心。 在建立一些孩子自信心的同时，我们也要注意其他孩子骄傲和浮躁的心。

教学虽好，但无定法。 无论我们用什么方法去教，都不能忘记身后那些想要提高成绩的家长都在盯着我们。 在制定考试目标的同时，要关注孩子在学校的学习情况，了解和分析学校的考试。 特色，制定短期计划，让孩子在短时间内取得令亲子双方都满意的结果。

第五部分：英语教学经验

英语教学经历

1. 帮助学生提高对英语作为一门语言的理解

只有意识提高了，学习语言的兴趣才会越来越浓，进而主动性和自觉性才会逐步提高。 在教学过程中，就是按照这种要求，按照这种认识来组织教学，教育学生，与学生一起学习，一起提高。

任何人对外界事物的认识，都不是凭空想象出来的，而是英语成长过程中遇到的各种因素综合影响形成的，比如：父母的言传身教、电视、网络、身边的广告等等。平时的宣传、课堂英语教学、教师的综合影响。 简单回顾一下我们这一代人对英语学习的认识：初中——基本不会英语，老师水平低； 英语的用法（usages），英语知识在很多笔记本上都有记录； 如果我们不从事英语这个职业和行业，那么我们的认识就到此为止了。 现在我们的老师都是英语专业的，在听、口语、语法、阅读、英语教学方法、英语国家文化等方面都接受过系统的培训或影响。 随着时代的发展，我们现在知道，学习一门或多门外语是每个公民必须具备的基本素质之一。 在北京，懂英语不再是一门外语。 这是国家的呼唤。 世界范围内交流的频繁和信息交流的加速，使得语言交流变得更加迫切。

2.解决英语用法（usages）和应用（using）的问题

先举个例子： --你去过香港吗？ - 是的，我有。 - 你什么时候去那里？ --我是2002年去的，这是一个涉及时态知识的小谈话。 从用法的角度来看，我们每个人都可以详细说明现在完成时和一般过去时的用法。 那么老师讲完了这个知识，讲完了这个用法，是不是讲完了呢？ 即使完成了学习任务，学生是否知道这些知识和用法？ 用现在的英语教学理念来说：这类知识的教学只占1%，2%的任务是学习英语词汇，97%的任务是使用英语。 例如：对于刚才的这类知识的教学，我们是这样做的：先把它包含的新知识点解释清楚，然后集体做小的替换练习，然后让学生根据实际进行实际会话练习。情况，并增加一些旧知识，让学生在熟悉的环境中自然而然地运用好这些新知识。 这样掌握效果会更好。 这个例子表明，这不仅仅是学习新知识一对一教学英语，更重要的是应用它，并在应用它的过程中不断提升自己。 如果有人说“不懂”英语，那么可以说有那1%的人不懂的东西。 语言是一种工具。 不存在你懂不懂的问题。 边界问题。

加强学生非智力因素培养的三个问题

不断加强英语非智力因素的培养： 1）良好学习习惯的培养（上课一定要大声朗读英语；我们想象一下，在课堂上大声朗读英语的人，开放、清晰、标准、说话英语 How much?认真听课的习惯；积极思考的习惯；积极发言的习惯；提问的习惯等）。 2）培养持久的英语兴趣的问题。 情感态度是指影响学生学习过程和学习效果的兴趣、动力、自信心、意志、合作精神等相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

保持积极的学习兴趣是英语学习成功的关键。 教师要在教学中不断激发和强化学生的学习兴趣，引导学生逐渐将兴趣转化为稳定的学习动力，使他们树立信心，锻炼克服困难的意志，认清自己的学习长处和短处，并积极主动地学习。愿意与他们分享。 与他人合作，培养和谐健康的品格。 通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。 通过一系列课堂活动的参与，学生逐渐获得自信心和成功感，并使其不断增强，进一步增强持久兴趣。 3）培养学习英语面对挫折的耐力。 英语学习是一个漫长的过程，在这个过程中，我们必须坚持每天接触英语。 每个人都会遇到挫折。 这时候，老师的作用就显得尤为重要。 做学生坚强的后盾，永远做学生的后盾。 只要我们以正确的方式引导它，我们相信学生终有一天会成功。

四、加强理论学习，把学习优秀经验作为自觉行动

学习课程的标准是学习，与同伴一起工作是学习，与他们交谈是学习，教学生是一种很好的学习。 如果没有课堂教学，就不会有我今天的进步和提高。 我会自觉地向外界学习。 ，自觉提高，做一名学习型教师。 因为肯学者善教。

关于新课程标准的学习，我们已经连续第五年深入学习了。 通过学习学英语，我的教学观念和教学思路发生了很大的变化。 在学习课程标准之前，我经历了五年的传统英语知识型教学，以考试为中心，以知识为中心，寻找适合考试的学生。 现在，我们真正体会到了如何以学生为中心。 所有教学活动的设计都要考虑是否从学生的实际水平和学生的接受能力出发，让学生在课堂活动的体验中学习英语。 这就对教师选择和实践更好的方法提出了更高的要求。

5.在具体教学中，我们处理教材的深度和实践

1 课堂教学基本全英语。 老师讲解相关知识和背景资料时，学生能听到大量英语，大大增加了语言输入量。 学生在思考和回答问题时使用英语。 同学们互相学习，互相学习。 关于文本的水平要求。 大多数学生能在熟悉的基础上背诵，并进行有意义的对话表演。 少数困难的学生理解和阅读很好。 经过一段时间的锻炼，我们英语课上已经杜绝了不会说话、不会说话的“哑巴英语”现象。 关于口语教学。 重点关注课文中的选题和课程标准规定的选题。 在课堂教学和实践练习中，鼓励所有学生参与讨论和练习口语。 在课堂上，谁花的时间更多。如果说“课堂是学生的课堂，时间应该还给学生”的理论离我们很远，那么，下面的

你觉得我的方法离我们远吗？ 举几个例子： 1）词汇教学：学生具备基本的词汇认读能力后，将全班分成六个小组（分组时，安排一名能主持讨论的同学）安排好，否则这组就危险了。没有效果）英语培训，组内同学互相学习，互相批改，造句。 随后，老师让每组的部分学生汇报学习成果； 不同的群体互相学习。 教师的作用是在学生讲完后进行判断、指导和纠正。 2）对话或课文教学：教师首先介绍本课的主题，发动学生，了解他们对这个主题的了解程度。 然后，提出一系列问题，观看视频或收听录音，继续小组讨论。 检查不同小组的讨论结果。 可以调动学生阅读一些重点难点知识。 老师的知识只是在学生不知道的时候才被“调度”。 但这与“增加语言输入量”并不矛盾； 根据课程内容和需要灵活安排。 3）短段写作或作文。 我们要求高年级的学生能够带出80字以内的句子、短文、文章。 方法; 例如：考拉 1）请学生说出一个词（词组），说出想到什么。 very lovely;in Australia;leaves;sleep;lazy;small;famous;etc 2) 围绕这些词（短语）说句子； 3）调整句子顺序：今天，我想说说澳大利亚著名的动物——考拉。 它只吃桉树的叶子。 它从不喝酒。 刚出生的考拉很小，只有2厘米……这是我最喜欢的动物——考拉。 让我们和他们交个朋友，好吗？ 4) 学生自己写。 不同的学生可以做出不同水平的写作。 有些他想照搬，很好，有些小改动一对一英语教学经验（定稿），很好； 也有的，你让他放手，他不干了，一定要做出重大改变，太好了！ 这样锻炼了学生的思维一对一教学英语，发展了学生的思维，增强了学生的信心。 第二天，同学们都交上了自己的作文。 老师开始详细改正，哪里有问题。 在这里帮助学生提高。