影响中学生英语听力的因素分析

#影响中学生英语因素分析 - 影响中学生英语因素分析 摘要：在信息急剧增加、国际交流日益频繁的今天，听力教学显得尤为重要。 听力教学不仅是一种语言教学，更是一种技能培养。 在听、说、读、写四项基本技能中，听力是最重要的技能。 它不仅是获取语言信息的主要途径，也是提高其他技能的基础。 然而英语培训，许多中学生认为学习英语听力技能是所有英语学习中最困难的部分。 中学生之所以感到困难，是因为他们在听力过程中受到多种因素的影响。 本文对中学生英语听力水平进行调查分析，指出影响中学生英语听力的众多因素中最重要的两个因素，即语言因素和非语言因素。 关键词：听力理解影响因素语言因素非语言因素 摘要：在信息爆炸和国际交流日益增多的今天，八级听力教学变得越来越重要。 听力教学不仅是语言的学习，更是能力的训练。 然而，许多中学生认为英语听力是英语学习中最难的部分，原因是在听力过程中影响他们听力理解的因素有很多。 抽搐因素。 关键词：听力理解；影响因素；语言因素；非语言因素 一、引言 影响中学生英语听力的因素很多，主要有两个因素，即语言因素和非语言因素。

语言因素主要包括语音、词汇、语法等方面。 语言因素主要是指中学生对语言本身各方面的掌握程度。 语言基础的好坏会影响听力水平的提高。 如果中学生没有扎实的语言基础，比如发音不准确、词汇量过少、语法结构混乱等，那么他们在听力过程中就很难快速捕捉信息并理解。 文章的内容从而影响他们信息输出的数量和质量，进而影响他们的听力水平。 非语言因素是指中学生对外国文化知识背景、心理素质、应试技巧等的理解和掌握。由于中西方文化背景的差异，中学生如果不具备一定的外国文化能力，背景知识，会增加他们理解文章内容的难度。 其次，应试技巧也很重要。 对于中学生来说，任何一个方面的问题都可能降低他们对英语的理解并导致错误。 二、影响中学生英语听力的语言因素 (1)发音英语听力是多种语言知识和技能的综合产物。 语言通过声音这一媒介来传递信息，不规则的发音和阅读会影响信息输出的数量和质量。 如果中学生由于多种因素而出现发音不准确、区分不清的情况，在学习英语时出现误读、误记，就会导致他们在听英语时做出错误的判断。 在发音知识中，除了发音问题外，连读、重音、漏音同化、语调丢失、英美发音差异等都非常重要，因为它们直接影响中学生的听力效果。

•发音对中学生英语听力的影响。 中学生理解听力材料困难的原因在于他们无法区分无声辅音和浊辅音、长元音和短元音。 例如，大多数中学生不能清楚地区分长音/i:/和短音/1/，因此当他们听到长音“羊”时，他们会误认为是短音“船”或他们会把它误认为是短音“ship”。 短音“坐”被误认为长音“座”。 同时，由于汉语的影响，中国学生常常混淆/w/和/v/的发音，因为在汉语中，/特殊音经过极其轻微的摩擦就可以变成唇齿半元音学英语，非常相似。对应英语辅音/v/。 因此，学生很容易将wet误读为vet。 同时，由于普通话中没有与f/配对的唇齿擦音/，很多学生也将英语/v/误读为/亚/。 因此，当他们听到“背心”时，他们会误认为“西方”。 另外，/I/和/r/音也是中学生发音的难点。 由于不能正确区分，他们很容易将侧音/I/与辅音/r/混淆，将“路”与“负​​载”混淆。 可见，正确的发音对中学生英语听力水平的提高有着显着的影响。 •连读和不完全爆破对中学生英语听力水平的影响。 连续阅读是英语发音的一个非常重要的特点。 英语中连续阅读的现象非常普遍。 这与中国人不同。 中文没有连续阅读。 现象，所以持续阅读也会对中学生的听力产生很大的影响。

由于不断地阅读，英语的口语速度会变得更快。 在听力过程中英语在线听力，中学生会因为有些单词听不清楚或者听不懂整个句子的意思而停滞不前，从而影响听力的整体效果。 例如学英语，“catchit”将发音为 /k®tjlt/takeitof 将发音为 /teikihf/。 此外，爆破不彻底也是影响中学生英语听力水平的重要因素。 英语的不完全爆破主要有三种情况，即：①两个爆破辅音连接时，前者因后面辅音的影响而丢失或不完全爆破，而后者则需要破破。 例：aba(d)cold//tak(e)care//o②当爆破音后面跟有擦音或擦音时，只有轻微的爆音。 如：IhavereaQthebook.Therichandthepoor。③爆破音在鼻辅音和侧辅音之前时，有轻微的爆炸声。 如：Iwould_tohaveone.Letmehavealookatit。 因此，中学生如果对这些知识掌握不够，在听力过程中就很难快速、准确地捕捉信息，从而影响听力效果。 •有压力和无压力对中学生英语听力水平的影响。 重压与非重压现象也是影响中学生英语听力水平的重要因素。 然而，由于中学生不太清楚哪些词需要重读，哪些词不需要重读英语在线听力，这些很容易对文章的理解造成障碍。 例如，句子“Iseemedtofindananswerforallofthem.”中，动词“seemed”、“find”和名词“answer”为重读词，其余为非重读词。此外，英语中的重读词还包括指示代词。 （那个、那些、这个、这些）形容词、数词、副词和动名词等。

由于中学生在听力过程中无法区分重音和非重音，而他们较差的发音知识给他们在听力过程中造成了障碍。 •语调对中学生英语听力水平的影响。 语调是语言的灵魂。 汉语是声调语言，英语也是声调语言。 英语一直以其优美的语调而闻名。 它具有表达态度、意义和语法的功能。 在谈话中，说话人的态度和感情很大程度上是由语调决定的。 一些语言学家认为，成年人学习英语时，语调的练习和掌握应该比词汇和语法更重要。 由此可见语调对于英语学习者的重要性。 然而，现在大多数中学生在英语学习中常常忽视语调。 他们更注重词汇和语法。 然而，在英语听力中，说话者语调的升降会影响中学生对某个段落或句子的理解。 理解，从而影响听力效果。 在英语中，语调基于重音和节奏。 音节的转调有逐渐下降的趋势，这是英语语调的一个显着特征。 因此，同一句话中不同的语调可以表达不同的意思。 例如，tHesingsasong.Hetsingsasong。 这两句话中，由于上声的位置不同，所强调的事物和表达的意思也不同。 第一句的重音是“he”，表示主语“he”在唱歌，而不是其他人；第二句的重音是“sings”英语在线听力，表示“他在唱歌，而不是跳舞或说话”。

可见，语调的掌握将直接影响中学生英语听力水平的提高。 •英式发音与美式发音差异对中学生英语听力水平的影响。 英语有两种不同的发音方法，即英式发音和美式发音，通常称为英语和美式英语。 英语和美式英语的区别主要有以下几个方面： ①单个字母的发音不同。 例如辅音字母r，在英式发音中，r音节不包含卷音/r，而美式发音中的r音节包含卷音/r英语在线听力，例如英语中car读作/ka:/在美式发音中，party 发音为 /kar/，party 在英语发音中发音为 /pa: ti/，在美式发音中发音为 /parti/。 只有在faraway、forever、farandwide等连读的情况下，字母r才明显读成卷舌音。 音/r，②英语和美式英语的区别还体现在单词的拼写上。 例如：“tire”在英语中拼写为“tyre”，但在美式英语中拼写为“tire”。 《许可证》许可证（英语）许可证（美国）。 另外，美式英语单词一般都比英语单词简单，比如，color（英国）color（美国）冰箱（英国）frige（美国）等，从发音语调来看，英语听起来更清晰。 英语的语调有起伏，声调之间的变化比较大，而美式英语的语调比较稳定，声调的变化较小，而且美式英语的卷舌音较多。 可见，英式发音和美式发音的差异在一定程度上影响着学生的英语听力水平。 如果中学生不了解英式发音和美式发音，不能正确区分，当听力材料中出现与平时听到的不同的东西时，当某个单词的发音不同时，他们就会对该单词感到困惑，从而产生误解。不断地在脑海中猜测单词的含义，这会影响听力的进度，最终影响他们的听力效果。

因此，语音知识是影响中学生听力不可忽视的因素。 （二）语法 众所周知，句子结构和语法是语言的框架和纽带。 由于语法知识的缺乏或语法运用不熟练，很多中学生在听力理解过程中出现新的语法现象就会停下来。 听着正在播放的听力内容并反复思考刚刚听到的没见过的语法现象，并与之前学过的语法知识进行对比，会影响学生对整篇文章的理解。 例如，看下面的听力问题，A：明天去购物怎么样？ B：我可以，同意更多。 这个问题的标题是：他们明天要做什么？ 其实本题考察的是双重否定表达肯定的语法现象，但很多中学生由于对这种语法现象认识不够，加上固有意识的影响，当听到后者说“Idon'tagreemore”时，就会误认为是“Idon'tagreemore”。认为后者不同意前者的建议，认为后者表示否定。 意思是，所以选择错误的答案。 让我们看一下下面的问题“Ishouldhavegonetoschoolyesterday”。 问题是昨天做了什么？ 从这道题我们可以知道，它主要是想测试shouldhavedone的语法现象。 这个结构的意思是“应该做但实际上没有做”。 如果中学生不掌握这些语法知识，那么他们就很难正确理解这句话的含义，从而导致错误的选择。

另外，语法知识还可以帮助听者判断：这件事情发生的时候，动作的发出者是谁，动作的接受者是谁等等。比如我们可以根据过去的事情来判断事情发生的时间。时态、现在时、将来时、完成时、进行时等。通过主动和被动动态可以判断动作的发出者和接受者。 因此，语法知识是影响中学生听力水平的重要因素。 如果学生没有扎实的语法知识基础，将直接影响学生的听力能力。 (3) 词汇 词汇是维持发音和语法的基石。 英国语言学家威尔金斯曾说过：没有语法和发音，就很难传达信息，没有词汇，就无法传达信息。 可见，词汇作为英语的基础知识，在听力训练中起着重要的作用。 词汇量的大小从一方面决定了听力理解的程度。 在听力过程中，学生不仅识别声音，而且同时不断地、准确地解释它们。 如果不熟悉的单词出现在连贯的言语中，就很难辨别其含义。 因此，中学生的词汇量大小将直接影响他们的听力水平。 英语中多义现象非常普遍。 一个词在不同的句子和不同的情况下可能表达不同的含义。 另外，一个词在不同的领域使用也可能有不同的含义。 的含义。 例如，“Herunssofast”和“Herunsabigcompanyinhishometownw”这两个句子中都是“门”一词，但用在不同的句子中时表达的含义不同。 前者是“运行”的意思，后者是“运行”的意思。 “的含义。

又如，“旅行”有以下含义：旅行、（光、声音等）传播、（见证、视线）移动、扫描等。如果中学生不能区分同一个词在不同句子中的含义，他们在听的过程中将很难快速、准确地掌握信息、理解文章的内容。 总之，词汇和英语听力之间有着密切的关系。 中学生词汇量的大小直接影响他们的听力水平。 3、影响中学生英语听力水平的非语言因素。 影响中学生英语听力水平的非语言因素主要是指：学生所具备的与听力内容相关的各种社会文化知识和心理素质。 （一）文化背景知识 当我们学习语言的时候，我们也在学习文化。 中学生的社会文化背景知识与纯语言知识同样重要。 在听的过程中，学生不可避免地会遇到涉及文化背景知识的内容。 如果中学生对英语国家的文化背景知识了解不够，就会对听力理解造成障碍。 例如，在中国，“你要去哪里？” 是一种常见的问候语，但同样的词可能会冒犯以英语为母语的人，他们可能会将您视为“间谍”或认为您侵犯了他们的隐私权。 在中国，叫别人的名字是最亲切的行为，但在英语国家却会产生相反的效果。 过度使用“谢谢”被中国人认为是礼貌行为，但会让外国人感到不舒服。 不同的社会环境有不同的文化，在一个国家有效的方法可能在另一个国家无效。

在中国，当着送礼者的面立即打开礼物是不礼貌的，而在美国，立即打开礼物是表达谢意的一种方式。 当被邀请到中国人家做客时，盘子里留一点食物是有礼貌的，而当西方人被邀请吃光所有食物时，则是对主人的恭维。 此外，一些西方国家还限制销售酒类的年龄。 因此，由于中西方文化的差异，中学生如果没有适当的文化背景知识，就无法很好地理解听力材料。 可见，外国文化背景知识对中学生英语听力水平有显着影响。 (2)心理因素：心理素质对听力理解也有显着影响。 良好的考试心理是正常听力能力的重要条件。 相关调查显示，两名听力水平相同的中学生，由于心理状态不同，测试结果相差30%。 听力测试期间的心理影响是巨大的。 美国语言学家朱迪将听力命名为“HURIERM0DLE”。 这个过程需要听者的积极参与，即聆听信息、理解信息、记住信息、解释信息、评价信息并做出相应反应。 许多中学生仍然错误地认为听力是接受信息的过程。 因此，大多数人在听的时候都会感到紧张、疲倦。 语言学家告诉我们：当一个人精神紧张时，很容易感到害怕。 如果听者遇到一些自己听不懂的单词或句子，一听就会感到害怕。

这会降低他们的听力理解水平。 而且，相当多的中学生认为听力就是理解简单的单词，因此当一个单词听不清楚时，他们会变得紧张或停滞，听不清接下来的内容。 结果，他们无法掌握整个段落。 意义。 因此，良好的心理素质是提高英语听力水平的前提，也是影响中学生英语听力水平的重要因素。 4、结论中学生的语言能力和非语言能力等多种因素影响其英语听力水平的提高，应引起中学生和教师的重视。 在今后的学习中，中学生应该关注自己的语言能力和非语言能力。 能力的发展，从而提高一个人的英语听力水平。 在教学过程中，教师还应注重培养中学生的语言和非语言能力，重点从发音、语法、词汇三个方面帮助中学生提高英语听力能力。 此外，教师还应鼓励中学生多了解英语国家的文化背景，鼓励他们多阅读外国经典著作，同时帮助中学生提高心理素质。 总之，中学生英语听力水平的提高需要教师和中学生的共同努力。 特别是中学生自身语言能力和非语言能力的提高与中学生听力水平的提高密切相关。 因此，语言能力和非语言能力是影响中学生英语听力水平的两个重要因素。 参考文献：何兆雄，梅德明． 北京：外语教学与研究出版社，1999 李玉璞． 大学英语语法。 济南：山东大学出版社，2000刘明． 英语发音强化练习教程。 西安：世界图书出版公司，2007 张维友． 英语词汇。 北京：外语教学与研究出版社影响中学生英语听力的因素分析，1999