农村中学英语口语现状分析

CLC 分类号：G633.4 文件识别代码：A 文章编号：1003-9082 (2014) 06-0136-02

随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类社会各个领域使用最广泛的语言。 由于我国对外经济文化交流的不断发展，国家不仅需要大量的高级人才，而且需要大批受过教育、能熟练沟通的各行各业的技术人员、管理人员和服务人员。懂英语，熟悉商务。 所有这些都使得英语的重要性日益凸显。 英语教学的目的是帮助学生尽快掌握所学语言。 掌握意味着学生能够成功地使用英语进行交流。 然而，能够英语自由、流利地交流并不是一朝一夕就能实现的。 在实践中，很多人常常觉得掌握英语很困难。 “英语哑巴”的人很多，尤其是农村中学生。 英语口语低下更令人担忧。 他们既不会说也听不懂英语，更不用说说话了。 使用英语进行口语对话或交流。 由此可见口语英语重要性。 我们中学英语教师面临的一个紧迫任务是：如何在教学中既传授语言知识，又充分发挥学生的主体作用，帮助他们提高口语能力？

一、农村中学英语口语现状

学生与社会

1、家庭因素

农村中学生与城市中学生在经济、文化、意识、学习动机、自信心、知识等方面都有所不同。 与城市学生相比，农村学生家长普遍文化程度较低，基本不识英语，家庭经济基础薄弱，对孩子的教育不够重视，家庭文化氛围较差。 很多年轻父母整天沉迷于麻将、牌桌，对孩子的学习漠不关心； 有些父母为了生存线上英语口语课以后，长期在外打工或做生意，很少有时间与孩子相处。 他们的孩子成了留守儿童，孩子教育困难。 负担落在祖父母或亲戚的家庭上； 这些家长根本没有意识到学习英语的重要性英语，更不用说为孩子提供口语英语空间和环境。 还有很多农村家庭尚未摆脱贫困线，温饱没有问题。 没有解决办法； 这些原因导致孩子们独自在家，学习无趣，缺乏有效的监管。 久而久之线上英语口语课以后，学生可能会放松对自己的要求，让自己随波逐流。

2. 个人和社会因素

从现代中学生的学习动机和目的来看，与20世纪80年代的中学生相比，存在着明显的差异。 20世纪80年代，农村中学生的学习目标非常明确。 “上大学”是走出农村的唯一出路。 20世纪90年代以后，随着教育体制的改革，千军万马过独木桥的现象得到了很大改善。 特别是进入新世纪，高校扩招，极大地缓解了人民群众日益增长的接受高等教育的能力与大学招生之间的矛盾，使70%以上的学生上大学不再困难。 这种现象也体现在当今的中学生身上。 升学压力减轻，学习动机和目的不明确。 另外，一些农村地区目光短浅，认为英语学得好没什么用。 让孩子们早点出去。 兼职工作对上学的同龄孩子有影响。

二、提高农村中学生英语口语能力的措施

1、提高乡村教师待遇，树立乐于教书、勤于教书、爱岗敬业的思想。

这是老生常谈，但又不得不说。 教育专家认为，我国乡村教师存在几大问题需要解决：

1.1农村教师工资低。 近年来，在党和政府的关心下，乡村教师的工资福利等问题得到了相当程度的解决。 但不少地方仍存在旧账不结、新账增加的现象。 这种现象直接成为制约农村教育的突出因素。

1.2 师资队伍整体素质仍有待提高。 相当一部分农村教师教育观念陈旧、知识落后、方法落后，难以适应教育改革和发展的需要。 学历和能力标准差距较大。 因此，进一步提高农村英语教师的实际教学能力仍然是一项艰巨的任务。

1.3加大教师培训力度线上英语口语课以后，不断促进教师专业成长是乡村教师队伍建设的核心。 加强教师专业素养、业务能力和综合适应能力的培养； 建立新型农村英语教师继续教育制度。 除了学业补偿教育和知识技能培训外，还应承担教师教育理论学习和价值引导等重要任务。

2、树立新的教学理念，改革原有的教学模式

2.1 改变教师的传统地位

首先，教师要有能力掌控课堂上的一切，为学生服务。 为了成功地组织课堂教学，教师不仅必须具有良好的品质和人格，如耐心、幽默、亲和力等，而且还必须明确自己和学生在课堂上各自的角色——教师作为学生的角色。以领导者和学生为主体。 传统教学决定了教师是课堂的主人，而学生处于被动、被动的地位。 现代教学专家认为，教师的作用无疑是重要的，因为教师需要直接为学生提供一个学习环境，在这个环境中线上英语口语课以后，学生接受适当的语言输入，并能参与创造性的交流。 然而，教师不应该成为课堂的中心。 真正的中心应该是学生。 学生应该是教学的出发点和教学过程的积极参与者。

其次，要当好中学生英语学习的榜样、引导者、激励者、推动者，必须不断提高自己的外语水平和组织能力。 优秀的中学英语教师应该知识渊博、具有发达的思维能力、良好的文化修养、正常的心理素质和快速反应的能力。 此外，他们还需要掌握教育科学理论英语，了解所教学生的能力，熟悉所教科目。 处理知识的能力并能够说流利的英语。

2.2 和谐的师生关系

关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一位学生，积极鼓励学生尝试学习，保护学生的自尊心和积极性； 将英语教学与情感教育有机结合起来，创造各种合作学习环境，鼓励学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感； 特别关注性格内向或有学习困难的学生，为他们创造尽可能多的语言练习机会。 良好的课堂氛围可以使学生消除过度的紧张和焦虑，处于最佳的学习状态。

3、增加语言输入和练习量，培养学生综合运用英语的能力

语言是一种交流工具，是传达和交流信息的手段。 口语训练是培养阅读和写作能力、学习发音、词汇和语法的重要教学方法。 加强听说能力的培养是当代英语教学的趋势，也是我国提高英语教学水平的努力方向。 先把口语作为重点，让其成为一种教学手段，早点占领课堂，让老师教得生动，学生学得轻松愉快。 3.1 利用视听材料培养学生的听说能力

口语是一项富有成效的技能。 在给学生最优的“输入”后，教师要积极鼓励“输出”。 要激发学生的产出，增加实践量，为学生提供更多学以致用的机会。 通过向学生输入视听材料，学生可以记下要点。 在讨论的基础上，学生将整理笔记并翻译所听到的信息。 重新整理后将书面材料发送给学生，以便学生能够及时得到反馈并纠正错误。 在此过程中，学生得到全面的技能训练。

3.2 角色扮演

在课堂上创设模拟情景，不仅灵活地融合各种语言技能，而且在整个活动过程中考虑学生的兴趣和爱好，激发学生的创造力和想象力农村中学英语口语现状分析，使他们真正、主动地参与学习。 。

3.3开展丰富多彩的活动，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。 兴趣为培养学生的学习毅力和研究精神提供了重要条件。 一旦学生对英语产生了兴趣，他们就会自觉、主动地参与各种英语学习活动并从中获得乐趣。 教师要不断提高专业素质英语培训，拓展知识面，采用新颖多样的教学方法，精心设计导论和课堂术语。 形式多样的活动可以培养学生乐观、热情、开朗、自信的性格，赋予学生正确的学习动力，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。 采用“伙伴对话法”对某个问题进行简短的交流和讨论，或者用自己的语言口头改编和复述某篇文章的内容，或者在完成一两个单元后专门留出一节课供学生学习。 用所学的英语知识谈论身边的人、事、事； 积极开展第二课堂、组织英语角、英语口语比赛、学唱英语歌曲、英语兴趣小组等课外活动，增强学生对英语的理解。 兴趣和成就感，从而提高学生的英语口语能力。

三、结论

以上从教师、学校、学生、社会等因素分析了农村中学生英语口语现状，提出了提高学生口语水平的四项措施。 一个成功的英语学习者具有以下因素：智力、语言能力、认知风格、性格特征、学习策略、学习动机、情感态度等。作为一名普通的农村中学英语教师，应该从学生的学习兴趣、生活出发倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方法和任务型教学方法，培养学生的语言综合运用能力，有效提高农村中学生的英语口语水平，从而提高素质大规模英语教学。