基于超星学通的线上线下混合教学模式在公共英语教学中的应用研究.docx

基于“超星学通”的线上线下混合教学模式在公共英语教学中的应用研究 [摘要] 近年来，线上线下混合教学模式在高职英语公共课中得到广泛应用。 分析信息技术背景下线上线下混合教学模式的特点和优势，依托“超星学通”平台，探索线上线下混合教学方案的设计与实施，并提出存在的问题和线上线下混合教学模式的改进策略以提高高职英语教学质量。 【关键词】职业英语； 在线和离线； 混合教学； 超星学童 [作者简介] 李红艳（1981-），女，安徽滁州人，讲师，硕士，研究方向：英语教学。 【基金项目】滁州职业技术学院质量工程教研项目（项目编号：2019jyxm001），滁州职业技术学院科研项目（项目编号：YJZ-2019-31）。 在信息技术全面渗透的时代环境下，如何有效地将信息技术与英语课堂教学相结合，提高教师的教学效果，激发学生的学习积极性，从而创新英语教育教学是公共英语的课题。课程教学改革。 线上线下混合式英语教学模式打破传统教学模式，以学生为中心英语课线上和线下的差别，改变信息的单向传递，为教师因材施教提供平台，体现真正的个性化教育。 也就是说，混合式英语教学将信息技术与学科教学有效融合，真正体现了个性化教学，促进了学生学习兴趣和学习效率的提高。

结合教学实践，笔者依托泛亚平台超星学通，将网络教学与实体课堂相结合。 笔者按照课前、课中、课后三个部分，阐述了线上线下实践教学的实施过程英语培训，对高职院校公共英语线上线下教学进行了探索。 全新的线下混合教学模式，逐步实现线上线下混合教学模式改革的无缝对接，提升教学效果。 一、信息技术背景下线上线下混合教学模式的特点与优势。 英语学习相互结合、相辅相成、相互促进英语课线上和线下的差别，不再是被动应付强灌，而是多维度的智力和情感发展体验和实践过程。 其特点是以云计算为基础，通过信息技术与教学过程的深度融合，构建覆盖核心应用的各类教育云平台，同时汇聚优质的第三方资源和应用，构建社会、学校和家庭之间的桥梁。 最终实现学校、家庭、社会“三位一体”的协同育人。 信息化背景下，线上线下混合教学具有以下优势： 1、丰富师资资源，拓宽学习方式。 线上线下混合教学融合信息技术和英语课堂。 信息平台为师生提供了丰富多样的教学资源和学习信息英语课线上和线下的差别，拓宽了教学内容。 例如，在课前准备教学课件时，教师可以录制微课、编写在线试题或整合其他网络资源，推送给学生学习。 学生可以在线实时学习，也可以利用碎片时间进行“碎片化学习”。 从而调动学生学习的主动性、积极性和创造性。

2、培养自主学习能力，提高学习能力。 线上线下混合教学模式下，大数据时代教师将大量优质教学资源推送给学生，这给外语学习者带来诸多优势——学生可以利用网络平台随时随地获取教学资源。及时，不受时间和资源的限制。 空间限制，随时随地学习，提升英语学习的便利性和主动性。 学生还可以利用网络平台扩展的学习资源，及时调整学习进度，自主选课。 信息技术帮助学生实现自主学习，在构建自身知识体系中提高综合语言水平，实现真正意义上的个性化学习。 3、搭建交流平台，促进师生互动。 线上线下混合教学要求教师把学生作为学习的主体，积极引导学生在英语学习中自主学习、探索发现、交流合作，拓宽学生学习英语和获取知识的渠道. 信息技术为师生提供了一个交流和学习的平台。 教师可通过平台向学生提出学习建议、提出学习目标或布置短期任务。 学生也可以通过平台与老师交流，提问或与同学讨论。 这种新的教学模式方便了师生之间的交流，也促进了师生之间的交流。 4.建立多元评价，优化考核方式。 线上线下混合教学，采用多元化的评价方式。 评价内容包括及时评价学生课前、课中和课后的学习情况。 评价方式多样化，实现了教师主导评价、学生自评、生生互评和机器自动评价技术相结合。 评价主体的多元化，既突出了学生在评价中的主体地位，又保证了评价的客观公正，从而提高了学生的学习积极性。

在多元评价过程中学英语，教师可以实时了解和掌握学生整个学习过程中的各种信息，对学习过程中出现的问题和疑惑及时给予评价和反馈。 影响。 2.基于学通平台的高职英语线上线下混合教学实践。 基于学通平台的高职英语线上线下混合教学实施主要包括课前在线虚拟课堂和课中线下传统课堂。 和课后在线虚拟课堂分三个阶段。 课前教师通过平台向学生推送学习资源，充分利用讨论区、问卷调查、投票等功能，调动学生课前自主预习，实现个性化学习； 课堂教学注重实现课堂多元互动，增加课堂趣味性，教学内容实用，调动学生积极参与课堂教学，提高教学效果。 课后教师对平台数据进行统计分析，反馈学习情况，拓展课外知识，下达作业任务，课后巩固学习，强化学习效果。 线上线下混合教学模式，通过学通平台，利用其强大的教学功能和丰富的教学资源，优化高职英语教学内容，融合“以学为本”和“以教为本”的教学模式。 中心打造高职“智慧”英语课堂。 以实用英语第四单元为例，探讨以下线上线下混合教学的课前、课中、课后三个阶段的教学活动。 本单元的教学目标是培养学生时间观念和守时美德。 1.课前预习。 教师制作预习资料，通过学通平台分发给学生。

其中包括制作微视频、上传与教学内容相关的教学资源、设计讨论平台讨论区、设计在线测试等。学生通过自主学习学习教师上传的各种学习资料和知识点，并可以与教师进行讨论交流或者同学通过私信和班级群聊预习中遇到的难点。 教师利用平台的各项功能及时指导，将学习内容从各个维度分解录入，让学生更好地掌握教学内容，充分提高英语课堂学习的广度和深度。 2.课堂教学（见表2）。 在课堂教学过程中，教师通过学通平台创建课程英语课线上和线下的差别，向学生发送课程邀请码。 学生输入邀请码即可加入课程，参与教学活动。 教师利用Learning Link平台的投屏、签到、评选、投票、讨论、音频、视频等多种功能和资源，为学生提供更具创新性、丰富性、操作性的混合课堂教学。 实用英语第四单元课堂互动的具体学习活动设计见表2。 3.课后拓展。 课后学英语，学通平台主要用于在线复习。 教师根据课堂评价和学生反馈，发布不同难度系数的作业和章节测试。 学生在规定时间内完成学通布置的相关任务并提交。 老师及时公布学生的答案并提供正确答案和分析，学生检查自己的分数、错题、用时等详情。 教师可以通过投票功能了解学生对教学方法、教学环节、教学设计和教学效果的满意度，并根据学生的反馈改进和优化教学设计，提高教学效果。

学生除了完成教师下达的任务外，还可以根据平台内的学习资料完成知识扩展，实现个性化自主学习。 三、线上线下混合教学模式存在的问题及改进策略 1、提高教师信息素养。 线上线下混合教学模式要求信息技术与课堂教学深度融合。 因此，教师需要掌握现代信息化教育技术，不断提高自身的信息化素养，培养信息化意识，能够熟练掌握和运用新的教育技术。 因此基于超星学通的线上线下混合教学模式在公共英语教学中的应用研究.docx，对教师进行信息化教学相关内容的培训非常重要。 学校可安排校内外专家开展相关教学讲座、教学专题培训等，加强教师信息化教学技术培训。 大力支持教师参加各学科教学能力竞赛，以赛促教，提高教师信息技术应用能力。 2.开展多种教学设计。 在信息技术背景下进行丰富多样的教学设计是线上线下混合教学的重要组成部分。 在教学资源整合设计方面，教师应充分挖掘生活化、丰富有趣、适合高职学生学习的相关教学资源，如制作微课、微视频经典电影片段等。 、名人轶事、优美句子等，提高学生的学习能力。 欣赏语言和文化； 课堂活动设计要新颖、生动，知识教学结合生活案例，丰富多样的教学形式，如：电影配音、小组PK、角色扮演等，鼓励学生有更多的学习体验在线上线下混合教学空间提高语言运用能力； 构建与课堂教学、作业库、教材库、实训库等教学资源库相匹配的试题库，使教学活动智能化、高效化。

3.建立多元的教学评价体系。 完善教学评价机制是实现线上线下混合英语教学的关键。 利用大数据和云计算全面掌握英语教学过程。 教师利用在线学习过程，通过学习情境、课堂活动、课程积分、绩效管理，建立学生学习档案，完成师生间的课堂互动评价。 其次，教师对学生的成绩管理进行实时评价，引导学生参与评价主体，鼓励学生反思自主学习过程，提高学习效果。 教师应整合线上线下教学评价信息产生的数据，给出自己的评价意见，对学生的个人能力或群体技能进行更全面客观的教学分析。 4.建立健全监督管理机制。 依托学通平台生成的大数据，学生线上线下学习情况可视化、可视化。 大部分学生能够积极参与线上线下的教学活动，但仍有少数学生因自主学习能力出现偏差而无法顺利完成教学任务。 因此，教师根据客观、实时的学习数据，建立奖惩机制，针对个别松懈的学生调整教学策略，进行个性化指导，督促他们完成各项教学任务。 线上线下混合的新型教学模式，既顺应了信息时代的发展需要，也顺应了教学改革的必然要求。 线上线下混合教学具有提高学生自主学习能力、增强课堂互动、满足学生个性化需求、为学生学习提供多种评价机制等优点。

[5] 然而，高职英语教学还存在诸多不足，需要不断优化和改进教学模式，才能实现高职英语教学的改革目标。 参考文献： [1] 王小建． 基于“智慧职教云”平台的高职英语混合式教学实践[J]． 武汉冶金管理干部学院学报, 2019, 29(3): 69-71. [2]王宏宇.高职院校大学英语“线上+线下”混合式教学的可行性分析[J]. 辽宁交通学院学报, 2019, 21(4): 88-91. -全文完-