大学英语口语教学的2种方法

第一次

1、口语教学的共同理论基础

(一)合作学习理论

合作学习是指学生以小组的形式共同开展学习活动，使学生和他人最大限度地通过相互合作进行学习的方式。 合作学习可以有效促进学生的学习和发展。 大多数教师愿意在英语口语课堂活动中灵活运用这种形式，让学生在相互合作中学习并得到锻炼和发展。

(二)语文课堂活动

Crooks & Chaudron 将语言课堂活动分为三种类型：完全受控（control）、半受控（semi-control）和自由（free）。 其中，完全控制型包括语法练习、答疑、朗读、翻译等； 半控制型包括头脑风暴、讲故事、对话练习、信息交流等； 自由型包括角色扮演、游戏、报告、戏剧、访谈、讨论等。在语言教学活动中，教师更常采用完全控制的课堂活动。 与老师一言一行的课堂教学形式相比，半控制、自由的课堂活动更能有效提高学生的学习兴趣，培养学生。 沟通技巧可以发挥更好的作用。 然而，半控制、自由的课堂活动对学生的能力要求较高，对教师控制和组织课堂的能力要求更高。

二、大学英语口语教学现状

大学英语课程是面向除英语专业外的普通高等学校非英语专业的公共课程。 因此，教学方式一般采用大班教学的形式。 在一周几次的公共英语课上，为了应对四六级考试的压力趣味英语口语课介绍，老师们往往把重点放在了语法、词汇、阅读和写作等方面。考试。 口语教学仅限于课堂小组讨论等几种形式。 即使有的院校开设口语课程，由于组织形式单调，要么口语老师可以随意使用，要么规定一个话题让大家轮流讨论，要么讲解语言知识，转换口语课变成语法课等。这种教学形式让学生对情景对话、观点表达等方法不感兴趣。 这也使得口语课堂语言训练显得过于机械、枯燥，语言交流缺乏真情实感。 口语教学体系和方法的僵化，教学中忽视学生情感策略的培养，必然会影响学生英语表达能力的提高。 大多数学生自身的害羞、焦虑甚至害怕用英语表达自己学英语，这会让他们更难表达自己。 不敢说英语进一步阻碍了学生的学习。 长此以往，我们就会陷入教师教学不热情、学生不感兴趣的恶性循环。

三、提高大学英语口语教学的思考与策略

（一）角色定位要准确

口语课堂教学活动应以学生为中心，教师应从传统教学模式中的知识传授者转变为课堂教学活动的组织者、参与者、控制者和评价者。 此外，观察和分析所教学生的能力、随机调整教学内容的能力、有效组织课堂教学的能力，是教师在教学过程中必须具备的几项技能。 在整个教学过程中，教师只有摆正自己的角色，运用上述技能和角色，才能更好地培养学生的自主学习能力，帮助学生提高口语交际能力。

（二）课堂气氛要和谐

众所周知，学习一门语言不可能不犯错误。 然而，大多数学生在学习英语时面临的普遍问题是害怕犯错、缺乏自信、自卑、焦虑等情绪。 面对这种情况，教师需要做的是为学生营造友好、宽容的课堂氛围，尽量消除学生外语学习中的紧张和焦虑，鼓励学生大胆说话、大胆表演，不要害怕。犯语言错误。 同时，我们可以对学生所犯的语言错误采取适度宽容的态度，合理运用纠错策略。 在口语练习过程中，教学的进度和难点要逐步展开，循序渐进。 教学过程和练习中设计的问题和练习应尽可能根据学生的语言水平进行分类学英语，以便不同水平的学生在过程中能够进行交流。 你可以在学习中体验到自己的进步和成就感。

（三）教学方法要灵活

口语课堂的真正主体是学生，教师的作用只是作为课堂教学活动的引导者。 因此，为了在课堂教学过程中充分发挥学生主体的作用，教师需要采取各种灵活多样的教学方法来调动学生的积极性。 积极参与课堂教学活动。 笔者根据多年的课堂教学经验，总结总结出以下较为有效的口语课堂教学方法。

1.角色扮演。 教师可以根据当前的教学内容或给定的主题设计戏剧场景，将学生分成小组，要求每组成员根据所学的内容或主题独立编写并导演戏剧场景中的故事情节和对话，并进行表演。 每个小组的表现均由老师和班上其他小组成员进行评估和评分。 角色扮演作为一种教学方法的优点在于可以极大地提高学生的学习兴趣，让学生从被动学习转变为主动运用所学知识进行再创造和表演。 这种再创作和展示的方式，让即使是害羞的学生也愿意参与到创作和展示的过程中。 这种表现方法不仅使学生能够将所学知识运用到实践中，而且大大提高了学生学习英语的自信心。

2.新闻报道。 老师每节课留出大约5分钟的时间，让学生就课堂上听到的英语广播或报纸新闻做一个简短的报告。 报道内容灵活多样，可以是新闻、时事、笑话、身边发生的事情或者校园生活片段等。播出形式可以利用多媒体设备，用图片、视频来讲解内容。 这种形式的练习不仅可以鼓励学生在课后多阅读英语课外读物，而且可以使学生在阅读中理解和获取不同领域的专有名词、习惯用语等各方面的知识。 更重要的是趣味英语口语课介绍，通过阅读，学生可以开阔自己的视野，拓展自己的思维，通过阅读逐渐形成自己的世界观和价值观，对各种事物都有自己独特的观点和判断。事物。

3.电影配音。 配音是学生喜欢并热衷模仿和表演的方式之一。 这种方法需要教师提前做好相应的准备。 首先，教师需要选择一些适合学生水平的经典英语电影片段。 其次，按照水平对学生进行分组。 小组内的学生根据电影剪辑的难度分配级别。 学生也可以自由组成配音团队，选择自己喜欢的电影片段为不同的角色配音。 当配音结果在课堂上展示时，电影的原声被取消，学生现场为场景配音。 这种方法可以充分调动学生参与的积极性趣味英语口语课介绍，让每个小组成员都有机会发言、展示自己的模仿才能。 同时，通过模仿英语台词，学生可以在背诵这些台词的过程中熟悉、理解和记忆大量地道的英语句子表达。

4.特色展示。 老师提前为学生安排一个展示主题，比如介绍家乡的特产、美食、风土人情，或者展示他们的课外爱好。 学生将以小组形式完成主题的呈现。 格式可以用学生喜欢的多媒体格式来制作和呈现，但小组每个成员的特点必须包含在小组的最终演示中。 这种方法的优点是，学生在参与与自己熟悉和喜欢的事物相关的各种活动时往往会感到更加放松。 因此，这种展示方式可以充分调动那些信心不足的学生勇敢表达自己。 向他人表达自己。

5.名人演讲。 这种形式与电影中配音的方式类似，但与配音不同的是，明星所说的语言与电影中的口语不同。 它是一种更加正式和标准化的风格和表达方式。 因此，学生在参与过程中不仅可以模仿、表演自己喜欢的名人，而且能够在背诵或背诵名人演讲的过程中掌握经典、规范的英语表达方式。

6、分组辩论。 针对某一话题或现象进行小组辩论或讨论是英语课堂上常见的教学方法。 课堂上，教师根据教学内容选择观点或话题趣味英语口语课介绍，将学生分为正派和反派，根据给定的话题和学生所学的知识进行辩论。 分组时，教师应注意小组双方水平的平衡，并要求每个小组成员就给定的话题进行辩论并发表自己的看法。 这种方法的优点是学生可以自由表达自己的想法和意见，锻炼学生的思维能力和适应能力。 教师在选题上要多花心思，尽量选择双方对立或冲突明显的话题进行辩论，这样才能有效地调动学生的思考。

（四）评价机制要有效

过程评价和总结性评价是口语课中常用的两种评价方法。 过程评价主要涉及教师对学生课堂表现或口语作业（如特色展示、角色扮演、配音表演等）的评价。 总结性评价可以通过小组讨论、师生问答等方式完成。讨论的内容可以涉及学生的校园生活、社会问题的辩论，也可以结合课堂教学内容进行检查和评价。 教师可以单独使用其中一种方法进行评价和总结，也可以将两种评价方法结合起来。 但无论是哪种评价机制，都应该以鼓励为基础，让学生在学习过程中获得成就感和自豪感，不断增强学习英语兴趣，愿意大胆地说英语。 归根结底，英语口语教学的最终目标是教会学生如何使用英语作为表达和交流的工具。 同时学英语，学生的语言表达能力也是通过与他人的言语交际和思想交流而获得的。 因此，教师在教学中应将学习方法与最终目标——掌握运用语言进行交流的能力紧密结合起来； 将语言知识和技能融入真实、自然的语言环境中，使学习者逐步主动掌握语言。

记住：兴趣是最好的老师。 选择学生熟悉或感兴趣的话题，从根本上激发学生的学习兴趣，调动学生的学习意识和积极性。 结合丰富多样的教学方法，转变教育观念，充分发挥和调动学生的主体地位和积极性，帮助学生克服口语表达中的各种心理障碍大学英语口语教学的2种方法，培养和提高学生用英语准确流利交流的能力，从而促进大学英语口语教学整体水平的提高。