浅谈英语口语交际能力的培养

浅谈英语口语交际能力的培养

毕业论文

[摘要] 目前，大学生已基本掌握了基本的英语语法和一定量的英语单词，并具备了初步的英语阅读能力。 但英语口语表达能力相对较弱，尚无法从连贯的英语口语流中获取信息，这就更加困难。 英语准确、流利、恰当地表达你的想法。 因此，提高大学生英语口语能力刻不容缓。 在具体训练中，需要注意发音学习、口语模仿等问题。 [关键词]口语能力； 语音学习； 口语模仿

一、引言进入21世纪，经济全球化进程加快，国际交往日益频繁，我国改革开放不断深入发展，激烈竞争的市场为人才提供了前所未有的机遇，也呈现出严峻的挑战。 为适应经济社会发展的需要，高等教育肩负着为社会输送高素质专门人才的重要任务。 为此，近年来，如何提高英语学习者的英语口语能力成为英语学习中的热点话题。 如今的大学生已基本掌握了基本的英语语法和一定量的英语单词，并具备了初步的英语阅读能力。 但他们的英语口语表达能力相对较弱，仍然无法从连贯的英语口语流中获取信息，使用英语 准确、流利、恰当地表达自己的想法。 为了适应社会环境的需要，他们非常渴望提高自己的英语口语能力。 因此，口语课程在高校专业课程中受到相应的重视。 然而不幸的是，这些课程并没有从根本上探讨提高口语沟通技巧的技巧。 笔者认为，在英语口语中，需要一套方法和途径来有效提高英语口语能力，从根本上培养学生的口语交际能力。 2、口语沟通技巧（1）加强发音学习，提高英语发音的准确性上海学英语口语，不仅可以提高沟通效率，让别人准确理解你，还能提高你说英语的信心，让你乐于说英语。 发音学习的理想目标是发音准确、自然，听起来像母语人士。

这个目标不是随随便便就能实现的，需要付出努力。 尽管困难重重，但还是应该朝这个方向努力。 在学习方法上，不仅要准确发音，还要注重所谓超音段音素的学习，即单词重音、句子重音、元音弱化、连读、语调、等等，在连续不断的言语中。 然而，中国英语学习者的英语发音却深受母语发音的影响。 如果消除母语发音的干扰，将极大地促进纯正英语发音的形成。 那么，如何避免母语发音的干扰呢？ 笔者认为应重视语言因素和非语言因素的干扰。 语言因素包括：汉语声母对英语声母簇的影响； 韵母对英语元音的影响。 非语言因素包括：由于地理环境的影响，英语学习者所持母语发音的反映； 语音质量特征； 个人特质的差异。 1.汉语声母对英语声母簇的影响。 在英语中，同一音节中两个或两个以上相邻辅音的组合称为辅音簇（或辅音簇、辅音组）。 在英语单词中，辅音簇中的辅音之间不能有元音。 读以辅音结尾的单词时，辅音后面不能加[]等元音。 这与汉语的声母不同。 。 然而，受汉字圆声的影响，一些英语学习者在声母簇的辅音之间添加混合元音[]。 汉语的这种语言习惯极大地影响了英语辅音的发音质量，必须通过对比练习来改变。

2、韵母对英语元音音素的影响。 母语韵母的发音对英语元音元素的发音也有很大影响。 英语的 48 个音素中有 20 个是元音。 所谓元音就是主音，元音可以独立组成音节。 发元音时，声带振动上海学英语口语，没有摩擦，气流畅通无阻。 尽管有这样的发音指导，但还是有一些学生经常问：“为什么我的发音总是和录音带上的人的发音不一样呢？” 这主要是因为发音时发声器官未到位，发音与汉语的韵母类似。 3、地理环境的影响。 地区差异会导致发音的差异。 例如，蛋糕、枣子中的[ei]发音，有的学习者会发出[i]音，这是朝阳地区最典型的发音； 对于[ ]的发音形状不到位，这是丹东地区的发音特点等等，这些都不是最理想、最标准的发音，但这很正常，因为语言本身就是该地区的象征。 4、音质特点。 音质是每种声音的特征。 因为音质不同，所以发出的声音也不同。 不同的发音器官和不同的调节方法会产生不同的音质。 音质是这些器官共同作用的结果，主要表现在嘴的形状、舌形和舌位上，这会导致所发出的声音质量的差异。 因此，学生在练习发音时，必须掌握这方面的要领英语，才能做到发音准确，避免因音质错误而造成表达障碍。

但有时，音素在不同的语言环境中往往会略有不同。 5、个人特质差异。 丹尼尔·琼斯在《英语语音导论》中说：即使同一个民族说自己的国语，也没有两个人的发音是完全相同的。 这种差异是由于地域、社会环境、童年影响以及许多个人特征等多种原因造成的。 尽管存在这些差异，但我们所说的英语应该是英语中最具代表性、推广最广泛、最有前途的发音系统。 在这个发音系统中，每个人对音质、模仿能力以及对音素产生的影响的感知都是不同的。例如，对于短语“very good”，大多数学生会将[v]发音为[w]，而我们对他的评价（她）发音是“OK”； 有的学生不这样读，读音基本准确，但读音基本正确。 （她）的发音没有色彩，不优美，也不好听。 我们评价他（她）的发音为“好”； 如果学生的发音基本接近或相似于以英语和美国为母语的人的发音，我们就会评估他（她）的发音。 ) 发音评价

是“非常好”还是“优秀”。 这三个评价说明，在同一音系中，个人特征决定了发音的差异。 （2）关于模仿浅谈英语口语交际能力的培养，既要学习交际功能，又要学习表达交际功能的语言形式。 如何学习呢？ 你可以使用模仿，这是一种更有效的方法。 模仿口语是“引导”口语——首先给出示范对话，让学生掌握表达某种交际功能、表达某种主题所必需的语言形式。 要求学生模仿模范对话中使用的术语，然后用英语说出相关信息。 所谓相关信息，一是与说话者本人或说话情境相关的真实信息，称为真实沟通； 另一种是课本上提供的想象信息，称为模拟交流。 学生学会某种语言表达后上海学英语口语，不仅有话可说，而且有内容可说。 能够进行规范、自然的英语汉字对话，并举一反三地进行练习。 采用“模仿说”的学习方法不会限制学生用英语自由表达思想的能力，因为提供相关信息并不是为了限制学生演讲的内容，而是为了减少构思内容所需的时间，并集中注意力。就是要掌握表达方式。 需要语言形式来提高学习效率。 因为不是每个人都有丰富的想象力，毫无疑问，应该鼓励基于自己实际情况的原创表达。

毕竟学习语言需要练习，而“模仿”就是提供练习的形式和手段。 当然上海学英语口语，模仿说话的能力并不是能够畅所欲言，而是如果你能在每堂课中熟练有效地掌握一到两种用于交流的表达方式，并且能够结合一定的交流情境和主题用英语进行口语表达，经过两年的学习英语培训，掌握成百上千种交际功能的表达方式，距离能够自如地说话也不会太远了。 更重要的是，“模仿口语”可以帮助学生逐步树立说英语的信心，掌握说地道、得体英语的能力。 3.教师和教材的作用。 教材是教学的有用资料，是教师手中的瑰宝。 教师要善于“挖宝”，不仅把它们当作教材，而且要把它们做成学习材料、研​​究材料、开发材料。 教材是课堂教学的核心，课堂教学是通过教师组织的。 教师不仅要知道“教什么”，还要知道“如何教”。 要求教师真正掌握现代教育的理论基础，端正对教材功能的认识，明确选用和评价的标准，使教材选题、选材注重当代性、真实性。 ，知识性和实用性，刻意贴近现实社会。 在每个单元的开始，应尽量找到话题、社会和学生之间的契合点，创设真实具体的情境，提出启发性的、开放式的讨论话题。 课程不是照本宣科，上好课需要热情。 备课的时间是在课外。 只有充分了解学生英语，了解教材，了解每节课的构成和各环节的教学要求，才能讲好每一节课，让每一节课都能切实、有效地帮助学生。 学好英语口语，提高口语表达能力。

[参考文献] [1]杨惠忠． 如何提高英语听说能力[J]. 外语世界，2004（1）：9-10。 [2]李家军. 英语发音之谜[M]. 北京：中国国际广播出版社，1998．[3]孟宪忠。 英语语音学[M]． 上海：华东师范大学出版社，2003．[4]周超华，张建华。 实用英语语音[M]． 沉阳：辽宁人民出版社，1995．[5]张冠林，孙景源． 英语发音与发音[M]. 北京：北京大学出版社，2001

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