《初中英语口语教学模式的探讨与研究》项目实施方案.doc

浅谈初中英语口语教学模式及课题实施方案 宁阳市第十二中学英语课题组 一、研究背景 根据《英语课程标准》，初中英语课程总体目标基础教育阶段是培养学生的综合语言应用能力。 在强调打好英语语言基础的同时，对学生的英语语言应用能力也提出了相应的要求。 最重要的应用能力是学生的口头表达能力，它要求学生通过阅读和听力获得知识信息和语言，并在原有知识和语言的基础上通过思考对所获得的内容和语言进行加工和重组，赋予他们然后导出新内容，完成通信； 旨在帮助中国学生提高英语运用能力，以适应经济发展和社会进步对人才培养的更高要求。 但在我们目前的教学中《初中英语口语教学模式的探讨与研究》项目实施方案.doc，一些教师很少使用英语进行教学，尤其是农村中学的“填鸭式”教学仍然存在。 学生阅读和说英语的机会很少，有的初中毕业生也不会说几句英语。 经过仔细分析和反思英语口语材料简单三分钟，发现当前初中英语口语教学中存在的具体问题是：1、教材口语材料单一的问题：学生接触到的口语材料基本都是教材，这些教材形式单一，内容雷同，跨度大，难度不低，不能激发学生的口语兴趣，不利于提高学生的口语能力。 2、教师口语教学中存在的问题： (1)教师对学生进行口语训练的形式和方法口语。 我总是被动地训练口语，思维空间和思维动力有限。

(2)教师在教学过程中的教学重心失衡。 《新目标》（goit）课本提供了大量的口语资料。 不仅篇幅有所增加，教材的选择和难度也比以往的教材有了很大的提高。 尽管新教材具有信息量大、现代性强、内容新颖、符合中学生口语心理和​​兴趣等优点英语口语材料简单三分钟，但在实际教学中，不少教师仍将口语材料分解成孤立的语言知识点进行教学，导致在初中英语。 口语教学的重点不均衡在很大程度上弱化了英语口语教材的应用功能。 (3)教学方法落后。 尤其是农村中学的教师使用多媒体教学的可能性更小，能够坚持每堂课都使用多媒体教学的就更少了，更不用说网络平台的英语教学了。 此外，我们缺乏学习英语的语境和氛围，先进的教学方法、多媒体和网络辅助的英语口语教学必不可少。 (4)不能充分利用非智力因素 语言能力与学生的兴趣、志向、意志等非智力因素密切相关，这些素质显然不能通过单一的考试强化训练来培养。 目前，许多初中教师在口语教学中更注重对学生智力因素的利用，而忽视了非智力因素的作用。 学生在练习口语的时候英语，口语说话，不愿意说话，口语的质量和效果自然会大打折扣。 针对以上问题，为了改变现状，让学生摆脱哑巴英语时代，能够用英语进行交流，我们开展了本课题的研究。 2、话题相关概念定义口语教学是指按照《英语课程标准》的要求培养学生英语英语听力能力和口语表达能力。 根据考核方式的要求英语口语材料简单三分钟，传统教学重在书面表达，重在实际应用和互动英语口语材料简单三分钟，使英语教学适应社会发展、个人素质发展、语言应用发展的要求。

这种教学方法应强调学生的积极参与，体现教师的主导作用和学生的主体作用，体现理论联系实际，使语言学习的实际应用功能得以发挥。 从具体操作来看，这种教学方式主要包括听说能力的培养和训练。 提出本课题研究的主要目的是改变原有的教学模式，遵循语言学习的规律，采用灵活多样的方法，加强对农村初中生英语听说结合实践能力的训练，从根本上改变“哑巴英语”现状，实现应试教育向素质教育的转变。 3、本项目的理论基础： 书籍：《中小学外语教学》、《英语教学法》、《初中英语教学论》、《素质教育实施纲要》、《英语课程标准”。 2、《英语课程标准》对学生的口语能力提出了明确的要求。 《英语课程标准》第三级目标指出“学生能就熟悉的话题进行简单的交流；能在课堂引导下参加简单的游戏、游戏、角色扮演活动；能简单描述一个3.英语教学中听说的原则要求教师注重学生听说能力的培养。语言交际始于与听和说，听、说、读、写四种语言技能是相互关联的。听说技能的提高可以帮助学生在语言教学中占据重要地位。 4.美国语言学家和人类“交际”理论学者Hymes提出的“能力”旨在培养学生综合运用语言进行交际的能力。

强调以学生为中心，以交际为目标，将语言作为交际工具教、学、用。 4、课题研究的目标：转变教师的教学观念，提高教师的教学理论水平，让教师学会用理论指导教学实践，成为具有现代教育理论和创新活力的高素质教师。 提高初中生学习英语的兴趣，着重培养他们敢于发言、乐于发言的良好英语学习习惯，增强学生的自信心和口语表达欲望，不断提高听说能力英语培训，最终达到用英语交流的目的。 本项目的研究重点是如何培养初中生良好的英语学习习惯以及英语与现实生活的联系。 目前的教材虽然与生活息息相关，但仍缺乏地道、实用的口语表达。 语言表达有点单一，书面和现实生活有一定差距。 本课题研究的难点在于如何更好地将英语口语教学与学生的实际生活联系起来英语培训，使学生学以致用，充分发挥语言的交际作用，才能更好地讲英语。 五、项目内容与措施 1、本项目的主要内容是： （1）从一年级开始规范初中生的英语发音，培养良好的听说能力； (2)让初中生在学习英语口语表达习惯中养成良好的听说能力，克服“哑巴英语”； (3) 从初中生的角度培养初中生良好的英语交际能力，树立学生的自信心； (4)在学习过程中穿插当代西方文化习俗的教育。

二、课题研究的措施 提高教师自身素质，建设一支优秀的英语教师队伍，是保证课题研究取得圆满成功的关键。 教师要加强理论学习，掌握一定的教学理论，并用这些理论指导教学实践。 同时，教师要加强基本功训练，力求做到发音纯正，语言生动，教学方法灵活，寓情于意，寓教于乐，让学生自发学习，乐于助人。积极地。 （二）抓好初级水平。 训练学生掌握正确的发音和语调，提高流利度，培养良好的语感。 让学生多听录音，让他们受到英美标准发音的熏陶，感受语言的魅力，进而产生说英语欲望； 同时，让学生多模仿，提高英语水平。创造一定的语言环境。不仅在课堂教学中创设情境，也能在课堂之外开辟更多学习英语的渠道，营造轻松活泼的学习氛围。例如，师生之间的交流尽量使用英语，就像师生关系、人与人之间的问候和告别等。再如开设英语花园、校园英语角等，以让学生感受到英语就在身边。适当介绍一些背景知识，让学生了解东西方文化的差异和西方的一些风俗习惯，开阔学生的视野，同时增强学生的文化意识，使学生在交流中学会使用地道的语言表达。（5）增加一些课外活动即。 如：学唱英语歌曲、开展英语朗诵比赛、英语猜谜活动等。

长期坚持可以帮助学生克服说话恐惧，增强语感，掌握语速、语流的连贯性和流畅性，掌握说英语的各种技巧，进而提高口语能力。 六、本课题的研究方法 1、调查方法：调查实验班和对照班学生的基本情况，以问卷的形式调查实验班的特色内容，第一期两次，​​第一期一次。在学期末。 （同时设置单面问卷） 2、观察法：对于实验班的初中操作，要认真观察，做好记录，以便分析总结出有价值的东西。 3、实验方法：对于一定的实验要求、内容或措施，如有独创性，可进行对照实验。 4、对比法：测试实验班的基本情况、初中创造性思维的操作能力等，采用适当的方法，与对照班进行对比研究。 七、本课题的实施阶段及分工： 1.本课题的实施步骤。 实验期限：1年。 即2012.11----2013.11 1、准备阶段：2012.11.01---2012.11.15。 主要任务要求是（选题），收集相关学科资料，学习相关理论，提高对教改实验的认识和教育科研水平，满足教育科研需要。 具体实施内容包括：（1）建立健全课题组，制定具体可行的实验方案（2）进行前期调查、分析、提供证据，实验前问卷调查、分析报告，课题组长培训课题组成员关于课题研究 （4）积极组织教师学习课堂教学术语，自觉提高口语水平。

(5)调查了解课堂教学现状，深入开展课堂讲授和访谈。 (6) 编写项目总体方案和计划 2.研究阶段：2012.12----2013.09。 开展实验 (1)开题完善方案。 理论学习与实践相结合，多渠道征集材料，不断修改调整实验方案，充实完善实验方案。 (2)结合理论学习，反思教学中存在的问题，选择好切入点，逐步形成新的课堂教学思路。 （三）项目研究与项目实践相结合 继续开展项目组核心成员的项目研讨、讲座、精品课程评价、反思案例、案例研究等系列活动。 (4)做好学生口语前后的对比，建立一组研究对象档案，包括录音带、光盘等。 (5)开展形式多样的口语交际活动。 开辟英语角、朗诵比赛、演讲比赛、3分钟脱口秀、英语一日游、购物等系列活动。 （六）数据收集整理、档案建立。 （七）项目阶段总结： A）完成教学经验总结。 B) 数据整理。 C) 完成项目总结报告 3.总结阶段 2013.09---2013.11 整理资料，完成项目总结报告。 (2)做好结论的准备工作。 (3) 欢迎专家接受项目结论 二、项目分工： 项目负责人：雪梅 项目研究计划：朱开生 资料收集：许连生、程明、任凤琴 活动组织：任凤琴、程明