浅谈口语交际教学策略

浅谈口语交际教学策略

口语交际是指交际者出于一定的社会需要，使用连贯、规范的有声语言来传达信息、表达感情的社会活动。 口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中利用口语接受对方信息，同时向对方传达自己的思想和情感的过程。 它及时、流畅、现场、全面。 特征。 口语交际的这些独特特征使其具有与阅读和写作教学截然不同的教学策略。 以下策略对口语交际教学具有指导意义。

1. 实战策略

口语交际是以交际为核心、双方通过口头语言进行交流的动态过程。 它绝不是听和说的简单相加，而是基于一定的话题，进行交流，或陈述事实，表达情感，或讨论分析，以达到特定的交流目的。 因此，口语交际教学应摒弃过去单纯进行听说训练而忽视“交际”核心的错误做法。 努力将口语交际训练置于真实情境中，为学生安排具体的交际任务，用任务带动学生的口语交际活动，从而激发学生表达愿望，在交际中体验语言的魅力，获得身体素质。以及精神愉悦和审美感受。

确立主题。 以话题为纽带，将双方在真实情境中紧密联系起来，重点培养学生倾听、表达、反应的交际能力英语，使学生具备文明、和谐地进行人际交往的能力。 选题时要考虑选题的价值、现实意义、难度等因素。 这直接关系到该话题能否激起学生的思想火花，产生热烈的交流氛围，甚至预示着学生可能会在交流中突然冒出一连串俏皮话。 选题的设置要多样化、开放性、贴近生活。 不仅可以选择教材中的阅读和写作材料什么是英语口语交际，延伸训练，拓展学生思维广度，充分表达家庭意见，巩固和提高阅读教学和写作教学的效果，一石二鸟； 还可以在生活中选择材质。 热点话题激发学生兴趣，讨论分析时事，批评时事缺点。 例如，布什访华时在清华大学发表演讲，报纸和广播电台都对此进行了报道。 同学们对演讲的主题非常感兴趣。 在教学中，如果能引入热点问题作为话题，就会激发学生的兴趣。 讨论热情。 总之，无论选择哪个课题，都必须适应学生的认知水平和心理发展。 不切实际的话题会影响学生培训的积极性。

承担具体的沟通任务。 口语交际教学中一个普遍的弊端是学生在训练过程中分散。 教师往往注重指导过程而忽视学生的培养过程。 喜欢表达自己的学生愿意说话，而一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色什么是英语口语交际，缺乏练习口语机会，导致教学中学生的训练机会不均。 解决问题的办法是，在教学中，教师要给每个学生分配具体的任务，做到责权利明确，学生不拒绝、不懈怠，强化学生的参与意识，让他们做出贡献。到沟通过程。 积极参与完成各自的任务，沟通融洽。 为了使训练更加有趣，训练的形式可以不拘一格。 学生可能在同桌、在一个小组、或者在一个班级，形成一个临时的口语交流单位。 他们不仅可以进行图解、自我介绍、演讲，还可以进行双向对话、采访。 、问答，或者多人讨论、辩论等。

确立学生的主体地位。 以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的落脚点。 在口语交际教学中，必须遵循以人为本的主导思想什么是英语口语交际英语，让学生真正成为活动中交际的主体。 教师应该给予学生更多的人文关怀，满足他们的实际需要。 在教学生如何与他人沟通、培养必要的人际交往能力的同时，更重要的是让他们学会充分表达自己，并从中获得自信和乐趣。

需要强调的是什么是英语口语交际，口语交际能力是一种综合能力，其培养和训练要与社会生活相结合。 口语交际教学不能仅仅局限于语文课堂，还应该渗透到各个学科和社会生活的各个方面。 口语交际应在充满活力、生活化、实用性的氛围中进行。 这些背景和主题使学生的演讲活动变得有意义。 在共同的支持下，学生可以避免苦苦思考“说什么”，从而培养学生积极有效地与他人互动和处理事情的能力。

2. 教人钓鱼策略

听得悦耳、说得顺口、品味得好，是语言学习的最终目的，也是口语交际教学的最终目的。 集“听”、“说”、“交际”三部分为一体的口语交际教学，应教会学生必要的听、说和交际方法。

仔细听。 “听”是口语交际的第一步。 因此，口语交际教学首先要教会学生成为优秀的“倾听者”。 只有听清楚、理解，才能架起通向“理解”的桥梁，提高“说”的能力。 质量。 在教学中浅谈口语交际教学策略，除了向学生讲解“听什么”、“为什么听”等必要的陈述性知识外，教学生“如何听”应该是教学的主要方向。 我们要让学生知道，听的时候不能“有耳无心”，更不能因为不“说”而放弃思考。 他们必须及时总结和总结对方的话。 例如，听一个句子时，要抓住句子的主体部分，即主语、谓语、宾语； 听一段话时，要抓住该段的主要意思，特别是段首和段尾的句子，往往是该段的中心。 ; 在听较长的文章时，应该抓住每一段的中心思想，然后进行归纳、综合，概括出整篇文章的中心思想。 在听的过程中，抓住一些暗示性的相关词是快速提炼段落或文章主旨的有效方法。 如果有“但是，但是”等表达转折点的相关词语，你需要把注意力集中在接下来要说的话上。 这将是说话者想要表达的态度或观点。 出现“因此、因此”等表示因果关系的相关词。 只要知道接下来的内容是对前面内容的总结或表明说话者的态度等即可。在训练“听”时，还应引导学生在听时辨析意思，通过说话者的语气抓住“话”背后隐藏的含义。语气、语调、重音和表达。 在听力教学中，如果能将听写、听写、听说训练结合起来，就会加深和巩固听力的效果。

组织表达。 口语和听力密切相关。 用“我”听和用“你”说话是密不可分的。 “说”的教学和“听”的教学可以说是逆向互补的。 也就是说，在训练学生“说话”时，让学生站在听者的角度，想象自己如何说话才能让听者听懂，并快速打动听者。 在听的教学中，我们要求学生先掌握大意才能“听”，在口语的训练中，我们要求学生先掌握大意才能“说”。 主要目的或观点应表述清楚，轮廓清晰。 然后再思考要从哪些方面拓展。 围绕一个中心用最简洁的词语概括每个段落的副标题。 最后，在每个副标题下，思考如何组织它。 这段话。 一段话这样说出来，才会条理清晰、条理清晰、流利流畅，正所谓“说理而后言顺”。 如果你在说话之前不清楚自己想要表达的观点英语培训，犹豫不决，没有“主心骨”，那么你的言语必然会受阻、受阻。 论点和子论点确定后，为了使解释更有力，必须选择适当的理由、描述和例子，使之具有说服力。 上述组织材料的过程是一个内在的思维过程，最终通过语言来表达。 表达时要有意识地运用语音、语调、停顿、节奏、重音等来增强表达效果，并与内容有机协调，使语言表现出层次美、变化美、个性美。

懂得沟通。 “说话”的最终目的是实现人与人之间的和谐沟通，传递信息，表达感情。 然而，能够听和说并不一定能让对话者之间顺利沟通。 还必须向学生传授某些沟通技巧。 比如，如何在最初几分钟的沟通中快速给对方留下深刻的印象？ 遇到尴尬的情况该如何处理？ 此外，还应教会学生如何在交际中运用非语言因素，如面部表情、肢体动作等，增强口语的表达效果。 要求学生根据不同的交际对象、交际场合、交际情境及时调整自己，提高自我控制力和适应能力等。