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活动内容：如何培养学生英语口语交际能力 活动时间：2007.1.4 活动地点：阅览室 参加人员：全体英语教师 主持人：马 记录员：王雪梅 活动过程记录： 1、题目背景英语是世界第一使用最广泛的语言之一。 目前，国际政治会议、贸易往来、经济合作、文化技术交流大多通过英语进行。 英语被誉为“世界通用语言”，其使用价值越来越重要。 来得越来越高。 儿童心理学的研究成果为我们在小学开设英语课程提供了科学依据。 实践证明，小学生学习外语具有模仿能力强、记忆力好等特点和优越条件。 如果他们能够在语言学习的黄金时期打下坚实的基础，对于今后进一步学习英语、培养英语沟通能力将起到极其重要的作用。 2、教研组成员的口语口语教学是小学英语教学的重点，也是需要教师投入大量精力的难点。 学生常常不同程度地害怕或羞于发言。 因此，在教学过程中采取多种有效的方法。 激发学生的兴趣，让学生乐于说、会说、会听，是学习语言的第一步。 首先，我想让学生明白倾听的重要性。 在教一个单词之前，要求学生听2到3遍，并准确地跟着老师的口型朗读。 那么学生的发音准确性就会得到提高。 同时，教师要注意发音的正确性。 例如，如果读[neim]这个词，只听而不注意口型，很多学生会把它读成[nein]。

另外，要加强发音训练，多列举例子或练习供学生识别。 可以根据发音，也可以是几个单词让学生听给定的单词或图片，如山羊、外套、船，先给出图片山羊，老师读出来，让学生听英语，然后然后根据发音选择哪个单词是该单词的发音。 也可以以游戏的形式进行，让学生听发音、拍单词（组），这样既适合学生的年龄和习惯，又能巩固知识。 另外，我还要求每个学生回家后多听录音，提高听力水平。 在教学活动中，教师需要运用各种生动、形象、有趣的手段来激发幼儿的兴趣。 在语言教学中，应以语言本身的兴趣为主。 各种游戏、全身反应活动、视觉教具、录音、视频等都是为了激发孩子对语言本身的兴趣，通过各种方法帮助孩子理解和加深记忆。 英语交际能力与英语口语教学版权所有：深圳论坛本帖转载自：小河中心小学卢红宇深圳朋友、深圳人、深圳论坛、深圳bbs、深圳女人、深圳男人、深圳富豪、深圳富豪女人、深圳富豪商人、香港大钱、香港富婆、香港富商、台湾富商+Q;T9P&A8D'C&k英语专业的教学目的是培养学生实际使用英语的能力。 英语口语课的教学任务是培养学生的口语表达和交际能力。 如何教好英语口语，培养学生的英语交际能力是实现英语专业教学目的的关键。

“交际能力”的概念最早由美国社会语言学家德威尔·海姆斯提出。 他认为，交际能力不仅包括对语言的语言形式的理解和掌握，还包括对何时、何地、如何与谁进行恰当地交流、使用该语言形式的知识体系的理解和掌握。 交际能力是一个复杂的概念，涉及语言、修辞、社会、文化、心理等因素，包括一个人运用语言手段（口语或书面语言）和副语言手段（肢体语言）达到特定交际目的的能力。 语言学家利特尔伍德将交际能力概括为掌握语言知识并能够运用语言清晰地表达思想； 不仅要掌握语言知识，还要了解这种语言知识在交流中的作用。 学习者在使用语言时应考虑自己的兴趣。 社会地位和社会背景，能够从听者的反应判断所使用的语言是否得体； 学习者必须理解语言的社会意义，并能够使用以英语为英语的人普遍接受的语言。 从以上几点我们可以看出，交际能力主要指表达能力（能够用目标语言清楚地表达意思）和机智（人们在什么场合说什么）。 口语英语教学应注重交际能力的几个方面，注重培养学生运用英语进行口语交际的能力。 深圳社区，深二，口语英语中培养学生交际能力的途径《高等学校英语专业基础阶段英语教学》纲要要求加强学生语言知识转化能力的培养和训练。 其主要目的是让学生通过阅读和听力获取知识、信息和语言，并在原有知识和语言的基础上通过思考、加工和加工所获得的内容和语言。 重新整理，赋予新的内容，然后输出，从而完成传播的整个过程。

由此可见，语言输入是语言输出和交流的必要条件。 “听”是获取语言、知识、信息的重要手段，也是学习说话的第一步。 大量的听力练习是学生获得语感、学会正确表达思维的基本途径。 美国心理语言学家维尔加·M·里弗斯认为，倾听的过程不仅是一个接受的过程，也是一个建构的过程。 听力理解过程分为3个阶段：第一个阶段称为感觉阶段。 在这个阶段，学习者只能得到肤浅的印象，可以粗略地识别，并可以根据学习第一语言的经验对所听的材料进行初步的分割。 这基本上是一个被动和接受的阶段。 第二阶段称为识别阶段，是通过对声音片段进行分割和组织来进行识别的阶段。 学习者一一识别接收到的信号，并将已识别的信号与正在识别的信号联系起来。 这个识别过程是积极而细致的。 第三阶段是认识和建立阶段。 学习者通过认知系统重复他们听到的材料，并时不时地将他们所理解的内容与他们所听到的内容进行比较和修改。 学习者以更容易保留和存储在记忆中的形式重新理解他们听到的材料。 这样英语培训，理解的材料就改变了，保留下来的是语义信息。 有了语义信息，人们就寻求表达形式。 从对听力的理解过程中，我们可以得出这样的结论：学习者必须从英语开始，先听别人说的话，再听几次。 当他们知道在什么情况下如何说话、说什么时，他们就会有强烈的思想。 说话的欲望。

说话、表达思想、进行语言交流，成为大量倾听的必然结果。 由于听力深度和广度的不同，学习者的口语交际能力差异很大。 听得多、理解多、技能范围广的学习者，口语交际能力较强，而听得少、理解不透彻的学习者，在表达时会感到无话可说或不知道如何说。表达。 ，口语沟通能力更是无从谈起。 .|深圳社区 2.培养英语思维习惯，加强英语思维能力的训练。|深圳社区英语口语教学致力于培养学生的口语交际能力。 教师应帮助学生养成良好的口语交流习惯，实现语言卓越。 清晰、流畅、富有表现力。 那么，你怎么能做到这一点呢？ 培养学生英语思维习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练，是培养学生用英语表达思想能力的重要手段和途径。 英语思维是指不受母语或母语干扰，直接用英语理解、判断和表达的能力。 没有接受过英语思维能力训练的人大多会将听到的内容翻译成母语，然后储存在记忆中。 在表达之前，他会下意识地在脑海中的母语表达中寻找语义信息英语口语活动记录，即他想说的话，然后翻译成英语。 这种做法不可避免地会导致母语的干扰。 这种借助母语表达出来的东西不可能是地道的，大部分都是Chinglish（中国英语）。 例如，当要求别人先进门或先上车时，一些英语学习者经常根据中国人的表达习惯说：Yougofirst，或者Gofirst，please。

地道的英语表达是：Afteryou。 又如，中国人在与朋友告别时英语，常说“走好”、“慢走”、“慢点骑自行车”等礼貌用语。 一些喜欢用母语思考的英语学习者不明白，英国人和美国人经常微笑并做出告别的手势。 他们会习惯性地说：慢慢走、慢慢走、慢慢骑。 这些表达听起来很不自然。 用这种方法与他人沟通往往会导致沟通障碍甚至失败。 在英语口语教学中，要让学生听地道的英语活动内容：如何培养学生英语口语沟通能力.doc，培养他们边听边直接用英语存储所听到和理解的习惯，培养他们克服母语干扰，直接用英语表达自己的好习惯。 。 。 学生通过一系列积极主动的思维活动来理解和表达思想、接收和输出信息。 正是在这种活跃的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口语交流能力。 .深圳论坛!z*FB:c,\:a3u'x 3.采用分级教学。|深圳社区|深圳交友论坛|深圳情人|深圳b口语英语应遵循由易到难、循序渐进的原则步。 这一原则体现在口语的具体教学实践中，就是采用分级教学。 深圳社区，深圳朋友，第一层是初级阶段。 在这个阶段，教师首先要为学生创造一个有利于语言习得的环境，让学生尽可能多地接触和使用对象语言。

教学内容要具体，不能太抽象。 最好采用与日常生活相关的小故事和对话，让学生有身临其境的感觉，同时熟悉外国人的日常生活和应对方式。 这些内容可能包括饮食起居、节日、舞蹈、宾客、书信、电影、电视、医疗、学习、购物、旅游等。此外英语口语活动记录，在初级学习阶段，学生还应该学习和掌握一些内容。掌握英语最基本的句型、习语、惯用表达方式，并能够熟练地脱口而出。 背诵在语言学习的初级阶段起着非常重要的作用。 掌握一些公式化的表达方式，记忆许多现成的口语单词，对于能够形成创造性的言语、弥补第二语言规则的缺失、摆脱沟通困难是必要的。 第二个阶段是中期阶段。 本阶段的训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。 教学内容可包括爱情与友情、生育、公共道德、人际关系、性格特征、生活习惯、兴趣爱好、生活经历、体育、勤工俭学、学习方法、健康减肥、犯罪案例等。教学方法可包括复述第三个阶段是高级阶段，也可以称为创作阶段。 通过初、中阶段的学习，使学生产生强烈的英语口语交流欲望，掌握基本的英语口语交流技能，具备连贯的说话能力。 这为学生提供了自由和创造性地使用语言的机会。 基础已经奠定了。

高级阶段的教学内容可延伸至对各种问题和现象的讨论和辩论，如儿童教育、青少年思想情感、妇女社会地位、老年人问题、种族歧视、广告利弊、和电视。 暴力、代沟问题、浪费问题、人口问题、环境污染问题、住房问题、对老板的态度、工作的意义、对金钱的态度、时间观念等。教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、结束语等。通过本阶段的学习，学生将逐渐能够用英语清晰、自由地表达自己的思想、感情、意志和意见，并具有较强的英语口语交流能力。 .%M1E"@9`'u/R8u 4.丰富社会文化知识英语口语活动记录，增强语言恰当性意识，提高口语沟通能力。英语学习者可以轻松地将母语使用习惯带入与英语人士的实际互动中。进入跨文化交际会引起误解，导致沟通障碍甚至失败。例如，中国人经常问：“你吃饭了吗？”“去哪儿？”“你每个月挣多少钱？” 你结婚了吗？””等问题，翻译成英语就是：“你吃饭了吗？”“你要去哪里？”“你每个月挣多少钱？”“你结婚了吗？”“你多大了？” ” “当一个以英语为母语的人听到这些问题时，他会很不高兴，觉得对方不礼貌，在干涉他的私事。 他的反应可能是：这不关你的事！ 你在乎吗？） 另一个例子是当一个中国人受到别人的赞扬时。 称赞的时候，他会习惯性地表现出谦虚，常常回答：“哪里，哪里。

”或“不英语口语活动记录，不。 ” 翻译成英语就是“No, No”。英语听后感到很疑惑：当我恭维他的时候，他不但不领情表示感谢，还以为我恭维他错了。听到对方对自己表示感谢时，他们常常会回答：“这是我应该做的。 。 “直译成英语就是“It's my Duty”。英语为母语的人听到这句话后会想：原来他不想这样做，但这是他的职责，所以他必须这样做。这与汉语的本意有很大差异。这种由于母语文化因素的干扰而说不合时宜的英语的现象非常普遍。语言交际不仅涉及一系列的语法规则和词条，还涉及社会文化以及语言使用的语境、风俗习惯、完全符合语法规则的句子，