第三部分：专业英语口语报告

21世纪全球竞争加剧，世界各国都非常重视培养学生的批判性思维能力。 美国政府早在1999年就将其列为美国高等教育的重要任务。20xx年，我国教育部发布的《国家中长期教育改革和发展规划（2010-20xx）》明确提出教育的长远发展需要“促进学生全面发展，着力提高学生报效国家、服务人民的社会责任感、敢于探索的创新精神和务实的作风”。解决问题的能力。” 任何创新活动都需要批判性思维的介入，没有批判就没有创新（黄朝阳英语口语主题，2010）。由此可见，思辨能力是创新精神的重要组成部分英语，思辨能力的培养已成为创新精神的重要组成部分。我国高等教育教学改革的重要内容英语口语主题，近年来英语口语主题，我国外语界对于如何将思辨能力的培养融入到英语教学过程中也做出了一些尝试，研究成果主要集中在以下两个方面：一是基于思辨能力培养的教学理论框架的构建（阮全友，2012）英语，二是如何在语文课堂上培养学生的批判性思维能力。张新岭（2009），李丽文（2011） ）等人从不同角度对写作教学中思辨能力的培养进行了实践第三部分：专业英语口语报告，韩少杰（2009）、李立文（2010）探讨了融入思辨能力培养的精读课教学。 这些研究的对象主要以英语专业的学生居多。 本文以非英语专业学生为研究对象，将批判性思维能力的培养融入到大学英语课堂英语口语报告教学中。

一、大学英语课堂批判能力培养的困境

（一）教师： 1、教师本身没有接受过如何培养学生批判性思维能力的培训。 教师培训的内容包括教学方法、教育学和心理学，但围绕批判性思维能力培养的教材和教学方法相对较少；

2、教师抱怨课堂教学时间有限，无法完成正常教学内容。 大学英语每周4节课英语，包括听、说、读、写、译技能的训练任务，有时还讲解和练习词汇、语法知识、语音知识；

3、老师认为学生的英语水平不够高。 由于语言能力的限制英语口语主题，教师在课堂上设计的教学任务并没有挑战学生的思维能力； 4、教师注重学生语言交际能力的培养，忽视学生认知能力的提高。 教师设计的课堂活动以训练各种技能为主，基本没有以训练思维能力为目的的课堂活动。

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