商务英语口语学习讨论稿

关键词：建构主义图式商务英语口语论文专业职称论文

摘要：本文分析了当前我国大学口语英语学习中存在的问题及原因，介绍了近年来外语界普遍认可和重视的建构主义学习理论的主要观点，并介绍了建构主义学习理论的主要观点。建构主义学习理论。 商务英语口语学习案例研究。 希望在该理论的指导下，将学生确立为商务英语口语学习的主体，有效提高商务英语学习者的学习效果。

1 简介

商务语境下的英语表达能力是商务人才必须具备的能力之一，因为它决定了商务交际的成败。 但长期以来，商务口语英语学习效果并不理想，商务语言学习者的口语交际能力和水平与社会实际需求存在相当大的差距。 分析了当前我国大学口语英语学习中存在的问题及其原因，介绍了近年来外语界普遍认可和重视的建构主义学习理论的主要观点商务英语口语课程总结，探讨了商务学习理论下的商务学习理论。建构主义学习理论的指导。 给出了一个英语口语的例子。 希望在该理论的指导下，将学生确立为商务英语口语学习的主体，有效提高商务英语学习者的学习效果。

2 商务英语口语学习现状分析

2.1 目标定位不正确 在很多人看来，口语课的目的是让很多学生能够准确、流利地英语进行交流。 这种观点不能说是错误的，但对于商务口语英语来说是不够准确和全面的。 口语课的目的是让学生敢于发言，但在不同的情况下说什么、怎么说，其实是一个关系到学生思维能力培养的话题。 语言是思想的外衣。 良好的沟通不仅仅指语言和语调流畅，更重要的是有话要说。 商务英语口语学习的学习者是英语专业的学生，​​语音语调的标准和语法的正确性不应再是现阶段口语课的主要任务。 学生课堂演练的话题不应停留在相互介绍、聊兴趣、聊天气等层面，而应将口语训练与所学的专业商务知识相结合。 但是，这种商务场合下的英语交际表达能力不应仅限于模仿文本演示对话。 模仿是必要的，但单纯局限于模仿不利于学习者发散性思维、批判性思维和系统性思维能力的发展。 因此，在我看来，虽然通用英语口语和口语英语都是口语课程，但通用口语英语一门基础课程，而商务口语英语是一门应用课程。 前者的学习目标应该比前者高一个层次商务英语口语课程总结，它的学习目标应该是培养学生运用所学的业务知识（包括跨文化交际知识等）以及最终进行交流的能力。用正确流利的英语口头解决问题。

这一目标与当前社会职场对商务英语专业毕业生的要求是一致的。 2.2 学习内容的局限性口语英语于外贸英语口语是目前商务英语学习中非常普遍的现象。 这从很多学校使用外贸英语会话书作为商务英语口语学习的教材就可以看出。 这个问题的出现可以从商务英语在我国发展的历史渊源来解释。 从50年代开始，商务英语就被称为外贸英语（Foreign Trade English或English for Foreign Trade），一直沿用到80年代。 在计划经济体制下，我国对外商业往来主要是商品进出口贸易，很少采用其他商业方式。 因此，外贸英语的称谓很符合当时的情况，也很贴切。 但是，近20年来中国经济的高速发展，加上全球经济一体化环境的影响，使得我国对外商务往来越来越多元化。 今天的商业涉及面很广，包括金融、营销、管理、旅游、物流等等。在很多方面，贸易只是其中的一个组成部分。 甚至贸易也从原来的货物贸易扩大到服务贸易和知识产权贸易。 显然，外贸英语一词已经不适合中国经济发展的实际情况商务英语口语课程总结，逐渐被商务英语或国际商务英语所取代。 但是英语的口语并没有带来商务英语口语实际学习内容的任何变化英语 主要环节是会话课的主题。 围绕这个主题学习和示范对话，掌握一些重点词汇和句型，然后在此基础上练习情景对话。

但外贸英语毕竟不能等同于商务英语，掌握外贸英语会话的内容和技巧，远远不能满足当前社会职场对商务英语毕业生的要求。 2.3 商务英语学习者在口语学习中的非主体地位 教师仍是课堂的核心和掌控者，多年来商务英语口语教学中并未真正贯彻以学生的学为中心的教学。 根据我对商务英语课实际情况的观察和了解，我发现目前大家在口语口语课的教学中主要采用以下几种方式：先听录音或者看英语视频课文中的对话，然后讨论课文中出现的单词和短语。 解释每个单元的词汇和语言点，然后在每个单元末做针对课文内容和语言点设计的练习，并根据本单元所学内容完成一些类似的情景对话。 从表面上看，这种学习模式符合学生的学习规律，从熟悉课文内容（听录音、看视频、听老师讲解等），到简单地运用所学知识。课文学习（做练习测试对课文内容的理解）和对语法、词汇、句型等的掌握），进而对所学知识进行更复杂的应用（根据所学内容进行情景对话）。 但仔细思考后不难发现，在整个学习过程中，学生自始至终只是被动地完成老师安排的步骤和任务，而没有主动参与其中。 学生在课堂上创造性地练习口语机会和时间太少，主观能动性和积极性没有得到真正调动。 在这个过程中，老师就像导演，而学生只是演员。 台词、情节、表演方式都是导演事先设定好的。 演员只需要按照导演说的去做，完成导演预设的所有环节。 显然，这种传统的学习模式并没有收到很好的效果。

3 建构主义学习理论概述

3.1 建构主义理论的起源 建构主义（constructivism）又译为结构主义，其最早的提出者可以追溯到让。 伯爵（J·Piaget）。 他是认知发展领域最有影响的心理学家，他创立的儿童认知发展学派被称为日内瓦学派。 皮亚杰的理论充满了唯物辩证法，他坚持从内外因素相互作用的角度来研究儿童的认知发展。 他认为，儿童是在与周围环境互动的过程中，逐渐建构关于外部世界的知识，从而形成自己的认知结构。 儿童与环境的互动涉及两个基本过程：“同化”和“顺应”。 同化是指从外部环境中吸收相关信息，并整合到孩子已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体将外部刺激提供的信息整合到自己原有的认知结构中。 适应是指儿童的认知结构因外界环境的变化而发生重组和转化的过程，原有的认知结构不能同化新环境提供的信息，即个体的认知结构受到外界刺激的影响。 变化的过程。 可见，同化是认知结构数量的扩大（图式扩展），而适应是认知结构性质的改变（图式变化）。 认知个体（儿童）通过同化和适应达到与周围环境的平衡：当儿童能够利用已有的图式吸收新信息时，处于平衡的认知状态； 当现有图式不能同化新信息时，平衡就被破坏了，修改或创建新图式（即适应）的过程就是寻找新平衡的过程。 通过同化和适应，儿童的认知结构在平衡-不平衡-新平衡的循环中逐渐建构，并不断丰富、完善和发展。 这是皮亚杰对建构主义的基本观点。

3.2 建构主义学习的特点建构主义认为学习

这是获取知识的过程。 知识不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助英语，通过意义建构，使用必要的学习材料。 方式获得。 也就是说，建构主义提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的引导作用。 教师是意义建构的帮助者和促进者。 而不是知识的传授者和灌输者。 学生是信息处理的主体和意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者和灌输的对象。 它强调：1）以学生为中心； 2）“情境”在意义建构中的重要作用； 3）“协作学习”在意义建构中的重要作用； 4）学习环境（而非教学环境）的设计； 5) 使用各种信息资源； 6）学习过程的最终目的是完成意义建构。

4 建构主义学习理论指导下的商务英语口语学习实例

为了清楚地体现建构主义学习理论对口语学习的指导作用，本文拟以“奥运题目”作为口语学习内容为例，说明建构主义学习理论在口语学习中的应用：（1）创设场景。 首先，要围绕这个内容制定几个主题，确定与主题密切相关的真实事件或问题，比如奥运会的历史、中国在历届奥运会上取得的成就等； 并选择合适的媒体形式，直观、形象地表达所选择的问题。 例如，利用在图书馆和网上查阅的资料，制作了一个关于奥运会历史的多媒体演示软件，并在导入环节播放。 (2) 发现问题。 玩完软件，让同学们说说自己的看法。 一位说，从奥运会的时间线来看，他注意到奥运会每四年举办一次。 另一位则提出了不同的看法。 他认为并非总是如此，例如每两年举办一次的 1904、1906 和 1908。 有同学注意到时间线的1916年、1940年、1944年都没有举办奥运会，自然而然地问：“为什么这几年没有举办奥运会呢？” （三）组织协作。 同学们分成几个小组，针对发现的问题进行讨论。 期间，教师可以在每个小组中走动，对有困难的小组或个人提供帮助，也可以参与其中一个小组的讨论。 （四）达成共识。 每组派出一名代表介绍他们的讨论结果。 一组回答说那些年可能发生了一些重要的事情； 另一组回答说可能发生过战争； 有历史知识的团体指出，1916年的关闭是由于第一次世界大战商务英语口语学习讨论稿，1940年和1944年的关闭是由于第二次世界大战。

最后，经过讨论协商，大家一致认为：①奥林匹克运动会历史初期有过几次过渡性（两年一届）的奥运会； ②第一次世界大战和第二次世界大战对举办奥运会产生了影响。 从上面的解说可以看出，利用多媒体电脑来制造与奥运某一主题相关的情境，以奥运历史或中国历届奥运成绩等真实事件或问题为“主播” （学习的中心内容），激发学习者的学习兴趣和积极探索的精神，然后通过讨论，逐步深入地介绍对相关教学内容的理解。 在这样的探索、讨论和总结中，学生达到了真正练习口语的目的。 在本课中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体地位，从而提高了学习效果。

5 建构主义指导下的商务英语口语学习注意事项 以上只是一个建构主义学习理论指导下的口语学习案例。 商务英语口语学习既要遵循建构主义学习理论，又要注意其学科特点。

5.1注意情境的创设。 仅靠书本、黑板和教师讲解的课堂，并不能激发学生“说”的欲望。 对话不是知识的应用。 教师只有创设符合教学内容要求的情境，才能增加所呈现内容的生动性和真实性，使学生置身于真实的交际情境氛围中，激发他们对所呈现内容的注意力和兴趣，激发他们的联想，唤醒他们。他们现有的图式激发了他们在知识的实际应用中表达和建构新图式的愿望。 一方面，交际情境的设计要符合商务英语口语的教学内容，选择与金融、营销、管理、旅游、物流等相关的话题； 另一方面，我们应该注意情况的丰富多样性。 除了利用多媒体，教室还可以假设为外宾接待室、超市、制造企业、展台、机场、酒店、餐厅等，让学生扮演角色在这些情况下，进行对话商务英语口语课程总结，甚至让学生走出教室。 在课堂上，深入社会，真实人物、真实事件、真实场景下的对话。

5.2重视商务英语口语教师的角色转变。 从事商务英语教学的教师多为英语专业。 虽然他们有很强的语言能力，但缺乏国际商务知识。 建构主义指导下的以学生为中心的商务英语口语教学，不仅要求教师掌握相关商务专业知识，而且由于教学活动延伸到课外学习，也要求教师加强对学生课外学习过程的管理和引导。 并且精力也不再局限于每周2课时，课外要和学生保持经常性的联系和交流。 教师作为学生学习的引导者、帮助者和合作者，其实际工作时间和职责都被延长和放大。 这就要求教师对教学工作具有相当的热情和高度的责任感。 公务员之家：

5.3注重培养口语自主学习的方法。 在建构主义的指导下，商务英语口语学习也对学生素质提出了要求。 虽然大部分学生都有强烈的学好英语的愿望，希望改变传统的学习方式，但他们习惯于等待老师“喂”知识，因为多年来传统教学方式给他们带来的惰性和依赖性阻止他们积极学习英语。 参与知识建构、传统教育、出生在独生子女家庭，在协作能力的培养上也存在严重差距。 如何改变学生现有的不适合建构性学习的思维结构，充分调动他们的学习积极性和主观能动性，仍然是一个值得探讨的课题。 有很多方法可以训练学生从依赖教师学习转向自主学习。 加德纳和米勒（2002：8）的观点是，自主学习可以通过“自主学习”、“自我教育”、“独立学习”和“自我获得学习”来实现。 四个名词的含义看似不同，但都有一个共同点，那就是：都鼓励学习者确立学习目标、长期目标和短期目标。 在这四个术语中英语培训，“自主学习”是自主学习的前奏（Gardner and Miller，2002：8）。 “自主学习”是“一种提高学习者学习自主性的方法”（Sheerin, 1991:144, cited in Gardner and Miller, 2002:8）。 5.4 注意运用合作学习克服口语学习焦虑 学习焦虑是影响商务英语学习者口语学习效果的重要因素。 是商务英语学习者在口语活动中出现的焦虑、焦虑、紧张甚至害怕的情绪状态，包括交际恐惧、面子焦虑等。而合作学习可以帮助学习者在同伴的帮助下与他人进行合作. 完成口语任务，不断提升应对沟通恐惧和面对焦虑的能力。

6结语

众所周知，外语学习，无论学习目的是什么，无论采用何种学习方法英语，最终的结果都必须体现在自己的成长和进步上。 希望通过尝试用建构主义学习理论来指导商务英语口语学习，能够像桥梁一样把课堂教学和学习者的个性化学习有机地结合起来，消除当前商务英语口语学习中存在的问题和消极影响，从而达到更好的学习效果。 虽然在建构主义学习理论指导下的商务英语口语学习中还存在一些不容忽视的问题，但笔者认为，在商务英语口语学习中，建构主义学习理论的选择和灵活运用，才能真正注重学生学习。 ，应该是未来商务英语口语学习发展的一个方向。

参考

[1]张建伟，陈奇《.从认知主义到建构主义》。 北京师范大学学报(社会科学版)[J]． 1996年第4期

[2]何克康》.建构主义