高职英语口语技能大赛【以培养职场语言能力为导向的高职口语英语实证研究】

【摘要】以口语英语口语教学改革为突破口,研究高职英语口语课程的教学内容、教学模式、教学手段和评价方法,培养学生的职场语言交际能力,是对促进教学工作，提高教学质量具有重要意义。 意义和作用。

【关键词】职业英语口语； 职场语言； 建构主义学习理论

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“优化知识结构，丰富社会实践，加强能力培养”。 职业道德、专业技能和就业创业能力。” 在认真分析专业目标工作领域和工作技能要求的基础上，参照职业资格标准，构建课程体系，确定每门课程的教学内容，实现课堂教学与“零距离”职场活动的对接是高职教育水平和特色的关键。

高职英语口语教学作为帮助学生就业的技能教育尤为重要。 我国高等职业英语的教学目标是培养高层次应用型人才。 其英语教学实行“实用为主、足矣”的方针。 学生运用英语开展涉外商务工作的能力。 在口语英语中，应以培养英语应用能力为核心，探索能够尽快提高学生口语口语英语的新的教学体系和新的口语训练方法。 培养学生的职场语言能力和运用英语处理日常及涉外商务活动的能力。

1. 基于内外部研究结果的分析

笔者对江西财经职业学院2011级学生英语口语教学现状进行了调查。 涉及专业包括：会计、国际贸易、商务英语、金融、财税、酒店管理等30多个财经类专业。 研究方法以问卷调查和访谈为主英语口语技能大赛职场描述，对回收的有效问卷进行汇总分析英语口语技能大赛职场描述，从各选项的百分比观察分析结果，判断当前高职英语口语对师生的影响，有哪些存在的问题。 同时，通过校际交流了解到，我省高职口语英语教学的研究和教学改革主要集中在教学方法和教学方法上，缺乏研究和开发。职业岗位能力要求视角下的口语教学整体改革实践。 教学中主要存在以下问题：

(1) 学生严重害羞

在问卷调查中英语口语技能大赛职场描述，我们发现高职学生的口语交际能力存在较大的个体差异。 约72%的学生害怕与人交谈，对口语有恐惧感和缺乏自信； 23%的学生能与人交谈，但无话可说，不懂得技巧； 只有5%的学生善于交谈，可以用英语表达想法。

（二）教学模式和教学方法落后

调查发现，高职英语口语教学模式通常是教师将学生安排在一个普通教室，以黑板报和多媒体传输为基本教学模式。 设置一个讨论话题，不定期向学生提问高职英语口语技能大赛【以培养职场语言能力为导向的高职口语英语实证研究】，然后组织学生就材料中的一些问题或扩展问题进行小组讨论，然后派代表上课发言，最后做一个总结。 课堂教学以语言实践为主。 整个教学过程就是从学习语言系统到记忆熟悉的情景对话材料的过程，课堂气氛压抑。

(3) 工作环境之外的教学内容

大部分学生反映，教学内容的选择与学生未来就业脱节。 他们只注重培养学生的日常英语交际能力，比如谈论天气、兴趣爱好、自我介绍等，并没有针对学生的实际情况提供专业的口语训练。 真实的工作环境培养学生的职场语言和沟通能力； 有学生反映，目前使用的教材只注重学生听力的训练，口语练习严重不足。

(4) 单一评价法

教师评价学生的主要内容仅限于语言基础知识的掌握情况。 教师在教学活动中忽视对学生学习状况和学习过程的评价。 教师单一的评价方式严重影响了学生的全面、可持续发展，不能充分调动学生学习英语的积极性，难以促进学生英语应用能力的提高。

（五）师资缺乏专业素养

高职院校口语教学教师均毕业于英语专业，缺乏专业背景教育。 不了解各专业的培养目标、工作领域、工作技能要求，难以从专业岗位能力角度构建口语教学内容。

二、建构主义学习理论指导下的口语英语口语教学改革

建构主义学习理论主张知识不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的经济、社会和文化背景下，在他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下英语培训，通过建设的意思。 并获得。 它强调以学生为中心、教师为主导的学习过程，重视课堂情境的创设、学习者之间的相互协作、对话和意义建构。 根据建构主义学习理论，高职英语口语教学应有效利用情境、协作、对话等学习要素，充分发挥学生的主动性和积极性，提高学生的口语英语表达能力。

建构主义学习理论符合我们在高职英语教学中一直提倡和推广的“实用至上，足矣”的灵魂思想，能够满足高职教育培养高素质、复合型、应用型人才的要求。 ——人才导向。 建构主义理论指导下的口语英语教学能充分调动学习者的主观能动性、积极性和创造性，不仅能更好地提高口语课堂的教学效果，还能有效提高高职学生的英语口语表达能力。高职学生，为我们高职口语教学改革工作提供了坚实的理论指导和支持。

三、以培养职场语言能力为导向的高职口语教学改革

江西财经职业学院是一所以财经为主，培养现代服务业高端技能型专业人才的高等职业院校。 学生毕业后大多从事金融、会计、旅游、酒店、商务、市场营销等行业的一线工作，如文秘、文秘等行业，高职英语口语教学作为技能教育显得尤为重要帮助学生就业。 课题组选取2011级会计专业和金融专业两个班进行试点教学，结合专业特点和专业实践，通过循序渐进的实践教学，英语口语教学取得了一定的成效。

（一）创新教学内容，服务就业岗位

研究院课题组成员与行业专家共同分析各业务岗位对口语沟通能力的要求，结合业务岗位工作流程，联合开发口语教材。 结合各特色专业场景，选取各岗位典型口语场景，将各类业务员的经典商务案例融入口语教学，有助于培养不同专业背景学生的口语表达能力，实现课堂教学和职场活动。 屁股。

(2)改革教学方法，激发学生兴趣。 创设情境在口语教学中尤为重要。 首先情境设计要贴近未来的职场环境，让学生学以致用，激发学生参与会话训练的积极性，让学生体验到在情境中学好、说好英语，实现“边学边用，边学边用”，快速提高职场口语表达水平。 其次，充分利用音频、视频、图像等生动丰富的多媒体手段，增强课堂教学内容的深度和广度，使学生身临其境，将原本晦涩难懂的口语输入可以包装成绚丽多彩。 姿势生动的对话，不仅有利于教师的教学，也有利于学生主动“习得”。 最后，教学场地不应局限于课堂，可以将口语对话搬到真实的工作场景中，带学生到英语角、商务洽谈室、展览中心等场所进行实地考察教学以提高学生的专业能力。

（三）改变评价方式，增强学生自信心

传统的总结性评价体系使用考试成绩来评价学生的学习能力和教学质量。 这种评价方式不易激发学生的学习积极性，也不利于保持学生学习兴趣的持久性。 在高职英语口语教学改革中，我院探索了以过程评价为主的评价体系。

在评价过程中，教师应逐步从“考官”角色转变为与学生共同完成评价的角色，实现评价主体的多元化。 在英语口语教学过程中，教师通过观察学生在课堂活动中的表情和态度，采用提问法或模仿、复述、游戏、表演、竞赛等活动，及时对学生进行评价，并结合学生的相互评价和评价。在整个口语课堂教学活动中，采用学生自评等方式评价学生实际运用口语的能力英语语言流利程度。 教师应公平客观地评估学生的英语口语。 给学生打分时，尽量以学生能说多少、能完成多少任务为标准，而不是挑学生的错误。

过程评价内容全面，方式多样，注重过程，注重学生的全面发展和个性发展，因此对学生的评价也是准确客观的。

（四）提高业务素质，培养“三双”教师

为更好地完成以培养职场语言能力为导向的高职口语英语的教学任务英语口语技能大赛职场描述，达到培养学生职业技能的目的，需要拥有“双师、双证、双证”的“三双”教师。和双语者”团队。 我院口语教师利用寒暑假赴企业进行在职培训，学习财经专业知识，熟悉专业对口语英语要求，提高专业水平质量。 同时，教师利用课余时间参加各类职业培训，取得了“国际商人”、“文书官”、“理财规划师”、“笔译（笔译或口译）”等专业资格证书。

四。 结论

高职口语教学改革以职场口语能力培养为导向，服务专业、就业市场、学生职业发展。 提供坚实的理论基础和宝贵的第一手实践经验。 通过本次教改的研究与实践，让学生在“真实的工作”环境中直接学习知识和运用技能，实现教学内容与专业岗位的结合，激发学生参与会话训练的积极性英语培训，铺平道路为以后的就业与他人进行有效的沟通提供了良好的基础。

参考

[1] 朱淳． 外语教学心理学[M]． 上海：上海外语教育出版社，2001。

[2] 倪玲． 建构主义学习理论对口语英语口语教学的启示[J]． 教育与职业，2011（10）．

[3]刘安娜． 高职英语口语教学改革机制分析[J]． 吉林省经济管理干部学院学报，2011（12）．

基金项目：本文系2012年江西省教育厅教学改革研究项目“以培养职场语言能力为导向的口语教学改革研究与实践”（项目负责人：陶荣，项目编号：JXJG-12）的一部分-35 -7) 阶段性研究成果。

作者简介：陶蓉（1971.08- ），女，副教授，江西财经职业学院应用外语系英语培训，研究方向：英语教学、英语语言文学。