浅谈学前教育专业师范生幼儿英语教学能力岗前培训

【摘要】师范院校学前教育专业学生未来的教育对象是学龄前儿童。 如何在师范大学英语教学中将理论知识与实践相结合英语口语外教课堂实录，帮助学生更好地掌握并能够与今后的幼儿英语教学相衔接，做到学以致用，成为良好的幼儿教育专业技能与英语结合体。应用能力。 人才是我校学前教育师范生职前培训的重要问题。

【关键词】学前教育师范生英语教学能力岗前培训

【中文图书馆分类号】G652 【文献识别码】A 【文章编号】1674-4810(2010)02-0160-02

随着改革开放的进一步深入和素质教育理念的大力倡导，幼儿英语教育迅速兴起并蓬勃发展。 得到了教师、家长、幼儿园和教育管理部门的广泛认可，成为幼儿教育领域的一门新兴学科。英语，也是发展最快、最受欢迎的幼儿教育实践之一。 很多幼儿园都增设了专门的英语课程，有的直接列为双语幼儿园。 一些外国语学校和课外外语班也如雨后春笋般涌现。 少儿英语已成为我国启蒙教育的主要内容。

如何保证幼儿英语教育质量，教师素质是关键。 当前，幼儿英语教育急需既具有良好幼儿教育专业技能又具有优秀英语应用能力的复合型人才。 针对这一新形势，我校把“如何科学有效地实施幼儿英语教学”作为学前教育专业师范生职前教育的重要课题，以满足社会对英语人才的需求。童年教育。 我们采取专业讲座和教育实习并重、多元化教学活动为辅的教学模式，对学前教育师范生进行全面、阶段性的岗前培训，帮助学生尽早学以致用，成为未来的能人。童年英语。 教学。

专业教学与教育实践相结合，夯实师范生理论基础

儿童心理学和儿童教育学等相关学前教育理论是每个幼儿教育工作者必须精通的工具学科，是教育教学顺利实施的前提。 为了使学生储备专业知识，丰富教育内涵，学以致用。 在教授理论课程的同时，我校还开设每月一次的实地教学和教学记录分析课程，通过实践教学案例帮助学生消化和理解专业理论，有效实现知识的内化和迁移。 我们还开展“幼儿教育知识”等竞赛活动，巩固强化学习内容，调动学生的学习积极性。

2、强化训练与课外活动相辅相成，提高师范生口语能力

2岁至13岁是孩子语言学习的关键敏感期。 这个年龄段的孩子模仿能力很强。 在一定的语言环境下浅谈学前教育专业师范生幼儿英语教学能力岗前培训，语言习得不需要间接的思考和理解，而是可以依赖当时的语言。 语言环境和学习内容是直接理解和接受的，自然习得的。 对于非英语国家来说，如果能从幼儿园到中小学建立全英语或半英语的教学环境，孩子们就可以很轻松地学习英语。

由此看来，作为幼儿英语的第一任老师，口语能力的好坏以及语音语调的纯净度将对孩子今后的英语学习产生很大的影响。 为此，我校加大了对学生的课堂口语训练力度，聘请外教，设立课后英语角，让学生以较强的语言能力提高听、说、读、写能力。氛围，掌握英语文化背景知识。 培养英语沟通能力。 开展英语演讲比赛、儿童戏剧表演、广告作品展等活动，锻炼学生口语能力，激活语言思维，激发学习动机英语口语外教课堂实录，增强不断自我完善、加强学习的意识。

英语组老师还共同编写了校本教材《少儿英语课堂九百句》，要求学生熟读、熟记，使自己的英语教学组织语言更加熟练，为孩子的英语教学提供有效的教学。这些未来的幼儿英语教师。 提供了一条路径。

三、注重人格塑造，形成师范生良好的心理素质

作为一名幼儿英语教师，良好的心理素质是有效完成教学任务的基本保证，这是任何其他教育手段无法替代的。 它将作为一种巨大的教育力量，潜移默化地影响孩子的性格。 我们利用活动班开展仪容仪表、言行举止等教学姿势的职业培训，并邀请我市知名幼儿园园长、幼儿教师进行面对面示范。 依托教育实习和实习活动，学生可以深入幼儿教育的实际实践，将所学的心理学、教育学知识与工作实践相结合，增强尊重幼儿意愿、情感、需求的意识，学会与孩子建立良好的师生关系。 技能，学会倾听和理解孩子的想法和感受，善于发现隐藏在孩子兴趣、游戏和偶然事件中的教育价值。

要求学生写实习观察日记，记录最感人的教育事件、印象最深刻的幼儿教师、自己成功或失败的教育案例，并召开专题班会进行小组交流。 精选优秀教育经历，邀请作者向全校演讲，鼓励学生尽快进入教师、榜样的角色。

4、通过校本研究提高师范生实践教学技能

幼儿英语教学的目标是培养孩子学习英语兴趣、英语语感以及初步运用英语进行简单日常交流的能力。 大多数孩子活泼好动，没有持久的学习耐力，容易分心。 这样看来，幼儿英语教师的教学技能就显得极其重要。 激发孩子学习英语的兴趣、喜欢英语是少儿英语教学的首要任务。

针对儿童直观的心理特点和贪玩的天性，将有趣的游戏融入教学内容是少儿英语教学的最佳方式。 可以以娱乐为主，辅以绘画、唱童谣、歌曲等形式，动静结合。 在组合学习的过程中，孩子们不仅能进行交流和对话，还能培养开朗的性格和与同伴友善的性格。 为此，我们为学生提供了大量的教学资源，如：少儿英语歌曲、少儿英语歌谣、少儿英语教学游戏等。

在英语教学中，用母语教授外语是目前较为常见的教学方式。 但这种方法需要孩子在使用英语时首先在脑海中经过一个翻译过程。 这样，孩子就无法跟上正常的英语听说能力。 说话的速度影响着英语水平的提高。 因此英语口语外教课堂实录，教师应尽量用英语来教学，利用手势、表情、动作、情景来帮助孩子理解。 我们借鉴了国际上流行的TPR英语教学法，即Total Physical Response。 全身反应法借鉴了心理学中“记忆痕迹”理论的视角。 该理论认为，记忆联系越频繁、越强烈，就越容易联想和回忆记忆。 采用全身反应法学习英语，孩子一般先用身体反应，然后再学习用语言反应，使身体反应与语言反应联系起来。 ，很容易形成记忆。 另外，由于这种方法对学生的言语没有严格要求，总是玩游戏，因此可以减轻学生的心理负担，培养快乐的学习情绪，提高学习效率。 我们还通过课堂模拟教学的方式展示TPR，并与学生进行互动教学，让学生体验到这种教学方法的独特特点，并尝试将其运用到教育实习中，进一步了解它。

语言来源于生活，又用在生活中。 孩子在幼儿园学到的大部分知识和技能都与他们的日常生活密切相关。 为了巩固复习、增强学习兴趣，应将英语学习渗透到孩子的日常生活中，即促进孩子英语学习的日常生活化。 我们引导学生在日常教学生活中抓住机会，利用日常生活的方方面面让孩子对自己感兴趣的事物说单词，比如：吃饭时说碗碟的话，在课外活动中启发孩子。 说出身边事物的名称，将随机教育渗透到教学中。

在教学实践中，我们经常发现很多孩子可以流利、标准地说很多英语，但当问到这句话的意思时学英语，他们却“哑巴”。 比如你对孩子说“你好”，孩子会回复：“你好”，但他绝不会自发地用这句话来跟别人打招呼。 他只会在别人对他说“你好”后，习惯性地回复别人：“你好”。 “你好”，久而久之，就会造成孩子只说不使用的语言习惯，不利于以后的英语学习。 这种现象的出现，归根结底是因为孩子不明白英语英语的意思。 针对这一点，我们不鼓励老师用英语教一句话，然后立即用中文解释。 这会造成孩子语言思维的混乱。 相反，提倡为孩子积极创造情境。 这种情况应该是栩栩如生的。 孩子在特定的情境下自然会明白英语的意思。 例如，教师可以创设打电话或拜访朋友的情境，使用与当前情境直接相关的英语，辅以​​大量的动作和表达方式，尽量符合英语文化的特点。 通过寓教于乐的方式，利用肢体语言和情境意识，让孩子们无需中文中介的帮助，就能直接理解老师所说的英语含义。 教学活动结束后，趁孩子们还在玩的时候，让他们继续做打电话、拜访朋友等游戏，及时巩固教学内容。 通过这种学习英语的方式，孩子们既能理解所学知识，又能运用所学知识。

另外，对于能力较弱的孩子，教师要更加关心、贴近他们，有意识地要求他们发言，创设情境，鼓励他们大胆发言。 对于能力较强的孩子，老师可以对他们提出更高的要求，比如要求他们说话。 为大家读儿歌、唱童谣、表演英语情景喜剧。

我校还通过教育实习、实习活动组织学生上课，引导学生学习经验丰富的幼儿英语教师如何因势利导英语口语外教课堂实录，如何掌控和组织课堂，如何提高教学效率等。

很多刚从幼儿师范学院毕业的学生都有这样的经历：在学校学到的知识还不够。 只有在实践中不断地体会，不断地吸收别人的经验，不断地感悟、推测英语培训，并根据自己的教学条件和实际情况创造自己的教学条件和实际情况，才能产生自己独特的幼儿英语教学组织和管理方法。

幼儿英语教师的培训直接关系到幼儿英语教学的质量。 作为师范院校学前教育专业的英语教师，如何培养优秀的幼儿英语教师将是我们长期的教学追求。 这也是一项艰巨而深远的任务。 我们将在平时的教学工作中进一步探索和改进。

参考

[1] 张志远. 少儿英语教学法。 北京：北京出版社，2008

[2] 杨文. 学前英语教学方法。 北京：中国图书出版社，2006

[3]何杰，刘丽芳。 英语是通过玩耍来学习的。 海口: 南海出版社, 2007