小学英语阅读教学中工具性与人文性相结合的重要性

一、小学英语阅读教学中工具性与人文性元素相结合的重要性2011年英语课程标准2首次提出义务教育阶段英语课程“具有工具性和人文性的双重性”。 英语课程的工具性是指英语课程承担着培养学生基本英语素养、发展学生思维能力的任务，即通过英语课程，学生掌握基本语言知识，发展基本听、说、写能力。阅读和写作能力，并初步形成用英语与他人交流的能力。 进一步促进思维发展，为继续学习英语和利用英语学习其他相关科学文化知识打下基础。 人文性是指英语课程承担着提高学生综合人文素质的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富人生阅历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创​​新能力，形成良好的品格和端正的品格。英语课程。 人生观和价值观的突破

2.对小学英语教学提出了新的要求和挑战。 首先，我们应该“进一步转变观念，深刻认识英语课程的价值英语口语课教案pwp模式，深刻理解课程工具性与人文性统一的本质，思考如何在自己的课堂上进行教学。它体现了课程价值，课程英语课程标准提出的本质和课程理念”（王强2012：9）。阅读可以说是一种无声的语言交流工具，在任何一种语言学习中都非常重要。完整的语言知识和语言素养可以帮助读者准确地将工具性和人文性的初级英语课程结合起来，在潜移默化中吸收地道的表达方式，提高学习和驾驭语言的能力；同时，读者通过大量的阅读了解世界和社会，体验异国文化和习俗，了解不同文化背景下的情感状态，提高批判欣赏能力和人文素养，形成正确的人生观、价值观。

3、阅读与识字相结合，可以实现提高语言技能、获取语言知识、培养人文素质的多重教学目标。 “进而为学生的终身发展、全面发展奠定基础”（陈琳2011：9）。 这就要求教师在教授小学英语阅读课时，从课堂环境到氛围，从教学设计到教学活动安排，充分考虑学生认知能力的发展和人文素质的培养。 本文从教学设计、教学模式、情感教育、师生互动、课堂评价等方面，以2011年海淀区小学学科带头人课堂教学展中M老师所讲授的英语阅读课作为研究对象。例，并讨论如何提高阅读课。 它体现了工具性和人性的统一。 2、小学英语阅读课案例分析 在2011年海淀区小学学科带头人课堂教学评估中，M老师使用的班级是某第三方学校的六年级班级。 教学内容

4、人民教育版新起点六年级第一卷（龚亚夫等2011）第六单元名人阅读课托马斯·爱迪生第五课，约220字。 (1)以学生为中心设计工具性与人性化相结合的教学模式和活动。 阅读需要一定的词汇量、语言知识和良好的阅读理解能力才能完成，而上述要素正是小学生所缺乏的。 对于刚开始学习英语小学生来说，阅读是一项比较困难的任务。 有很多小学生喜欢学英语但害怕阅读，因为理解上的障碍而厌倦英语阅读。 面对这样的学习情境学英语，教师首先要为学生提供一个和谐互动和交流的平台，然后帮助他们消除词汇障碍，学会利用各种形式的信息，深入理解课文内容，让阅读成为真正的交流工具; 学生，

5、在学生与学生、学生与阅读材料的情感交流和互动过程中，体验文本所传达的情感和人文精神。 在此过程中，教师要了解和分析学生，根据学生的具体情况，设计既适合课程内容又适合学生特点的活动，激发学生的阅读兴趣，消除恐惧和厌烦，给予他们阅读的乐趣。学习的信心和勇气。 虽然M老师是临时老师，但她仍然把学生放在第一位，充分考虑学生的实际情况后制定教学计划。 这个教案表明M先生具有良好的人文素养。 课前，M老师了解到，这个班的学生普遍性格开朗、热情，喜欢表演，勇于实践。 根据课程标准要求，小学生毕业时应掌握600700个词汇，所读教材内容为220字传记。根据本班具体情况

6. 另外，在培养学生的语言能力方面，M老师采用了pwp（读前、读中、读后）的基本教学模式（王笃勤，2010：167），注重学生的理解。学习阅读知识，培养阅读能力； 用游戏引导学生练习口语； 使用问答和时间线图表帮助学生理清课文上下文并英语表达自己的观点； 利用合作学习的方式进行英语延伸阅读和交流。在阅读的人文性方面，M老师以学生为中心设计和组织教学； 营造了和谐的课堂氛围； 师生共同挖掘文本中隐藏的情感，享受成功的快乐； 利用适当的课堂评价，保护学生的阅读兴趣和积极性，增强阅读信心，体验阅读速度

7、音乐，挖掘课文的情感和内涵，使学生能用正确、恰当的英语口语表达自己的感受和观点，并从阅读中得到励志教育，学习爱迪生坚持不懈、努力奋斗的精神。 从下面的教学实践过程中可以看出，语言的工具性和人文性是相互依存的：任何人文活动都是为了帮助学生学习和使用工具，而工具的使用也是为了帮助学生更好地理解人文精神。 (2)体现PWP模式阅读教学的工具性和人文性。 在这种模式下，教师首先要培养学生的学习兴趣，帮助学生进入想说话、想表达的兴奋状态，然后通过阅读产生对发明家爱迪生的了解。 欲望的行为。 英语教师1. 这个阶段是预读阶段

8、营造学习语言知识的人文环境，培养学生运用语言工具的能力。 人性化的课堂轻松活泼学英语，可以消除学生的紧张情绪，激发他们的学习热情，使他们对阅读内容产生好奇，进而掌握和理解课文，从而产生交流的冲动。 一开始，M先生用PPT呈现了一个黑暗的场景，并用平稳缓慢的语气说道：“昨天我回到家，天很黑，所以我把灯打开了。” 这栩栩如生的场景吸引了学生，激发了他们的好奇心。同时，老师展示了一张灯泡的图片，引发了“那是灯泡，谁发明的？”的疑问。

9. 思考本课的主题：托马斯迪森。 随后，M老师展示了爱迪生的肖像和称号，并自然地导入了朗读课文《托马斯·爱迪生的一生》。 以及以下问题，例如“爱迪生是老师吗？” “他从哪里来？” 和其他问题激活学生的爱迪生图式，使他们进入准备状态。 接下来，神秘的盒子词汇游戏清除了词汇障碍。 M老师说：“你认识多少个单词？” “这里有五个神秘的盒子，每个盒子里都有一个新词。

10. 谁喜欢第一个盒子？ 打开它，告诉我们它的中文意思，然后给全班同学读这个词。”对于完成任务的学生，M老师会给予“好！”“干得好！”或“太棒了！”等表扬。 ，让全班同学用掌声鼓励，让回答正确的同学充当“小老师”朗读单词，增加同学们的自豪感和自信心。在预读活动中，M老师，通过问答激发学生更多了解爱迪生事迹的好奇心，以游戏激活学生的知识库，增强学生阅读作文的动力和信心，为学生提供良好的学习环境。

11、为海读的顺利发展铺平道路。 2、边读阶段 此阶段以文本为载体，运用语言工具英语口语课教案pwp模式，挖掘人文精神，引发思考和交流。 教师的任务是培养学生的信息识别能力、理解能力、思维和探究能力，并鼓励学生表达自己的想法。 教师要保持学生的学习兴趣，完成阅读任务。 这篇文字是传记性的，由于篇幅和词汇的限制，不可能有详细的故事情节和微妙而深思熟虑的心理描述，所以文字的情感被隐藏了。 教师要引导学生探究课文中的情感因素，让学生学习语言知识，了解人物的经历和成就，体验阅读的乐趣和理解中的成就感。 1）指导学生运用阅读策略和设计问题来引发思考。 老师要求学生通过默读来理解课文

12.文本的主要思想，然后再读一遍，并提出要求：选择任意框中的问题。 在文中找出答案并在下面划线。 然后回答问题。 爱迪生出生于何时何地，何时去世？ 爱迪生有多少发明？ 他最重要的发明是什么？ 爱迪生 9/10/15/22.yearsold 时发生了什么

13、M老师将这些问题制作成问题卡，贴在黑板上，随时可见，以便学生随时查阅，有目的地阅读。 这些问题包括简单的基本信息问题、中等难度的归纳总结问题和开放式答案的高难度问题。 难度交叉，梯度合理，给学生自由选择的空间。 这种题型设计为英语基础较好、阅读速度较快的学生提供了更多提升自我的机会； 同时，也照顾到了那些英语基础相对薄弱、阅读速度较慢的学生，缓解了他们的紧张和焦虑。 完成力所能及的阅读英语口语课教案pwp模式，让每个学生都有体验成功的机会，真正达到英语课程标准所要求的“面向所有学生小学英语阅读教学中工具性与人文性相结合的重要性，关注语言学习者的不同特点和个体差异” 。 2）师生互动，利用基础语言知识挖掘所学内容中的情感因素

14、读完后，老师并没有把以上三题全部抄下来，而是用了更适合学生听和说的短句。 例如：他10岁时做了什么？ 他15岁时发生了什么？ 2 传记元素的框架图充满自信，完全用英语表达了自己的想法，师生互动轻松、愉快、流畅。同时，老师根据学生的回答

15、在黑板上画一条时间轴，标上不同年龄段的数字，让学生把答案放在正确的位置上，这样爱迪生的成长过程和成就就可以清晰地显示在黑板上。 从这位发明家身上，学生体会到了以前从未经历过的感情生活的艰难、疾病的痛苦、坚忍不拔的毅力，体会到要想成功必须付出的艰辛。 这个隐含的励志故事，通过M先生和他的同学们的挖掘，变得清晰起来。 学生在阅读课文的同时英语口语课教案pwp模式，也感受到了发明人成功背后的艰辛、挫折和坚持。 3）利用你读到的信息并用你自己的想法回答问题。 当学生因理解了课文、完成了老师布置的任务而感到轻松、愉快时，M先生用自己的感受激发学生的思考和讨论。 “我非常喜欢托马斯·爱迪生。 世界卫生大会

16.关于你吗？ 为什么？”在自由活跃的氛围中，学生思维流畅，语言也趋于丰富：“我也喜欢他。”“他喜欢读书。”“他努力工作。”“他发明了很多东西。 ”。虽然学生的答案很简单，但他们用英语表达了自己的想法和情感，完成了边读的预期目标：利用语言工具挖掘人文精神，引发思考和交流，享受成功的喜悦。4 ）培养学生的探究能力，与学生进行互动。老师积极回应：“太好了！ 你的答案是正确的。”说完，他开始和同学们一起总结课文体裁。

17. ue 故事真实个性国籍国籍伟大工作工作出生/死亡时间线图1 传记元素未整合图英语教师将工具性英语教师与人文英语教师结合起来小学英语教师。 打印出“未整合的传记元素地图”，并询问“现在让我们看看这段文字是关于什么的。当你阅读这段文字时，你对托马斯·爱迪生了解多少？这是一个真实的故事吗？托马斯·爱迪生是一个真正的故事。”

18. l 人？ （升调）他从哪里来？”，启发学生思考文本的体裁，并建立传记与各种元素之间的联系。 学生给出答案后，M老师打出了传记要素框架图，得出结论：“这篇课文是传记。” 引导学生思考课文的风格。 3、后读阶段 在延伸阅读这个阶段，要发挥学生的主观能动性。 “我有一些名人的照片。” m老师在展示六位名人（阿米莉亚·埃尔哈特、华特·迪士尼、大卫·贝克汉姆、威廉·莎士比亚）的照片时说道

19.e、成龙（成龙）和毕加索。 “你知道…？你知道什么。？他是…？他因什么而出名？” 学生在观看时可以自由回答老师的问题。 M老师说“你可以讲一下这个故事。”，并让学生根据个人喜好自愿分成六组，每组独立选择一个角色进行讨论。 “告诉你的团队他或她为什么出名。” 最后，M老师提出了“为什么他们不一样？”的问题。

20. 嘿做了伟大而有意义的事情。 他们比其他人工作更努力。 “由于时间有限，没来得及汇报班内小组讨论的结果，但这次活动是一个非常有效的拓展阅读方式。这个过程可以巩固学生的阅读技能，加深对文学体裁的理解。” 4、采取形式多样的课堂评价，体现口语英语如上所述，M先生积极多样的评价语言贯穿于每一个环节。对于有足够精力学习的学生，她会随机提出更高层次的问题，这种潜在的表扬大大增加了学生的自豪感和自信心。对于有偏差的学生，M老师避免使用“sor”

21. 里。 请听听其他同学的意见。”，或者“你错了。”相反，诱导其他学生“你同意他的观点吗？”或者“你对此有何看法？”我意识到自己的错误，并保护他的错误。教师的人文关怀使课堂气氛和谐积极，学生的学习积极性大大提高。3．鼓励和保护。启示与建议英语学科不仅要传授语言知识、培养语言能力，更要传播文化、培养积极情感，让学生在英语课堂上从语言到精神全面发展。“性”和“人性”这两个抽象词改变

22、落实具体行动，教师要有良好的语言素质。 当教师自己的语言能够发挥工具作用时，他所教的语言就能发挥工具作用。 教师还应该具有良好的人文素质（包括情感、态度、价值观等），这样他才知道如何在课堂上培养学生的人文素质。 首先，教师自身要有“以人为本、以学生为本”的思想。 设计课堂教学以激发学生积极情绪为原则，激发学生所说所做的兴趣，时刻鼓励和表扬学生。 其次，要把语言工具运用到人文活动中，使语言知识和语言运用得到更有效的巩固和发展。 教师在课堂上培养情感，营造活跃的课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，为他们创造发言的机会，为他们提供谈论的话题。所设计的课堂活动应适合大多数学生的需要。课堂讲授，并且应该有明确的

23、目的不仅要教师自己明确，还要使学生产生共鸣，形成和谐的旋律。 第三，在人文素养的培养过程中，语言工具起到了很大的辅助作用。 在阅读课上，要运用基础语言知识，挖掘所学内容中的情感因素，让学生体验到更多的情感，帮助学生提高对情感的认识和文化素养，初步树立价值观。 学会理解他人的情绪，才能真正与他人沟通。 在体验他人情绪的过程中，思考问题并对阅读内容做出判断和评价，是培养小学生独立思考的重要过程。 从工具的角度来看，在特定的语境中，学生更容易学会如何使用语言，有话可说，将文本中的语言变成交流的工具。 文本内容已成为人们共同讨论的话题。 也成为了相互了解的平台。四、老师的课堂评价和鼓励对英语有积极的作用

24. 培养二元性具有重要作用。 小学高年级，随着学生年龄的增长和心理的变化，他们对表扬和满意的标准也发生了变化，对批评的容忍度也有所提高。 因此，高年级的课堂评价不能简单地遵循中低年级的物质鼓励或“太棒了！”等单调的赞美语言。 “极好！” “做得好！” “好工作！” 方法要多样化，特别是对表现突出的学生要给予准确、有特色的评价。 比如，为了表扬和鼓励回答问题好的学生，M老师会再问一个符合学生水平的更高级别的问题，或者请他当“小老师”来带领朗读。 这种间接的表扬方式表达清楚，学生乐于接受。4． 结束语应渗透小学英语阅读课英语课程的工具性

25、人性化，英语教师不仅要传授英语阅读知识，让学生掌握英语阅读技巧，使之成为师生之间、学生与学生之间、学生与课文之间进行情感交流的语言交流工具，更要让学生在阅读和交流的过程中，体会文本中的情感和人文精神。 通过大量阅读了解广阔的社会和丰富的生活，体验异国文化，培养独立思考能力、辨别是非的能力和奋发进取的精神。 要实现这一目标，教师自身应具备良好的语言素质和人文素质。 教学的设计和组织应以学生为本。 应根据学生的具体情况，设计既适合课程内容又适合学生特点的活动。 当语言知识的学习、语言交流的形成、情感的发展和文化素养的提高都在小学英语课堂上实现时，小学英语课堂就体现了工具性。

26. 性与人性。 我们不能抛开人文而只讲工具性，也不能只强调人文而忽视工具性。 灵活运用语言工具的能力和人文精神的培养不是一日之功，需要渗透到课堂的各个方面。 作者信息： 王丹：100037，北京，首都师范大学基础教育学院，Faymey 熊艳艳：100037，北京，首都师范大学基础教育学院，cassy5 收稿日期：2013-06-14 参考文献 陈琳． 2011.英语教育为学生终身发展和全面发展奠定基础j． 基础英语教育，13（4）：9-11。 龚亚夫，马淑英英语培训，张路静，等。 2011.新入门英语（学生教材）书。 六年级卷1 m。 北京: 人民教育出版社. 王笃勤. 2010.小学英语教学策略北京：北京师范大学出版社。 王强. 2012. 凸显英语学习对学生健康成长的意义j． 基础英语教育，14（2）：3 -10。