英语口语网络教学模式研究.pdf

西安外国语大学学报 西安外国语大学学报 2007V01.15号 3口语英语模式探索（f-东方行政学院外语系英语口语网络教学模式研究.pdf，广东广州510050） 摘要，《大学英语课程教学要求》倡导的英语口语教学是一种具有广阔发展前景的新型教学模式，它是英语教学改革的必然要求。 将产生深远的影响。 基于情感过滤假说和自主学习理论，阐述了网络英语口语教学的特点和优势，探讨了两种不同教学形式的实现英语口语在线聊天室，并提出了如何管理和监控口语在线教学的解决方案。 关键词：英语口语； 网络; 教学模式课程要求发展模式前景广阔，对英语教学改革产生深远影响。 本文基于情感过滤假设自主学习，阐述了基于网络的英语口语教学。 探讨了如何实现它，以两种不同的教学形式提出了教学形式。 关键词 口语英语；网络；教学模式 1． 引言口语教学是英语课程的重要组成部分。

培养学习者的口语表达能力和交际能力不仅是英语口语的目标，也是社会不断发展、经济全球化和学习者自身生存发展的要求。 然而，我国口语英语滞后、学习者口语能力低下的现状却不容乐观。 主要原因是“以教师为中心”。 它是一种以阅读理解为主的单一传统教学模式。 随着我国改革开放的深入和国际交流的日益增多，这种教学模式已经不能满足社会各界对学习者口语能力日益增长的需求，难以适应时代的发展。 改革这种模式势在必行。 2004年1月3日教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）“描绘了新世纪我国外语教育改革的蓝图” ”（胡壮林，2004），掀起了新一轮大学英语教学改革，特别是听说教学的改革。《教学要求》改变了大学英语教学的目标，由原来的“培养具有较强阅读能力和能力的学生”。 “听、说、读、写、译技能，使他们能够用英语交流信息”修改为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们能够在今后的工作和生活中有效地运用英语”。社交沟通。 即由原来的以阅读理解为主改为以听说为主；将现有教学模式改为“以现代信息技术特别是网络技术为支撑”的新教学模式。 《教学要求》还强调，12个语文要主要采用基于计算机网络的教学模式。 因此，探索英语口语网络教学模式已成为外语教学领域的一个新课题。

二、英语口语口语教学模式的理论基础口语交际是一项复杂的表达活动。 网络环境下的英语口语教学必须符合学习者口语学习心理，遵循教学规律和学习者的学习规律。 克拉申的情感过滤假说和自主学习理论为在线口语英语提供了坚实的理论基础。 2.1 情感过滤假说及其启示 Krashen 的情感过滤假说对在线口语英语产生了深远的影响。 情感过滤假说认为，心理或情绪因素是可调节的过滤器，过重的心理负荷和高度的焦虑会使语言输入难以通过过滤器英语口语在线聊天室，反之亦然。 心理或情感因素会影响学习者的外语学习。 积极情绪可以促进学习者潜能的正常发展，而消极情绪则阻碍学习者语言能力的提高。 情感过滤假说对口语教学的启示是：1）充分发挥学习者的主体作用，激发学习者的学习动机和积极性，实现语言的有效输入和输出； 2）网络口语教学环境应该是自由的、愉快的、开放的、“个性化”和“人性化”的地方，在这个环境中。 学习者敢于说话、愿意说话，可以减轻心理压力，释放心理负荷； 3）在培养学习者交际能力的同时，注重培养学习者积极健康的心理。 使克服口语表达中的各种心理障碍成为可能。 2.2 自主学习理论及其启示 自主学习理论对网络口语教学具有最直接的指导意义。 其主要内容是：学习者根据自己的知识水平和基础、学习兴趣和需要，设定自己的学习目标和学习计划，规划自己的学习环境，调整自己的学习进度，选择适合自己的学习方法、学习方法等。资源和学习媒体。 自我控制学习行为、学习过程、自我评估学习效果。

自主学习理论还强调，在发挥学习者的主体性、独立性、积极性、主动性和创新性的同时，还要体现教师的主导、协助和监督素质。 自主学习理论对口语网络教学的启示如下：1）利用网络虚拟现实技术，创设与现实生活相似或真实的交际情境，促进学习者获得大量可理解的语言输入，从而提高实践能力。口语； 2）利用网络强大的人机交互功能和个性化特点，为学习者提供多种协作、多边交流互动、自我练习口语的机会。 以达到熟练运用交际内容的目的。 3）教师要充分发挥主导作用，充当学习者自主学习的激励者、引导者和帮助者。 三、在线口语英语的特点和优势英语口语在线教学是一种既能体现口语交际特点又能充分发挥网络技术优势的新型教学模式，既能凸显网络英语口语的优势，又能体现网络英语口语教学的优势。学习者的同时也体现了教师的主导作用。 这种教学模式的互动性、自主性、合作性、情境性、询问性、个性化等特点显示出其无可比拟的优势。 口语教学的根本任务是培养巨臣的交际能力。 交际是言语交际的灵魂，交际能力必须在听说练习、训练等中获得，驱动学习者与网络资源的互动。 通过聊天室、音视频会议等方式，实现学习者与学习者之间、学习者与教师或专家之间学习的目的。 3.2自浊，有利于发挥学习者子体的作用，痰浊占主导。 丰富多彩的语言资源、浓厚的学习形式、开放的交流环境，让自主学习、以学习者为中心变得愉快。

网络环境下的学习者可以自主决定学习内容，不再是口语知识的被动接受者。 3.3即时性有利于消除心理障碍，容易造成学习者产生怕说话、不敢说话、羞于说话的心理障碍。 李的网络诽谤教学具有侵扰性。 时间和空间的分离，学习方和对话伙伴的分离，使得学习可以轻松地与不同方进行交流。 3.4 情境。 有利于口语、表达兴趣、用语言进行交流的是强有力的环境和练习，有效的沟通起着重要的作用。 主张教学要在丰富的情境中进行。 集文字、视频、视频、视频、动画于一体的多媒体网络技术，旨在创造一种互动情境，激发学习者说话的乐趣，激发孩子参与交流的积极性，并能提供图文并茂、视听结合的内容。禁食的多感官刺激。 鼓励学员运用眼、耳、眼、手等多种感官，全身心投入到一系列的社交活动中，从而最大限度地发挥稳定沟通的潜力。 3.5 协作。 有利于提高英语综合运用能力和在有限的时空、生动、广泛的情况下进行交流与合作的能力。 通过围绕主题的讨论、交流和协作，学习者对主题有了更深入的理解。 具备对话资格的学习者往往羞于开口，而性格外向、好斗的学习者往往是交流活动的主角。 。 不同兴趣、喜好、学习能力、学习风格的学习者存在个体差异，我们为学习者提供个性化学习和全面指导的场所。 此外，多媒体网络的超链接技术使学习者可以根据自己的语言能力、兴趣、爱好、时事新闻等选择学习软件和交流工具。

众所周知英语口语在线聊天室，汉语网络教学模式是通过多种方式实现的。 网络教学主要包括课程演示、个性化教学指导、网络合作教学、教学模型辅助、过程教学等。 快触法的手口语教学呈现出“发音、轻文字”的特点。 因此，英语121在线教学应采取奶油教学为辅、文本教学为辅的形式。 语音教学是基于最终的语音对讲功能或基于视频资源等，而目前的教学方式是基于网络标准聊天功能、主要基于异步和语音的“按键对讲”方式。实时歌声教学形式。 虽然这两种教学都是在网络环境下进行。 4.1 语音教学的实现 超过襁褓式教学的学生应该有以下几种方式来实现； 1）聊天室必须语音聊天。 学习者可以进行广泛的口语练习活动。 从而撼动英语口语能力。 2）网络视频会议（Netmeeting）网络视频会议学员和从业者可以在可视化、情景化的环境中“面对面”地交流和讨论，共同工作，共同完成沟通任务。 3）Streaming Audio Video（流媒体音频视频） Streaming Audio Video流媒体音频在线广播包括音频、音乐、体育、天气、风土人情、文学、艺术等，还可以在线观看原创电影和电视节目。 这些直播、直播节目、原创电影是为了学、听、听而设计的。 4）多媒体口语软件是最受教师欢迎的教学方式之一英语，根据教学要求、精彩的学习内容等自行制作并存储在Web服务器上收听音频，输入（FTP）服务并下载进行计算，并学习汉语训练。

另一种是通过Telnet获取的国内外名校、名师制作的谢语言课件。 “人机对话”是传媒121谱软件教学的一大特色； 4.2 文本教学的实践，避免文本教学的方法是一种以“写”促说，以文本交流促沟通思维能力的无声荒诞教学，以互动、无声的形式进行。 电子邮件（E-maid、Internet Bulletin（BS）、Usernet（Usenet）、Instant Messaging（IM）、Online Forum（在线论坛）等强调人与人之间的交互，是实现文字交流的手段。这是在线口语教学的主要形式，通过这种形式英语口语在线聊天室，学习者可以互相交流、互相讨论、互相促进、共同进步、提高。教师可以将教学任务、讨论问题、答疑结合起来。向学习者发送或分发图片，如受到批评的，将及时进行指导和评价。智能聊天是一种基于文本的网络教学方式，突出入口和非真人（聊天机器人）的交流特点利用具有口语数据和搜索能力的智能系统，学习者可以更轻松、轻松地与英语机器人进行对话和交流。在广阔的网络世界中自由探索时，偏离了教学弱点和内容的要求。

辫子休息、靛赛为保证教学任务，变量控制就显得尤为必要。 5.1 教学监控，集教、学、译、糖为一体，管理和控制口语教学的内容和过程以及交流流程。 网络化口语学习评价是指对学习者的口语活动过程、交际能力和学习效果进行定向或多方位的评价。 根据评价分析方法。 Love lj有诊断评估、过程评估和结束饥饿评估。 学习评价不是单一的、孤立的，而是多种评价的组合、统一性。 只有这样，才能知道在网络化12语教学中，监测与评价是相辅相成、相互融合的。 教学监控是学习评价的有效保障，通过监控获得的学习者是相互基于主要内容的。 学习评价也是一种外部控制方法（张丽英，胡继跃，2004）。 能够监督和控制口语教学过程。 不同阶段不同评价者的评价不仅反映了监督的缺失，也反映了教学的缺失。 总之，监测与评价的融合与推进，为网络口语教学提供了有力的质量保障。 它是外部监控的一种形式，包括人力控制和税收控制。 它是教师主要设定教学目标、控制教学内容、教学过程、引导学习者交际活动的一种控制形式。 在语音教学过程中，教师可以设置学习者的键盘和鼠标。 实时监控学习者。 在文本教学过程中，教师可以通过电子邮件、BBS与学习者进行交流，并通过提交内容测试等形式对学习者进行实时管理。

机控计算机、网络课程管理软件、监控系统等实现语言教学的自动化管理、控制和反馈。 学习者在线注册I=1语言课程后，计算机将管理其口语学习的全过程，包括自动保存学习者的出勤时间、学习经历、学习进度等信息，并自动记录学习者的参与对话以及讨论、自我练习和其他学习活动。 自动评估学习情况、自动反馈测试结果等。自控力就是学习者）c寸1=1语言学习行为和学习计划Ni！ ｜、 自主选择对话伙伴、自我调节学习进度和进展、自我评估学习效果等。自我控制和自我控制是网络教学中管理和控制密不可分、不可或缺的方面。 只有育空，没有心空，无法充分发挥学习案例大师的生命力，不利于个性化学习。 只有自我控制，缺乏其他控制。 由于网络世界的糖色和自我控制能力有限，学习者很难顺利地实施自我监控。 Ol：羚羊，根据教学形式，我们需要重建采矿墩的控制形式。 在多媒体网络教室中，多采用人工控制的形式，并在远程和多媒体口语软件的教学中。 主要实现机器控制管理，在浮动网络上。 主要是自我控制。 所以。 只有把叛徒一起读，才能像个性化教学一样进行； 朝廷可以调和叛徒。 方禄妲己监视着李毅的效果，是最浪漫的。 6. 结论 90.背景下新兴的教学模式将对英语和谢教学的改革产生深远的影响。 尽管这种教学模式仍处于探索阶段，但仍存在缺乏完善的口语软件、师生信息素养需要提高、缺乏有效的教学监控等方面的局限性。

然而，随着多媒体网络技术与殷语课程的结合，教学理念的不断完善，教学研究与实践的不断深入，教学方法、教学手段日趋统一英语培训，蜀话薄弱，具有一定的局限性。教学上没有优势。 效果绝对会被最不理想的建法推出去。 英语“哑融合”的顽固终于可以克服了。 参考文献 [1] Dickinson, L. 自学和语言学习[酒]。 剑桥 I 剑桥大学出版社。 1987。[2]霍莱克。 H。 自主外语学习[M]． 牛津：佩加蒙出版社，1981。 [3] Warschauer M. ． &Kern tR. 基于网络的语言教学理念实践[M]． Cambridge_Cambridge University Press, 2000. 【"】威尔士}T. M. 远程教育万维网 [J], ln B. H. Khan (ed.). 基于网络的教学[c]. Englewood Cliffs. NJt Educational Technology Publications ，1997175-SO.是] D 剪切。

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