合作学习策略在初中英语词汇教学中的应用

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合作学习策略在初中英语词汇教学中的应用

苗建佳姚彩霞

摘要：词汇一直是英语学习的基本要素。 掌握和学习运用词汇是学好英语的关键一步。 合作学习策略作为当前课堂教学中常用的教学方法，可以将词汇教学融入到合作、互助、合作的学习氛围中，大大提高初中生词汇学习的主动性和效率。 笔者从基于角色的合作学习、创设合作环境、安排合作任务、开展合作评价四个方面探讨合作学习在初中英语词汇教学中的应用，并提出适宜的教学策略。

关键词：初中英语； 词汇教学； 合作学习

词汇教学是英语学习的基础工作，也是英语教学的难点之一。 如果学生没有很好地掌握英语词汇英语学英语，将会对他们以后的英语学习产生很大的负面影响。 然而，传统的英语词汇教学模式英语单一、枯燥，只是强迫学生死记硬背地理解和记忆英语词汇。 缺点总是很多（Bidan 2019）。 《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求教师在初中英语课堂教学过程中采用有效的教学策略，通过小组合作的方式引导学生参与实践、合作交流，培养和发展学生的综合能力。 因此，在日常的初中英语教学中，教师应深入探索合作学习法的应用方法，针对不同年级学生的学习特点进行科学设计。 下面以译林版初中英语教材为例，谈谈我的教学体会。

1. 基于角色的合作学习，增加词汇学习兴趣

长期以来，词汇学习对于中学生来说是一件非常枯燥的事情。 简单的背诵方式让他们对英语词汇的记忆非常抗拒，所以效果很不理想。 英语教师根据合作学习的特点，可以根据所要学习的词汇内容，开展学生感兴趣的角色合作模式，通过肢体表演或语言交际等方式表达英语单词的内容。 这种形象化的词汇学习方式，不仅能让学生感到充满乐趣，提高他们主动学习的积极性，还能增强他们的英语词汇记忆。

例如，在伊林版初中《英语》第2单元Let's play sports (Part 1)的词汇教学中，由于本单元的内容与体育有关英语零基础一对一可以学吗，所以在词汇表中出现了一些与体育相关的词汇。课文，如足球、游泳、排球、网球等。同时，学生之间进行了对话，讨论了自己喜欢哪种运动。 教师可以这样设计词汇合作学习方法：首先，结合教材中出现的一些词汇元素，找到相应的动态效果图，播放一些动态视频，引导学生熟悉和理解与体育相关的英语词汇。 其次，讲解本课词汇合作学习的规则，随机抽取班内一名学生上台，让其根据教材中出现的英语词汇内容进行肢体模仿表演，其余学生们会根据他模仿的动作抢着作答，并在黑板上写出正确的英语单词。 以游泳为例。 台上模仿的同学做完游泳的基本动作后，其他同学根据他的肢体动作猜是哪个英语单词； 回答正确的学生必须走上讲台，把这个词写在黑板上。 最后，要求学生用生动的肢体动作将本课出现的英语词汇一一表演出来。 在学生牢牢掌握了这些英语词汇后，教师还可以组织学生同桌学习，鼓励学生模仿课本上的对话练习进行口语交际。 经过这节课的互动，同学们不仅把词汇牢记在心，还可以根据自己的喜好进行灵活的问答，让整个课堂的互动气氛更加活跃。

在合作角色扮演活动中，教师将让学生“头疼”的词汇转化为生动的“猜”游戏过程，采用全班合作学习的方式，让英语词汇学习变得有趣（龚德金2019）。 学生在游戏互动中加深了对英语词汇的记忆，同时词汇学习的气氛也高涨起来。

2.创设合作环境，加强词汇记忆

情境教学法是目前课堂教学中常用的一种教学方法。 英语教师可以结合教学内容创设相应的合作环境，利用环境的感染力让学生在特定的氛围中感受语言环境，增强英语词汇记忆的效果。 同时，合作互动的学习环境也能提升学生的口语交际能力，引发他们深入探索词汇的应用意义（殷梦艳2018）。

例如，在伊林版初中八年级（一年级）英语Unit 7 Seasons的词汇教学中，教学内容与季节变化和天气状况有关。 为了加深学生在本单元中对英语词汇的记忆，教师可以设计如下的合作方式：首先，根据教材中出现的与天气有关的词汇，如多云、下雨、晴天、刮风等，创设“天气预报与广播”教学情景。 其次，播放天气预报小视频，让学生了解日常天气预报播报的方方面面，帮助学生掌握基本的天气预报播报方法。 同时，视频内容中呈现了全国相关天气预报的具体数据，如北京天气晴朗，气温15摄氏度，下午有5级风。 最后，在学生熟悉天气预报的播报形式后，采用同桌合作的方式，引导学生围绕自己喜欢的地区的天气进行相互问答练习。 一组学生的对话如下。 一位学生问：“北京的天气怎么样？” 另一位同学根据自己的选择回答：“天气晴朗，气温15摄氏度，下午有5个雨季。” 这样，学生可以根据自己的喜好，在天气预报的语境中自由提问和回答问题，在回答的同时，可以根据自己的需要灵活选择教材中出现的英语词汇。

受这种环境的影响，学生可以在模拟的生活环境中自由交流英语零基础一对一可以学吗，结合自己对天气的喜好，在互动合作中熟练地将词汇运用到自己想表达的内容中。 这种合作形式的词汇学习，不仅可以加强学生对同一主题的某些词的内容的区分，还可以提高词汇练习的效果。 可见，这种依托生活环境的词汇合作互动方式，真正实现了词汇从课本到实际应用的学习目标。

3.安排合作任务，加强对词汇和意义的理解

在英语词汇课堂合作学习过程中英语零基础一对一可以学吗，布置合作学习任务也是一种有效的方法。 英语教师可以根据所要学习的词汇分配一些合作任务，引导他们在合作探索过程中通过亲身实践和体验获得更多关于英语词汇的专业知识，从而提高他们对英语词汇的理解能力（Lai Xiaoyan, Feng Xiaoqing, et al. 2018).

例如，在伊林版初中《英语》八年级（下）的Unit 8 A green world的教学中，由于该单元的内容涉及绿色环保知识，所以通俗易懂的内容关于绿色环保的科学知识在课外资源中也很重要。 通常，为了帮助学生更好地理解本单元中出现的一些专业词汇的含义，教师会通过以下方式进行教学。 首先，以“绿色环保”、“保护地球”等关键词为切入点，让学生分组收集整理相关主题的内容。 其次，要求学生用单元中出现的词汇来描述。 每个小组可以从自己感兴趣的环保内容入手，收集相关的科普知识点。 各组可围绕本单元词汇中出现的reduce、turn off、recycle等与“绿色环保”相关的词语收集整理相应的数据。 最后合作学习策略在初中英语词汇教学中的应用，引导小组进行公开描述的演示。 整理相关资料后，有群给出如下观点：“塑料对地球危害很大，中国也开始实施‘限塑令’，我决定和妈妈去超市准备一个袋子。” ” 在这段描述中，学生使用了“塑料”的英语单词。一些团体这样描述绿色出行：“作为环保主义者，我们应该记得关掉家里的灯、水龙头和其他开关，避免浪费。”描述，学生用了关掉这个词。

这种安排合作学习任务的方式，可以让学生通过自主探究，收集到更多与单元主题相关的课外知识。 在对这些课外知识的理解的内化中，他们需要运用本单元所学的英语词汇。 释义。 这样，学生不仅在本单元中对英语词汇有了更深入的理解，而且在课外知识的收集和理解中也获得了更多与主题相关的词汇。

4.开展合作测评，测试词汇掌握能力

记忆英语词汇是一个长期的过程。 有的时候，学生虽然觉得自己把课本上的词汇背下来了，但是到了实际应用的时候英语零基础一对一可以学吗，脑子一片空白，或者应用错了。 归根结底，学生对词汇的掌握不够扎实。 提高学生的词汇掌握能力需要通过多种方式帮助他们检测词汇记忆。 为了更好地监督和取得更好的评价结果​​，英语教师可以通过合作评价的方式帮助学生养成有意识的词汇学习习惯（凌锋2018）。

例如，在译林版初中“英语”的词汇复习阶段，每个单元都有一个词汇表，包括学生在本单元需要掌握的英语词汇，有些是必修词汇，有些是标有星号是可选的。 词汇。 针对这种情况，为了更好地测试学生的英语词汇掌握情况，教师可以从同桌协作评估和小组间协作评估两种合作评估方式入手。

在基础复习阶段，为了让学生更加扎实地记忆单元词汇，教师可以采用同桌互评的方式，布置英语词汇抽查任务，要求学生之间的互评关系。同桌，互相口述，并根据实际情况。 听写结果发现他们在词汇掌握上有问题。

以译林版初中第二单元《英语》的词汇为例，包括天气、决定、承诺、信任、匹配等词。 在复习阶段，老师可以给每个小组分配单词听写任务，让学生同桌互相听写，根据实际听写结果打分。 这种小规模的合作评估方式，可以快速有效地测试学生词汇记忆的差距，并督促他们养成定时背单词的好习惯。

除了同桌互评法外，教师还可以采用组间互评法，以比赛的形式，测试学生掌握词汇的能力，同时提高学生主动记忆的积极性。词汇。 例如，在学习了某个单元的词汇后，教师可以通过在线播放词汇检测法，在课堂上进行分组间的词汇听写训练。 首先要求学生正确拼写听到的单词，然后要求各小组交流评价内容，给出合理的评价结果​​。 总分最高的一组获胜，可以得到老师的奖励。 这种考核方式可以是词汇听写，也可以是句型听写。 要求学生从一定的句型中找出相应的词汇成分。

以译林版初中《英语》Unit 1梦想家园的词汇教学为例。 本单元中的大部分词汇都与国家名称有关，例如加拿大、日本、俄罗斯、英国等。首先，教师可以查找包含这些关键词的短文。 其次，课堂播放听力材料，要求各组学生根据听到的内容，找出其中包含的关键词。 时间最短、数字最正确的一组获胜。

以上两种合作评估的词汇教学方式，可以帮助班级学生通过第三方督导，养成自觉高效记忆英语词汇的好习惯。 经过这个合作评价过程，学生可以及时发现自己在英语词汇记忆上的不足，从而做出补救措施。

结语

合作学习策略在中学英语词汇教学中的应用是一种非常有价值的教学方法。 合作学习方式放弃了单独学习、单独记忆英语词汇的学习模式，让学生在集体氛围中接触和理解各种英语词汇。 同时，也让他们在英语教师组织的丰富有趣的合作学习活动中发现词汇学习的乐趣，提高词汇学习的课堂效果。 因此，在初中英语词汇教学中，教师应发掘合作学习策略的各种优势，并将其巧妙地融入课堂教学过程中，才能真正实现学生快乐学习词汇的目的。

引用

毕丹。 2019. 小组合作学习在初中英语词汇教学中的应用分析[J]. 校园英语, (21): 98.

龚德进。 2019. 小组合作学习在初中英语词汇教学中的应用[J]. 英语方块英语，(5)：148-149。

赖小燕、冯小青、谢艳红。 2018. 初中英语词汇教学中小组合作学习的行动研究——以佛山市某X中学为例[J]. 课程教育研究，（18）：68-69．

凌风。 2018.支架式教学法在初中英语词汇教学中的应用分析[J]. 英语教师，(6)：74-75、78。

殷梦妍。 2018. 小组合作学习在初中英语词汇教学中的应用研究[D]. 河北师范大学。

（本文首发于《英语老师》2021年第19期）