语块教学法与英语口语表达能力的实验研究.pdf

收稿日期：20100426 基金项目：本文为浙江省外语学会2009年度研究项目：语块理论与第二语言习得（项目编号：ZWYB2009012）的部分成果。 出生于湖北十堰，杭州电子科技大学外国语学院讲师。 研究方向：英语应用语言学。 淮北职业技术学院学报 Vol.HUAIBEIPROFESSIONALECHNICALCOLLEGEAug.2010 《组块教学法与英语口语表达能力实验研究》（杭州电子科技大学外国语学院，浙江杭州310018）摘 要：进行了为期一年的教学实验采用分块教学法进行。 通过考察语块教学法对非英语专业大学生口语表达能力的影响，测试证明语块教学法在流畅性、惯用性和连贯性方面优于传统词汇教学方法。 关键词：口语表达能力； 流畅性、地道性； 连贯性； 词汇复杂性 CLC 号：G420 文章号：16718275（2010）04005502 一、引言 近年来，语言专家学者的研究表明：思维模式、自然语篇的 90% 都是由那些半固定块实现的 Altenberg，1998 ）。 虽然chunk是一个较大的语言单元，有时甚至是整个句子，而且一次可以记忆的单元数量很大，但记忆容量的增加并不会增加记忆负荷，因为chunk的意义是放在在特定的词汇中。 与脱离上下文单独记忆单词相比，上下文更容易记住并且更不容易忘记。

组块法所倡导的教学原则之一是提供有意义的、易于理解的语言语块，使这些语块作为一个整体被学习、记忆和使用。 在教学过程中，我们发现学生在理解和记忆词汇方面没有太大问题。 主要问题是如何在大脑中尽快搜索到所需的词汇并恰当地使用。 词块是语法、语义和上下文的结合，具有相对固定的形式。 如果将词块作为一个整体学习并存储在内存中，并在实时交流和使用时直接提及，不仅会提高语言资源信息处理的效率，而且会大大提高语言资源信息处理的效率。 提高语言输出的流畅性和真实性。 2、研究现状 国外对词块的研究最早见于Becker(1975)一书中。 贝克尔认为英语口语衔接语，我们根据想要表达的信息，从大脑的词汇库中调用那些预先制作好的短语。 经过一些处理，我们可以将它们组合成更合适的短语。 语法句子并将它们变成流利的语言，以填补我们概念中的一些空白。 他认为，语言的记忆和存储、输出和使用并不是基于单个单词，而是那些固定和半固定的图案化块结构才是人类语言交流的最小单位。 Pawley Syder（1983）将语块定义为词汇化句干，并指出在交际过程中，交际者可以随时使用词汇化句干，无需绞尽脑汁，即可实现流畅的交流。 NattingerDecarrico (2000) 对组块进行了深入的研究。 他们将多词现象直接与语言教学联系起来，强调其在语篇中的衔接功能。 他们通过对文本输出的计算分析，将组块理论应用于语言习得。 相关研究与结论：语块是语言教学中的理想单位，在语言习得和语言行为中发挥着非常重要的作用。

国内对组块理论的研究起步较晚，从20世纪90年代末开始，且大多是入门性的。 杨雨辰(1999)从理解语块理论和现代英语词汇教学的新视野角度指出了语块结构对英语教学的启示。 颜卫华(2003)在定义和分类的基础上讨论了语块理论在词汇习得中的作用。 仅有的两篇经过实验研究的文章是刁琳琳的（2004）！ 英语本科语言块（2004）！ 中国高、中、初级英语学习者词汇短语使用的比较研究其中，刁文对英语专业学生进行了一项研究。 我们进行了语言块的多项选择测试和翻译问题的测试，得出的结论是熟练程度和语言能力之间存在正相关关系。 张文比较了高级、中级和初级英语学习者对词汇块的使用情况。 该语料库取自受试者看图片和说话的记录。 通过对词块出现频率的分析和整理，得出高级学习者优于中级和初级学习者的结论。 使用更多的话语构建块。 高级学习者比中级和初级学习者使用更多类型和形式的词块。 国内最具代表性的研究无疑是上海交通大学魏乃兴教授（2004、2007）的两篇文章。 魏教授利用中国英语学习者口语语料库来研究中国学生对语块的使用。 他指出，在语块方面，无论是在组织话语还是表达内容方面，中国学生只能在狭窄的范围、少量、复杂度较低的情况下使用语块。 常用短语。 国内研究无论是广度还是深度都存在明显不足。 大部分研究都是典型的描述性研究，缺乏数据支持。 虽然也有人通过测试、看图片的方式收集了语料，但正如作者本人所承认的那样，由于研究对象和实验手段的限制，研究结果代表性不够。

鉴于此，对组块的研究还有待进一步深化。 本研究尝试通过语块教学法进行外语学习中口语表达能力的实验教学，为外语教学提供可能的参考。 3.实验设计及过程实验目的。 通过建立以分块教学为主线的分块教学方法，为提高大学生英语应用能力探索出一条可行、有效的新途径，以扭转目前高投入、费时、低效的现状。英语教学。 成员们，每个成员总共使用了约320名学生作为实验研究对象。 一名教师任教的四个班为实验班，采用分块教学法； 其中一个班为对照班，采用常规教学方法。 实验班和对照班学生水平相近； 教学时间为每周4小时，教学计划、教学任务和教学目标以及最终考核方式完全相同。 试点期限为一年。 实验结束后，通过定性和定量分析，提出实验假设。 实验班学生的准确性、流利性、连贯性和词汇复杂性比对照班有较大提高。 实验程序。 实验班的教学过程体现在对语​​块的认知和实践的重视。 各单元的教学过程以语块教学为主线，通过输入、内化、输出等一系列教与学活动，引导学生识别、学习。 、运用词汇块，使学生能够有效掌握和熟练运用词汇，提高学生的英语应用能力。 首先，识别块：实验开始时用两节课来告知学生什么是块英语，块有什么类型和功能。 实验班学生扫描课文，获取文章中的信息，同时标记语言块。

其次英语口语衔接语，练习词块：要求学生通过提问逐段找到词块。 通过要求学生造句或翻译来练习关键短语。 三、运用词块：根据文章中出现的词块进行故事制作活动或小组讨论，激发学习兴趣和积极性，帮助记忆和使用词块，促进语言的内化和输出。 比较班级的教学方法。 本课题组在实验班采用上述语块教学方法，在对照班采用常规教学方法：要求学生预习，但不要求学生批改语块； 课文教学中，通过语言点、关键词和短语的练习来教授语言知识； 按照教材要求完成习题英语口语衔接语，并对难点进行适当讲解； 听写词汇表中的单词和短语。 4.实验结果与分析实验开始和结束时，我们课题组的老师分别对实验班和对照班的学生进行了口试。 口语考试在言语实验室进行，以口语作文的形式进行。 实验开始时，口语作文是讲故事； 实验结束时，口语作文就是看图说话。 学生将根据给定的主题进行3分钟的独白，整个演讲将被录音。 为了客观公证，所有学生的录音档案都被打乱，两位老师对结果进行审核，最后取平均值作为学生的口语表达能力。 统计分析实验开始和实验结束时实验班与对照班口语测试的平均成绩。 测试项目满分。 实验班与对照班的差异。 流畅性 2512.8319.920912.6417.8016 真实性 251018.1410.042115.2504 连贯性 2510.6719.355517.8934 词汇多样性 2510.5516.50951 总分 0.6015.3474 得分为 10 042.1573。 91 31. 76 41 66. 21 26. 21 可见学英语，实验班和对照班的预测成绩相似。 平均分差只有1。15分，而后测两人的平均分差是7。70分。 可以看到，实验班和对照班都有所提高，前者提高了31.76分，后者提高了26.21分。

但这样的数据只能粗略地估计实验的成功与否，说明语块教学法对于提高学生口语表达能力比传统教学法有更好的效果。 为了实现统计显着性差异检验，我们使用SPSS社会科学统计软件进行分析。 以下是实验班和对照班两次口语考试成绩的比较。 流畅性、惯用性、连贯性、词汇量和复杂性的平均得分为12.52。 15510. 11 10. 575 41. 575 对比平均18. 86 16. 695 18. 22 15. 92 70. 06的统计结果可以看出，实验开始时，学生的口语表达成绩实验班和对照班的各项指标没有本质区别。 实验结束时，实验班学生语言表达的流畅性、连贯性、真实性均明显优于对照班学生。 口语表达总体成绩也明显优于对照班。 五、讨论 经过一年的语块教学实验语块教学法与英语口语表达能力的实验研究.pdf，我们可以看出，语块教学法对于提高非英语专业大学生英语口语表达能力的作用是明显的。 预制语块和口语交流的流畅性是外语教学明确追求的目标之一。 对第二语言习得的研究表明英语培训，人们在言语交际中经常交替使用两种编码方法：基于语法的规则型和基于词汇短语的范式型。 虽然语法规则确实具有强大的生成能力英语口语衔接语，使说话者能够生成无数个以前从未听过的句子，但实际上语言使用的编码很大程度上依赖于预制的词块。

因为词块是语法、语义和语境的结合体，有自己的内部结构和意义约束。 其中一部分可以帮助回忆其他部分。 它们比脱离上下文的单词更容易记住，并且可以直接提取和使用。 同时，分块教学法有利于提高口语表达的流畅性、连贯性和地道性。 在自然语篇中，语块占有相当大的比例。 如果学生在学习英语的过程中能够注意记忆和积累词汇块，那么在需要的时候就可以直接使用或者稍加处理后使用。 这样，减少了说话时临时匹配每个单词的时间，提高了英语产出的效率，使说话者能够以自然的语速表达自己的想法。 同时减轻了英语制作前的压力，减少了准备时间，验证了英语表达的效率。 流畅、即时的沟通流畅。 6.结论块教学法课堂教学效果实验数据统计分析。 总结分块教学法有利于提高学生的英语口语能力。 语块教学法提倡英语学习中注重记忆、积累大量语块。 这不仅可以增强大学生学习英语的成就感，还可以使他们的语言输出更加流利、地道、连贯，从而优化交际效果。 实践证明，该学习方法比传统的词汇加工教学方法更能提高学生的口语表达能力。 分块教学法能否提高非英语专业学生听、说、读、写、译的英语综合应用能力还有待进一步探讨。 参考文献：口语英语：heEvidence Recurrent Wow dCombinations Cowie Phraseology。 1998: 101122. phrasal Lexicon[ Nash-Webber RogerSchank(eds. 自然语言处理理论问题 Cambr idge, BoltBer anek Newman.1975: 6063. Nattinger Decarrico, LexicalPhrases LanguageTeaching[ 牛津：牛津大学