基于学习方式的高中英语合作学习研究

基于学习方式的高中英语合作学习研究

陈凯英

摘要：受前人研究的启发，本研究以体验式学习理论和合作学习理论为指导。 旨在利用Kolb学习风格模型分析学生不同的学习风格，尊重每个学生学习风格的差异，为合作学习提供基础。 实践为分析学情提供了更加客观、科学的依据，利用学生的风格偏好和非偏好，组织组内异质、组间同质的小组，进而开展高中合作学习的探索英语立足于学习方式，实现真正意义上的学习。 “以学生为出发点、以学生为中心、以学生为目标”的教学。

关键词：学习方式； 合作学习; 科尔布学习风格模型

一、研究背景

在当今的学校教育中，同一个班级的学生常常被贴上“优等生”、“中等生”、“学习差生”等各种标签。 显然，分级标准是学生的学习成绩。 在传统的教学模式下，尽管教师尝试运用多种教学活动，不断更新教学内容和方法，但似乎收效甚微。 学生可能会取得一定程度的进步，但总是很难实现跨层次的提高。 把一个传统意义上的“差生”教成“优等生”，大概是所有老师的毕生心愿。 事实上，每个学生在成长过程中都具有巨大的发展潜力，同时也有差异化的学习风格偏好，而正是这种学习风格的差异阻碍了所有学生在同一种教学模式下得到积极有效的教学。 。 发展。 尊重每个学生的个体差异、以学生为中心、因材施教等以人为本的教育教学理念，不应只是口号或表面表现，而应积极思考、探索和落实，实现其教育价值。

多年来，国内学者从学习风格的角度出发，针对不同学习风格的学生开展了一系列的教学策略和教学设计研究，旨在提高教育教学质量，促进学生全面和谐发展。通过这种有效的手段来培养“个性”(谭定良，1995；顾俊芳，2001；朱寅，2002)，并尝试将其运用到高等教育、远程教育以及各种信息技术支持的教学情境中(谭定良，1996；吴红艳，2015；陈海建，戴永辉，2017）。 也有不少学者将学习风格研究与外语教学设计相结合，提出适合各种学习风格学生的外语教学策略（李哲，2000；李东云，2005；吴立林、王飞，2009）。 此外，关于学习风格和合作学习的综合研究也受到了一定的关注，许多学者探讨了学习风格在合作学习中的影响和有效性（杨作辉，吴立林，2011；杨朝清，黄珊珊，2017；段小芳，2017）。 然而，探讨外语合作学习的学习方式和具体课堂实践的研究却很少，特别是在基础教育阶段。 受前人研究的启发，本研究以学习风格理论和模型为重要基础，分析学生不同的学习风格，明确每个学生的风格偏好，安排组内异质和组间同质的学习模式。 特色合作学习小组旨在实现真正意义上的“以学生为起点、以学生为中心、以目标为目标”的教学。

2.理论基础

(1)体验式学习理论和学习风格模型

学习风格是指“学习者具有个体特征的、独特的、稳定的、以其活动功能直接参与学习过程的一贯的学习方式和学习倾向”（谭定良，1994：46）。 在开展具体教学活动之前，全面具体地掌握不同个体学习风格的分布和发展情况，可以帮助教师有针对性地调整教学活动，最大程度地满足每个学生的风格偏好，同时适当的有意识的适应。 匹配策略，完善学生的学习风格体系。

根据不同学者的理论和研究，学习风格有不同的分类。 目前应用最广泛的是Kolb的体验式学习模型。 Kolb（1984）在体验式学习理论中指出，人类的学习是一个四阶段的循环过程，其中第一阶段（具体经验，CE）是获得直接的具体经验；第二阶段（具体经验，CE）是获得直接的具体经验； 第二阶段（反思性观察，RO）是学习新的观察和反思知识； 第三阶段（抽象概括，AC）是将这些观察和反思形成逻辑概念； 第四阶段（主动实践，AE）是运用已形成的知识和概念指导实践，获取新的思想经验。 科尔布基于体验式学习理论及相关观察和临床研究，总结出四种基本学习风格：发散型（CE+RO）、同化型（AC+RO）、趋同型（AC+AE）、适应性型（顺应型，CE+AE）、如图2.1.1所示。

具体来说，不同学习风格的学生表现出自己独特的行为习惯和思维方式。 发散的学习者更喜欢具体的经验和反思性的观察。 这种学习方式的学生善于从不同角度看待具体问题，在“头脑风暴”等需要创造力的场合表现出色。 他们喜欢与人交往，对文化有广泛的兴趣，并且富有想象力和情感。 在他们的学习中，他们倾向于小组合作，对他人的想法和观点持开放态度，并乐于接受个性化的反馈。 同化学习者更喜欢抽象概括和反思性观察。 具有这种学习风格的学生善于处理大量信息并将其组织成简洁且合乎逻辑的形式。 他们不善于与人交流，对抽象概念更感兴趣，认为理论的逻辑比实用性更重要。 在学习中，他们更喜欢阅读和以讲座为基础的课程，并且喜欢需要大量思考的任务。 综合学习者更喜欢抽象概括和主动实践。 具有这种学习风格的学生善于发现思想和理论的实际用途，并具有解决问题和做出决策的能力。 他们倾向于处理技术任务和问题，并喜欢将新想法等付诸实际应用。 适应性学习者更喜欢具体的经验和积极的实践。 具有这种学习风格的学生善于“边做边学”，能够很好地执行计划并参与新的、具有挑战性的活动。 他们倾向于根据直觉而不是逻辑分析采取行动。 在解决问题时，他们倾向于依赖他人获取信息，并喜欢与他人合作来完成任务。

传统教学倾向于依靠教师的经验、课堂观察和主观印象来分析学习者的发展水平。 这种“模糊”的学术形势分析缺乏科学性和可靠性。 尽管教师也尝试将学生的学习成绩、学习记录等数据或文字描述材料纳入分析过程，但很难全面、准确地掌握学生的学习发展情况。 缺乏科学合理的学术形势分析是传统教学未能取得实质性突破的根本原因。 基于此英语，本研究结合Kolb学习风格模型和相应的学习风格测试问卷，对全班学生的学习风格进行调查，掌握学生学习风格的分布情况，明确学生的风格偏好和非偏好。班里的学生。 为有针对性的教学设计提供科学依据。

(2)合作学习理论

合作学习是指“以异质学习小组为基本形式，系统地利用教学动力因素之间的相互作用促进学生学习，以小组表现为评价标准，共同实现教学目标的教学活动”（王坦， 2002：32）。 以往的课堂互动理论只关注教师与学生之间的相互影响，而否认学生与同伴之间的相互影响。 相反，合作学习倡导多边、立体的互动观。 它不再停留在传统师生双边互动观的理解层面，而是通过多边互动推动教学过程的演变。 为了实现教学中的多边互动，合作学习对传统的教学小组进行了改进，形成了组内异质、组间同质的特色合作学习小组。 这种新型的群体构成要求群体成员在性别、天赋倾向、人格特质、学业成绩、家庭社会背景等方面具有合理的差异，凸显其异质性，同时要求每个人的整体水平组基本是一样的。 他们都是整个班级的缩影或横截面，班级内的合作学习小组应该具有同质性，这样既可以实现互助合作，又可以为保证班级内各小组之间的公平竞争创造条件。

此外昆明学英语口语哪里好，传统教学理论大多只关注教学的认知功能和学生的学习成绩，而对教学的情感功能重视不够昆明学英语口语哪里好，忽视学生非认知素质的发展。 合作学习的倡导者认为英语培训，学习是满足个体内在需求的过程。 基于这种认识，合作学习将教学建立在满足学生心理需求的基础上，使教学活动具有浓厚的情感色彩。 学生以小组合作的方式学习，成员之间能够相互沟通、相互尊重； 同学们通过提供帮助来满足自己影响他人的需要，同时通过互相关心来满足归属感的需要。

与本研究相反，将同一类型学习风格的学生划分到同一个合作学习小组，显然是一种“安全”做法。 学生在同质的群体中按照自己喜欢的学习方式进行学习，保证了良好的学习效果和熟悉度。 学习氛围。 但需要注意的是基于学习方式的高中英语合作学习研究，并不是所有的学习任务都能让学生按照自己喜欢的方式进行昆明学英语口语哪里好，同质化的小组学习也会导致学生学习方式的固化，使其难以走出“舒适区”和适应复杂的现实社会环境。 为了促进学生的全面发展，不同学习风格的学生应尽量在同一小组中开展合作学习，教师也应有意识地改变活动类型，创造策略匹配和不匹配的学习条件。相互影响。 在新的合作学习小组中，学生不仅可以充分发挥自己的特长，体验首选学习方法带来的满足感，同时也会遇到一定的挑战。 在同伴的启发和指导下，尝试以非首选的学习方法解决问题，获取知识，逐步完善自己的学习方式。

3、教学实践

以新民教版选修必修第四部分第二单元语法部分（过去分词非谓语用法）为例，我们将开启基于学习风格的英语合作学习实践。

（一）激活主题，调动学生已有知识

【教学活动】

1、教师给学生播放一段自制配音的世界地标景点视频（视频包含本课目标语法点，即过去分词的非谓语用法）。 学生看完后，老师提问并要求学生描述一下你最喜欢的标志性景点之一，同时提醒学生使用视频中的短语、句型等进行描述。 学生回答后，老师进一步针对视频中频繁出现的语言特征提出问题。 在老师的引导下，学生们注意到了本节课语法学习的重点——过去分词的非谓语形式。 然后，老师询问学生过去学过的过去分词用法，并询问视频中出现的过去分词是否属于他们以前学过的过去分词用法之一。 学生们对此存在分歧和模棱两可。

2、教师抓住学生的学习困惑，鼓励学生通过学习加深对过去分词用法的理解和理解，同时自然引出本课的学习目标和可能的重难点：

（1）快速提取目标信息，并分类、组织、归纳为结构化知识；

（2）区分过去分词的非谓语用法和含有过去分词的谓语形式，理解并掌握过去分词的四种非谓语用法及其在课文中各自的含义和作用；

（3）能够运用过去分词的非谓语形式向他人描述和推荐地标性景点，创作出旅游题材丰富多样的作品。

【设计方案】

本活动通过多媒体呈现与单元主题密切相关的话题内容，将目标语法点渗透到学生熟悉的话题语境中。 同时，引导学生复习密切相关的知识内容，激活学生已有的知识和经验，主动建立新旧知识之间的联系。 具体来说，新教授的语法知识介绍与多模态生活化主题材料相结合，满足了发散型学习者和同化型学习者对丰富的学习材料和与知识相关的背景信息的偏好； 适应性学习者不喜欢巩固知识，在活动中复习旧知识可以帮助他们养成非偏好的学习方式，从而更好地掌握所学知识； 适应性学习者喜欢与现实生活密切相关的问题情境和实际问题，但缺乏逻辑思维和规划能力，学习目标（尤其是第三点学习目标）的呈现和明确可以有效激发他们的学习欲望和学习欲望。明确自己后续的学习思路和具体方向。

(2)提炼信息，仔细感知语法形式

【教学活动】

学生在老师的指导下，重读课文，找出尽可能多的过去分词单词，然后分组合作，总结课文中所有的过去分词单词，初步生成“过去分词项表”。 一组学生绘制的“过去分词项表”如下：

【设计方案】

这项活动旨在培养学生的信息收集和表格组织能力，符合发散型学习者和同化型学习者的学习偏好。 其中，发散型学习者喜欢观察，善于完成收集、组织信息等详细任务。 他们可以在活动中为其他类型的同龄人树立榜样昆明学英语口语哪里好，帮助他们跟上班级的进展，提高他们感知和收集细节的能力； 同化学习者学习者更喜欢结构化、清晰的知识内容，将其组织成表格可以极大地调动他们的学习积极性，同时提高小组活动的效率和质量。 相对而言，包容性学习者和适应性学习者对此活动没有明显的偏好。 由熟悉的同伴组成的小组合作学习模式可以帮助他们克服非偏好学习条件下的排斥心理，逐步提高学习能力。 风格系统。

(3) 建构知识并整体感知语法内涵

【教学活动】

1、教师通过提问，引导学生深入思考过去分词的谓语和非谓语用法，以及非谓语形式的不同功能，即定语、状语、表语和宾补语。 学生带着问题进行小组讨论，思考判断初步提取的过去分词是否属于动词的非谓语用法及其各自的功能，呈现出更加系统、科学的结构化知识内容。 由一组学生完成的一个表格如表 3.3.1.1 和表 3.3.1.2 所示。

2、教师引导学生复习课文内容，通过具体的上下文了解过去分词的各个非谓语功能是如何实现的，找到对应的句子，并尝试理解和总结其用法和意义。 学生以小组为单位进行合作探究，一组学生汇总的表格如表3.3.2.1所示。

【设计方案】

这项活动要求学生能够发现差异、发现共性并对分散的信息进行正确分类。 一方面，发散学习者不断发展他们组织和总结信息的能力。 另一方面，他们也善于反思和质疑，能够提出建设性的建议，推动小组讨论的进程。 尽管适应性学习者不喜欢这种心理活动，但他们愿意与他人交流。 小组合作学习的形式可以促进他们非偏好的学习方法的发展，同时也可以与不同的学习者营造活跃的小组氛围。 同时，同化学习者还具有较强的观察和思维能力，对复杂抽象的概念特别感兴趣。 包容性学习者在这方面表现出同样的偏好，更喜欢困难的问题。 过去分词的非谓语用法属于较难的语法知识，很好地契合了同化学习者和融合学习者的学习偏好，也为学生自主探究学习提供了内生支持。 这样，原本晦涩难懂的语法知识在小组合作学习的过程中逐渐清晰起来，学生主动的知识建构使语法学习焕发出新的知识活力。

(4)互动讨论，深入理解语法精髓

【教学活动】

小组讨论结束后，老师建议每组派一名代表在黑板上画出本组绘制的表格，并向其余同学简要解释本组认为的过去分词非谓语用法的作用和意义。团体的。 全班对不同的分类方法提出自己的想法并积极讨论，可以质疑，也可以反对，也可以同意、赞同。 教师可以对学生争论较多的地方进行一些解释和解释，并与学生讨论过去分词非谓语的不同功能和含义。

【设计方案】

语法教学尤其忌讳教师生硬的灌输，这正是传统语法教学的痛点——如何在教学过程中不进行过多的显性教学，让学生系统地掌握语法知识。 事实上，不同学习风格的学生才是最好的“教学资源”。 不同风格的学生相互碰撞、讨论和交流：发散型学习者和同化型学习者在面对不同群体的结果时会积极观察和交流。 反射; 具有挑战性和争议性的问题也会吸引综合学习者的注意； 适应性学习者由于缺乏思考和分析能力，在此类活动中相对被动，但他们往往依赖他人的经验指导，活动中其余学习者的丰富输出会给他们带来多维度的启发。 教师在旁观察，及时提供必要的知识和思维支持，促进课堂讨论的顺利进行。 晦涩难懂的语法知识在意见交流中逐渐清晰，其形式和意义可以在一个统一的过程中得到理解，避免片面习得“只知其形不知其意”。

（五）主题内化，合作促进语言运用

【教学活动】

围绕单元主题，老师为学生创设语言使用情境：里尔是2019年来中国学习的国际交换生，全球疫情爆发后，里尔已经很长时间没有返回澳大利亚了。 为了让里尔有更好的中国留学体验，请您以角色扮演的方式向里尔介绍中国的标志性景点。 每组选一名学生扮演里尔，其余学生扮演里尔的中国朋友，以小组对话的形式介绍和谈论景点，要求学生尽可能多地使用过去分词非谓语结构来构建并丰富对话内容。

【设计方案】

教师通过情境创设，引导学生将所学的语法知识运用到现实生活场景中。 这种实践活动需要不同学习风格的学生发挥自己的特长。 其中，混合型学习者和适应性学习者往往有更多的实践活动，混合型学习者更善于决策并具有良好的领导力。 然而，同化型学习者很难将想法付诸实践，而发散型学习者则常常犹豫不决。 在这种情况下，混合安排的小组合作形式可以充分发挥同伴互助的作用，带动有此类风格缺陷的学习者共同学习、共同进步。

（六）主题外化，语言功能多维传递

【教学活动】

老师鼓励学生课后继续围绕情境设计一系列内容，向世界宣传中国之美。 形式不限，可以是音视频结合的视频、图文并茂的旅游手册、精心制作的宣传海报、自己​​拍摄的旅游视频日志等。优秀作品将上传至旅游官方账号班上。

【设计方案】

学生普遍对语法知识和语法学习存在认知偏差。 他们认为掌握语法是在考试中获得高分的手段。 他们没有意识到语法的灵活运用可以使日常生活中的跨文化交际活动变得更加丰富多彩。 逼真。 开放多样的课外作业调动了不同学习风格的学生：发散型学习者的好奇心和想象力、同化型学习者的多维思维能力、综合型学习者的动手能力和适应性学习者的适应能力。 冒险精神等都会成为完成任务、同伴之间相互促进、相互提高的有益资源。 此外，在合作完成的过程中，不同风格的学生在特定偏好的支持下，尝试运用课堂上从他人那里学到的学习策略、学习方法和思维模式。 改善学习方式，提高跨文化交际中的修养。

（注：√代表首选类型，即匹配；×代表非首选类型，即不匹配。）

由于语法课本身的属性和课堂的特点，发散型和同化型学习者会具有明显的风格优势，而综合型和适应性学习者会相对处于劣势。 教师通过有意识地匹配和不匹配不同学生的学习风格来调整教学策略和活动，从而最大程度地为所有学习者的发展和进步提供学习条件和课堂环境。

四。 结论

合作学习以师生、生生、教师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式。 它为群里的每个学生提供了一个小小的展示平台，让学生成为“教学资源”，并在同伴的互动探索中自己构建并获取知识。 在合作学习的课堂组织模式下，学习风格理论和模型为传统的学习情境分析提供了新的视角和手段，专业的学习风格测试可以为合作学习小组的整合和​​安排赋予定量数据的科学性。 客观性，解决以往教学设计中经验主义的弊端，真正实现以学生为主体的课堂。

基于学习风格的合作学习在基础教育阶段英语课堂的实施仍处于不断探索阶段，仍需教师和教育研究者积极关注和实践，共同推动中国英语的发展和进步。学习者。 教师需要更深入地理解和内化合作学习的内涵，掌握衡量学习风格的有效工具学英语，以动态和发展的视角看待每一个学生，关注每一个学生的兴趣、爱好和愿望，并善于同时，学生也需要一定的时间来适应以学习方式为导向、以组内异质组和组间同质组为单位的互动探究学习，正确认识自己的学习特点，除了培育长处外，及时弥补短处，实现个性的全面和谐发展。

参考

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［15］Zhu Yin. Individual differences in learning styles and teaching countermeasure design［J］. Journal of Kunming University of Science and Technology (Social Science Edition), 2002(3).

An Exploration of English Cooperative Learning in High School Based on Learning Styles

Chen Kaiying

Abstract: Inspired by previous research, this study uses empirical learning theory and cooperative learning theory as a guide to analyze students´ different learning styles by using the Kolb learning style model to provide a more objective and scientific basis for cooperative learning practice, respect the differences in learning styles of each student, and use students´ style preferences and non-preferences to arrange heterogeneous and homogeneous groups within and between groups. In this way, teachers can explore the cooperative learning of high school English based on learning sty les and realize the true meaning of “student-centered and student-oriented” teaching.

Key words: learning style; 合作学习; Kolb learning style model

(This article was first published in "Basic Education Foreign Language Teaching Research" Issue 9, 2022)