小学口语交际教学评价

【摘要】小学口语交际教学的评价内容应从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行综合评价。 口语交际教学评价主体应多元化。 评价的形式是一种具体化的沟通形式。

【关键词】小学语文口语交际教学评价

由于缺乏科学的评价规则，当今小学口语交际教学中小学生口语交际能力评价主要存在两个问题：评价内容片面和评价形式单一。 下面结合一些语文教学实践者评价小学口语教学的方法，对这两方面进行初步探讨。

1、内容全面

小学生口语交际能力评价的内容主要涉及知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。 因此，小学口语交际教学的评价内容应从这三个方面进行综合评价。 以下是一个能够体现综合评价的评价规则。

知识能力40分，中学普通话20分，发音准确，语言规范，词汇丰富，对话自然； 语言表达能力（10分） 具体要求是讲故事清晰，学会复述，表达生动，用准确的语言讲故事，表达自己的观点； 语言接受能力（10分），具体要求是掌握他人讲话的主要内容，能够理解交流中的要点。

过程和方法20分，其中良好的语言习惯10分。 具体要求是普通话流利，音量适中，能够打断别人的话，听到不懂的地方主动请教。 友好的沟通过程加10分。 具体要求是认真倾听、认真思考、尊重他人、学会谈判。

情感态度和价值观40分，其中沟通与合作的积极信心20分。 具体要求是参与沟通、表达有信心。 沟通与合作能力20分。 具体要求是态度自然得体、能够更积极地沟通、倾听他人的意见并做出适当的反应。

总体评价结果分为三级：三星级（总分85-100分）、二星级（总分70-85分）、一星级（总分60-70分）。

该评价标准可为广大从事小学口语交际教学的教师在口语交际课堂教学评价中提供帮助。 它从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对学生的口语交际能力进行评价评价学生英语口语的评语，评价内容比较全面。 关注学生所听到的内容，还要关注学生的态度、习惯、方法、待人接物是否得体以及肢体语言等非语言因素。 在评价中，定量与定性、总结性评价与形成性评价相结合。 采用定量方法进行整体评价评价学生英语口语的评语，一目了然； 评价记录需要口头描述，采用定性方法评价学生英语口语的评语，使评价规则更加个性化。

例：评价小学四年级学生在口语交际活动“小新闻发布会”中的表现，还可以采用定量评价的方式，做出如下定性评价记录： 在活动准备阶段， A同学积极开始策划，在新闻发布会上更加用心地倾听评价学生英语口语的评语，能够自信、积极地表达自己的想法学英语，对别人的观点做出适当的回应，并使用礼貌用语。 但在如何打断别人说话方面有点不妥，而且显得比较不耐烦，总结意见时语义不连贯。 在这种形成性评价的过程中，用客观、形象的语言描述学生当前的口语交际水平，使学生能够受到激励，同时帮助学生认识到自己的不足，便于教师的指导。未来的教学和学生未来的学习。

2、方法多样化

新课程的基本理念之一就是让学生参与，强调师生互动、生生互动。 这一理念体现在评价中，应体现在评价方式的多样化，特别是评价主体的多样化。 口语交际教学还要求评价主体多元化，即评价者可以是学生自己，也可以是同学，又由于口语交际与学生的日常生活密切相关，因此评价者可以是教师，也可以是老师。 父母。 让学生参与对自己或同伴的评价，甚至老师的评价，在评价中互相交流、互相学习，这不仅有效、自然地营造了一个平等、宽松的环境，而且相互评价中的口语交流训练。

3、形式情境化

口语交际离不开语境，因此评价一个人的口语交际水平需要把他置于一定的环境中，这样评价才会真实、客观、全面。 1994年，国家语委开始开展普通话水平测试。 考试形式为口语考试，考试内容包括单音节单词、多音节单词、朗读和口语四个项目。 第四项是考察考生在没有书面支持的情况下参加考试的能力，要求就某个话题（我的朋友、最难忘的事等）进行三分钟的单方面陈述。 这类题目缺乏情境性，只能考察考生语言的流畅性、准确性和发音，但很难考察他的交际水平。 要考察考生的口语交际水平，就必须有情景话题，并且需要设计这样的情景话题。 例如：

您去商店购买学习（生活）用品回家，发现商品存在质量问题。 这时候你回到店里找到营业员小学口语交际教学评价，你说……

自习课，你正在安静地看书英语英语，这时小明唱起了歌，你去劝阻，你说……

你和你的同学正在打篮球，小明不小心打碎了邻居家的玻璃。 这时，邻居阿姨正好走了过来，小明也刚刚离开。 你说...

上述评价形式是具体的交际形式，有特定的时间、地点、人的类型、使用的体裁、交际的手段和交际的目的等，能够真实地反映被试者的口语交际水平。同时也可以评价学生在活动过程中的口语交际水平。 在现在的小学语文口语交际课上，经常会听到这样的评价：“你说得真好”、“你太棒了”、“你真是有点口才”、“我为你感到骄傲”等鼓励性的评论虽然语言可以增强小学生的自信心，但盲目表扬也有坏处，特别是对于小学生来说，因为他们的自我评价能力比较弱，常常无法正确认识自己。 因此，在评价过程中，教师评价、家长评价或同伴评价要特别注意表扬与批评相结合。 在肯定学生优点的同时，也要指出他的缺点。 其未来的发展。