口语英语训练教案

能口语一口流利的英语是很多人的愿望，但是对于我们这些不经常接触英语人来说，在学习英语口语的过程中，经常会遇到很多不同的问题。下面小编就为大家带来了英语口语训练的教案和相关内容，供大家参考。

口语英语训练教案

1. 深度沟通，实现和谐关系

众所周知，在目前的英语课堂口语训练中，很多学生担心犯错误，害怕受到老师的批评，害怕被同学嘲笑、讥笑，始终生活在恐惧之中，恐惧伴随左右。

因此，学生在用英语表达时，容易感到紧张、焦虑、悲观、缺乏自信，说话时容易脸红，思维经常出现“短路”，说话困难或“说不出话来”。

热爱老师，相信老师的教诲。在实践新教育理念的今天，认识和构建新型师生关系十分必要。英语教师要建立民主、平等、互助、尊重的新型课堂，注重师生沟通，消除千百年来因“师尊”而维系的隔阂，让学生“相信老师的教诲”。

课堂中，老师一个期待的眼神，一张慈祥的脸，一句鼓励的话语2分钟英语口语素材简单，一声真诚的称赞，一个幽默的动作，都会营造出积极向上、激动人心的学习氛围，激发学生愉悦的情绪，达到老师所提理想英语教学课堂的轻松、随意、朴实、真实的境界。在自然、朴实的过程中，学生克服恐惧，敢于说话、愿意说话。

英语教师要善待学生的错误，宽容学生的错误，教学中多表扬少批评，鼓励学生多说话，语言作为工具，只要解决了表达的问题就能达到交际的目的。

语言错误在学生掌握语言表达后，可以由学生自己纠正，这样就使学生摆脱了怕犯错的心理困惑，减轻了学生语言学习的负担，学习过程轻松了许多，从而提高了学生运用英语积极性和主动性。因此，教师不要刻意去纠正错误，在纠正错误时，要讲究纠正的策略和艺术，否则就会得不偿失。

2. 加强模仿，学好外国口音

心理学家认为“学习语言的主要手段是模仿，模仿是从听觉导向活动开始的。”我们的挥手说词、优美的朗读、富有表现力的背诵等等，难道一开始都离不开模仿吗？在教学中，教师应加强模仿的引导，动员学生模仿地道英语录音带、光盘的录音，充分利用复读机、电子词典的跟读、比读功能，提高模仿的效果，力求“真实、纯粹”，越“洋腔”越好。

3. 朗读发音准确，情感丰富

古人云：“读百书，其义自明。”学生必须每天大声朗读英语。要提高学生的英语口语能力，大声朗读是不可或缺的一部分。大声朗读不仅可以帮助学生积累语言材料，培养“语感”，形成“语流”，另一方面，还可以培养学生说英语的自信心。

我们知道唱中文歌曲、背诵诗词歌赋，要求发音清晰、语调圆润，在指导学生读英语时，把“中”说成“西”，有助于学生达到发音标准、表达力强，从而提高口语能力。

4.让角色表演生动起来

英语新课程标准提倡教师避免单纯地传授语言知识，尽量采用“任务型”教学方式。各版本英语新课程教材的内容都紧密联系生活、贴近生活，旨在让学生学以致用、举一反三，提高学习效率。

精心设计的基于生活场景的情景对话是每课或单元的重要内容，教师让学生扮演角色，进入课文，仿佛身临其境，在轻松、活泼的氛围中完成英语学习任务。在掌握对话内容后，教师设置类似情境，下达新任务，带动学生巩固提高。

当然，我们力求表演得栩栩如生。久而久之，学生的胆子就会变大，积极性就会提高，兴趣也会增加，发言的意愿也会增强。即使基础不好的学生，虽然写不出来完全正确，但也能说出一些简单的日常对话。

好表现是学生的天性，利用学生强烈的表现欲望，广泛开展角色扮演活动，可以有效提高学生的口语能力。

5. 创造环境并坚持下去

苏霍姆林斯基曾说过：“创设有意义的情境，是促使学生以主动态度参与的无形动力。”英语教学常常因语言环境的制约而事倍功半，英语教师只有利用有限的英语课堂教学时间，创设切合实际的英语语言环境，让学生充分融入其中，才能收到事半功倍的效果。

英语老师必须根据学生的年龄和水平，在大部分或全部的授课中使用英语，尽量少说或不说母语。当学生听不懂时，我们可以用简单的语言解释，或者用动作来说明，甚至可以写出来（宁愿写母语也不愿说出来），以减少母语的干扰。

课堂上，教师用英语表达英语、传递信息，为学生提供英语表达的示范和英语模仿的范本，培养学生的英语思维能力，在潜移默化中，学生的听力水平自然而然地得到提高。

在实际教学中，除了用“一张嘴、一支粉笔”创设英语情景外，教师还应大量运用多媒体等现代化教学手段，集声音、图像、图形、文字于一体，图文并茂，为学生创设大量令人愉悦的英语交流情景和氛围。此外，还可以利用各种道具开展英语游戏活动。创设英语情景使教学过程具有交际性，学生的英语口语能力得到合理发挥。

6.注重积累，日日进步

《曹光》云：“读唐诗三百首，虽不能作诗，亦能背诵。”英语1：3语言能力离不开英语知识的积累，否则犹如无源之水，无本之木。背单词、背诵短文、复述课文、写作等一系列训练，目的就是丰富语言知识的积累。然后，你才能口齿伶俐，口齿伶俐。

中学英语口语训练教案

1.增强针对性，提高实效性

练习的内容要与所学内容和实际生活紧密联系，要有针对性。在教学中，我在设计口语训练之前，总是围绕本单元或本课的教学目标或学生特别感兴趣的内容，让学生在口语训练过程中巩固、消化所学的语言知识，训练学生的实际应用能力。例如，当学生升入五、六年级时，我根据学生的学习内容和英语水平设计了以下口语训练项目：

1、英语脱口秀（提前准备和现场选题相结合）一至两分钟，不少于12句话。

2. 快速回答（图片、物体、数字或句子），共8题。

3.ABC剧场（卡通故事模仿秀或真实生活情景重演），三至五分钟。

2. 力求多样性，注重趣味性

多样性主要指训练形式多样、灵活；趣味性指训练形式要新颖、内容要有趣学英语，能激发学生的兴趣，调动学生参与活动的积极性。口语训练的内容不仅要有必要的课文朗读、背诵，还要有一些实践性的训练内容，如情景对话、“信息通道”活动等；口语训练可以单独进行，也可以两人一组、分组进行。

教师应安排两人或两人以上（组）的活动2分钟英语口语素材简单，选出负责人或组长，以小组为单位进行朗读、背诵、对话等表现活动，并给予指导。例如：

1、说说看：让学生结合所学知识，谈谈当时、地点、自己、班级、学校的真实情况，做一个简单的“值日报告”。例如，以“我的同学”、“我的学校”、“我的家庭”、“我的卧室”等标题进行介绍。

2.猜：一个学生藏东西，通过一系列的问题，让其他学生用他们学过的句型来猜。例如，在复习数字时，一个学生画一块藏起来，其他学生用“那是8吗？”或“那是……”的句型来猜，这样可以消除学生复习数字时的无聊感。

3. 表演：鼓励学生根据所学语言材料想象合适的场景和角色，然后表演出来。例如，在译林版B3 Unit 4 Lesson 10中，吉姆和海伦在机场迎接格林先生的场景，可以让学生表演其中的角色。

4、询问：鼓励学生用所学语言向对方询问自己不知道的信息，开展“信息交流”活动。

5、阅读：教师收集一些有趣的英语童谣、短诗、格言警句等，培养学生的阅读能力，加强语音、语调训练，开设“小诗朗诵”特色小组（班），逐步培养学生的英语语感。

小学英语口语训练教案

1. 为学生提供尽可能多的口语交流机会

要想学好英语口语，语言环境非常重要，在目前的英语教学活动中，学生接触英语口语机会很少，学生在言语交际中普遍存在语音语调不准确、表达不合逻辑，甚至出现基本的语法错误等问题。

他们往往不注意对方的身份和说话的场合，比如对熟人、朋友使用过于礼貌的语言，对陌生人、正式场合使用过于随意的表达方式，不注意使用得体的语言风格，导致交流不恰当。开展英语会话课、英语角等活动可以有效解决这一问题。

对话课是训练听说技能和获得相关能力的示范性教学。一般来说，对话课气氛活跃，生动有趣，生词很少，是最活跃的一节课。在教学中，教师可以借助一些直观的教学辅助手段，如多媒体等技术设备，创设一些真实的交际情景，让学生亲自进行口语交流，把书面对话变成学生自己的话。

我们都知道，在教学中，听、说、读、写是一个综合的整体。“听”、“读”、“写”最终都是服务于“说”的，是“说”的基础。我们可以把每一种形式的课看作是一节“说”课。比如听力课就应该看作是听说课，不是只有听没有说，教师不能满足于学生明白答案是A、B、C还是D。

而应该不断地针对所说的内容提出问题，让学生“说”，这样学生不但能理解单词和句子的意思，还能锻炼英语思维模式和口语发音，从而有效提高英语口语交际能力。

教师应利用一切可以利用的条件，把课堂变成学生练习语言的场所，把语言知识的学习融入到语言运用活动中，在课堂上增加大量以学生为主导的练习方式，如对话、角色扮演等，为学生提供开口说话的机会。还可以利用情景模拟，让学生掌握打电话、逛街等日常活动的语言表达功能。这种情景教学无疑事半功倍，不仅可以大大提高学生的学习积极性，还可以使学生记住所学的知识。

2.激发学生学习英语口语的兴趣

“兴趣是最好的老师”，教师应尽量设计学生感兴趣的话题，让学生有话可说。教师可根据学生的年龄、实际语言水平、课堂进度等，开展一些适合学生心理特点的兴趣活动，如英语口语比赛、情景模拟对话、唱英文歌等，激发学生快速思考，让他们以最快最有效的方式获取新知识，产生一定的成就感。

只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，教师的教学和训练才会卓有成效。此外，教师还可以精心设计和运用教学艺术，创设语言情境，充分利用学生的竞争精神和求知欲，启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习积极性，通过大量的口语练习形成能力，让学生更加轻松自然地提高英语语言素质。

例如，在学完英语方位词后，教师可以让学生说“talk about your place...”，将多样化的教学方式与丰富多彩的课外活动紧密结合起来，给学生创造充足的表达机会，非常有助于培养学生口语表达的兴趣。

3.充分重视口语技能的训练

长期以来，受应试教育的影响，中学英语课堂主要采用传统的教学方式，更注重词汇、语法等概念性知识的学习，而忽视口语技能的训练。口语教学不仅没有受到足够的重视，而且口语教学仍然以语言知识的传授为主。传统的教学方式严重制约了学生口语能力的提高。

不可否认的是，词汇、语法等概念性知识固然重要，扎实的词汇、语法等概念性知识可以让学生在口语交际中灵活运用恰当的词汇、正确的语法来表达自己的想法，但如果忽视了学生口语能力的训练英语培训，就容易导致语音语调不准确、口语表达不充分。

即便是在用英语说话的时候，他们也是用汉语的思维模式来组织语言的。更为严重的是，很多学生在口语时候，往往缺乏自信，因为怕犯基本的语法错误，怕闹笑话，所以不敢说，从而导致口语学习的恶性循环。因此，教师应在新课程标准的要求下，积极改进教学方法口语英语。

4.提高教师英语素质

目前我们的英语教学还存在一个比较严重的问题，教师本身的口语水平比较低英语培训，没有亲身体验过英语国家的人文、风俗、宗教等，缺乏先进的口语教学理论和方法。大多数英语教师都用中文来讲解，使得本来就比较淡薄的英语学习氛围更加薄弱，无形中导致学生不重视口语甚至产生负面情绪，对英语口语教学造成了一定的影响。

联合国教科文组织提出了外语教学质量的五个因素和一个公式：教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+环境（4分）+教学方法（3分）]×教师素质。可见，教师素质是提高教学质量的关键因素。提高学生的口语交际能力必须提高教师素质。另外，有条件的学校可以引进外教，可以加强英语口语课程的教学，非常有利于提高学生的口语表达能力。

教师英语口语教案

1.培养学生的聆听能力

学习一门语言，第一步就是倾听。只有沉浸在语言环境中，才能取得良好的学习效果。因此，在英语课堂上，教师应尽可能地对学生进行听力训练，使他们不仅能听到，而且能听懂。在课堂上，应尽量用英语组织课堂教学，利用面部表情、手、手臂、脚部动作以及周围一切可以利用的事物，帮助学生理解所讲的内容和意图。

例子：在三年级的第一节课上，我尝试了以下做法：上课铃一响，我就精神抖擞地走进教室，面带微笑地看着学生，用丰富的表情开始上课。“大家好！我是你们的英语老师，我叫茹国琴。”同时，我在黑板上写下我的名字口语英语训练教案，学生们立刻明白了我的意思——我在自我介绍。

我继续说：“你可以叫我茹小姐。茹小姐，茹小姐，明白了吗？你明白了吗？”学生点头说：“茹小姐，请跟我读。”通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我的话，并说出了他的第一个英语单词。

“好的！”我及时给予肯定，再次自我介绍：“您好！我是茹老师。”重复了几遍后，我鼓励学生试着自我介绍，一、二……学生变得活跃起来，融入课堂教学中。对他们来说，这既新鲜刺激，又简单易懂，学生很容易接受，也乐于接受。

随后我叫了他的名字并用手势（手掌朝上）说：“Linda，请站起来。”“你好！Linda。”引导他回答“你好！Ru老师。”然后我示意他坐下并说“请坐。”接着我和学生们讨论为什么要学英语、怎样学英语，让学生们明白学习英语的必要性和重要性。

最后，大家欣赏了英语歌曲《ABC歌》，在新奇的学习氛围中，同学们“耳目一新”，感受到英语并不难学，第一节英语课上，老师讲的内容大部分同学都听懂了，配合老师的讲解也很好，让同学们感受到了成功的喜悦，为以后的学习打下了良好的基础。

每节课前我都认真备课，同时在课堂上用英语进行讲解和练习，并运用实物、图片、投影、录音等视觉手段启发学生，统一视觉与听觉，帮助学生理解，使学生饶有兴趣地掌握新知识。

2.培养学生“说”的兴趣

语言是交流思想的工具，如果学生不敢开口说英语，外语教学和交流的目的就无法实现，如何让他们大胆而有兴趣地说出来是英语听说训练的关键。

（1）“课前两分钟的自由对话为学生提供了一个很好的说英语机会。这有利于提高学生的英语口语能力，使他们能够更好地参与教学，从而提高教学效率。”由于中国学生在学习英语时缺乏实际的英语情境，在日常生活中也很少有机会说英语，长此以往很容易形成“哑巴英语”。

“课前自由交谈”一般安排在上课铃声响起后的2分钟内，不占用课堂时间，该活动的质量直接影响学生的上课积极性。

如果学生在活动中表现良好，口语也不错，老师会及时表扬，学生的积极性被调动起来后，就会投入更多的精力和努力去参与教学活动，学习效率也会提高。相反，如果学生在活动中表现不够好，口语也出现一些错误，即使老师不会批评，学生也会感到自信心受挫，上课时无法振作起来，更别说投入到教学活动中了，学习效率也会受到影响。

因此学生们会更加注重“课前自由交谈”，希望表现得更加自然流畅，并精心准备，因为他们也深知“台上一分钟，台下十年功”的道理。

这样，课堂上短短2分钟的“自由对话”，就需要课后10-20分钟的准备时间，无形中给了学生又一次说英语机会。这个活动的好处：不仅可以培养学生说英语的勇气，更重要的是可以提升学生说英语能力。

每次英语课前，我们可以进行2分钟的自由对话，对话内容可以是课本上的，也可以是课外的，虽然只占几分钟的时间，但对营造课堂氛围，培养学生的模仿力和创造力起到很好的作用。

例子：在学习了动物单元之后，我印象最深的是一组学生的表现。这组学生由三名学生组成（其中两名正在学习剑桥英语，一名是扮演小狗角色的差生）。这是这些学生之间的对话 S1：你好，杰克。 S2：你好，西西。 S1：你好吗？ S2：很好，谢谢你。 S1：看，杰克！我有一只大狗。 S2：哦，它太有趣了。

（说话并抚摸S3） S1：是的。它会跳舞。 S3：汪汪！汪汪！学生一边喊一边跳，赢得了全班同学的热烈掌声。我不禁欢呼起来。那组学生太开心了。我还注意到，那位可怜的学生全程认真听讲2分钟英语口语素材简单，还举手发言。课堂气氛很活跃。

（2）在课堂上提供交流的气氛。一节课只有几十分钟，留给“说话”的时间并不多。因此，在英语课堂上必须为学生提供轻松、活泼、自由、融洽的说话氛围。例如，我在教动物名词时，把教室布置成了学生喜欢的动物园；在教文具名词时，把教室布置成了文具店；在教颜色时，借用了美术室。这样做的好处是，在每一个“真实”的情境中，学生都积极参与交流，激发了他们的学习兴趣。

（3）开设“快乐英语”，培养学生口语交际能力。除了课堂上用英语交流外，教师要充分利用教学资源，精心设计课外交流环境。充分利用课堂上的板报、知识角等介绍英语知识；在学校广播站设立“快乐英语”，利用每周二课前10分钟进行现场直播。师生轮流组织“快乐英语”，通过电视等方式向全校师生传授一些日常英语表达，以及“每周朗诵”、“每周朗唱”、“每周朗读一部动画片”等活动。

这些内容来源于生活，深受学生欢迎，经常被学生谈论，因此学生爱讲。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“知识的应用是记忆之母。”《快乐英语的好处是，学生在语言运用中，不知不觉地掌握了英语知识和技能，口语交际能力大大提高。

3.培养学生养成良好的听说习惯

1. 建立信心，鼓励学生畅所欲言

学生刚开始学习英语时，常常会有很多疑问，比如：英语好学吗？我能学会吗？别人会不会笑我？所以，在这个阶段，我们要打消他们的顾虑，多鼓励，少责备，多表扬，少批评，多示范，少纠正，这样他们就能轻松地开始学习英语，大胆地说话，树立学好英语信心。

2、营造文化氛围，让学生有话可说。

学生经常会感到想说英语但无话可说、不知道说什么，因此，我们应尽力为学生营造说英语的文化氛围，如在教室里张贴海报、在物品上贴单词卡片、要求学生在学校或课堂上的某一时间段内（如午休后）说英语、设置每周话题等，让学生在这样的氛围和情境中有话可说。

利用色彩丰富的图画，培养学生的口语表达能力。小学生的注意力容易分散，很难在整堂课中，尤其是课后的半段，保持较高的注意力。如果学生对课文的语言点和词汇有一定了解和掌握，教师可以设计几个不同的对话场景，让学生进行自由对话，让学生动起来。

比如2分钟英语口语素材简单，如果我这周设定的主题是动物，我会让学生找动物贴纸，或者让有兴趣的学生自己画，或者让学生带动物玩具（当然是一些便宜又小巧的），把教室布置成动物园。这样，学生这周就会围绕动物这个主题展开对话：“-看，我有一只漂亮的兔子。-太酷了！让我玩吧。-好。”“-这是什么？-是一只老虎。-哦，好可爱。”

“-嗨，莉莉！这是你的袋鼠吗？-是的。-噢，很漂亮。-谢谢。-不用谢。”等等。这些大多是学生自己创作的。当他们提供的动物得到学生的赞赏和称赞时，他们会感到非常自豪，说话的欲望也会更强烈。

如果有学生提供课本上没有的单词，他们就会自觉地向家长或学校其他老师寻求帮助。这样，学生学习的性质就从“我必须学”变成了“我要学”。此外，让学生布置教室，节省了老师制作教具的时间，上课时可以现场取材，灵活运用。学生还可以利用它进行课前两分钟的对话，真可谓一举两得。