形成性评价在初中英语写作教学中的应用策略（研究生论文）-中华论文咨询网艾克威英语老师

本文选自GET英语教学指南《英语教师》2020年第8期张琼兵主编的《形成性评估在初中英语写作教学中的应用策略》。 该内容已被删除。

【摘要】概述了初中英语教学中形成性评价的理论基础及其在初中英语写作教学中的重要性。 以人民教育出版社初中《英语》九年级写作班为例，从课堂写作任务评价和课后写作任务评价两个方面探讨形成性评价在初中英语写作教学中的应用策略。 - 课堂写作任务评估。 相信在初中英语写作教学中合理运用形成性评价方法可以有效提高学生的写作水平。

【关键词】初中英语； 写作教学； 形成性评估

1.初中英语教学形成性评价的理论基础

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“英语课程评价要尽量做到评价主体多元化、评价形式多样化、评价内容多维度。评价要体现以人为本的教育理念。”理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。 （教育部2012）形成性评价是日常教学中教师和学生共同参与和实施的评价活动，其首要目的是促进学生学习，其核心是通过不同形式的反馈为学生提供具体的帮助和指导（教育部2012）教师应根据课堂评价结果，及时与学生进行不同形式的沟通英语口语教学教案，充分肯定学生的进步，鼓励学生认识自我、树立自信心。

二、形成性评价在初中英语写作教学中的重要性

在传统的初中英语教学中，写作通常被忽视，教师对学生写作的评价也相对单一。 在写作评价中，大多数老师只是机械地圈出单词拼写、句子结构、语法规则等方面的错误，并给出相应的评分。 他们很少考虑文章的连贯性，缺乏与学生的互动和交流。 在形成性评价理论指导下的初中英语写作教学中，教师不再仅仅以写作成绩作为评价学生的唯一标准，而是从不同的角度看待每个学生，发现每个学生的长处。 形成性评价在英语写作中的重要性体现在两个方面：一是通过学生的自我评价和同伴评价英语，培养学生积极的写作态度和增强团队精神，提高写作水平； 其次，教师可以在这个过程中了解学生的写作问题，发现自己教学方法中的不足，为后续英语写作教学方法的改进提供方向，实现英语写作教学的高效率（郎雪，2006）。

三、形成性评价在初中英语写作教学中的应用策略

在初中英语写作教学中，教师可以尝试将形成性评价贯穿于整个英语写作教学课堂，即采用多种评价方式：自评、同伴评价、教师评价、小组评价等。 ，帮助学生发现、分析和解决写作问题。 在多样化的教学活动中，教师应重点指导学生在语篇结构、过渡词、连贯性等方面的写作，包括写前热身、复习问题、立意、提纲、初稿、修改等。 初中英语写作形成性评价可分为课堂写作任务评价和课后写作任务评价两部分。

(一)课堂写作任务评价

以人民教育出版社初中《英语》九年级写作课（一节课45分钟）为例，讲解了初中英语写作教学中如何进行形成性评价。

写作任务：初中的学习生涯即将结束。 这三年来，你在获得知识的同时，你的容貌、性格、兴趣、爱好、习惯等也发生了一定程度的改变。 请写一篇短文，标题为“我如何改变”，并告诉我们你的改变。 要点：从外表、性格、兴趣爱好三个方面描述你的变化（刘道一、郑旺全英语口语教学教案，2014）。

1、写前热身和复习（约23分钟） 写前复习题非常重要。 人称——第一人称，时态——一般过去时，一般现在时，三要点——外貌、性格、兴趣爱好这方面，具体操作如下：

（1）单词和短语“头脑风暴”。 学生们从外表、性格、兴趣爱好三个方面进行小组自由讨论，收集整理相关词汇和短语，拓展自己的想法，并写在小组白板上。 在这个过程中，老师可以给出一些提示，比如图片、中文意思等。

（二）小组报告。 分成两组，同时向全班展示他们写的单词和短语。

（三）学生评价补充。 请2名学生补充或更正白板上的内容。

(4)集体活动。 首先，老师展示了三个学生三年前和现在的外貌、性格、兴趣爱好的对比变化，并衍生出相关的句子表达； 其次英语口语教学教案，要求全体学生根据自己的实际情况填写表1并进行小组讨论，进行口语作文（如：这几年我的生活发生了很大的变化。一方面，我曾经是矮，但我现在是班上最高的学生之一......）； 最后，老师选择2个学生的桌子进行展示。

(5)小组评价。 请几位学生对同学的口语作文进行简要评价并提出相关建议。

(6)教师评价。 教师对学生的口语作文进行总结性评价。 从要点、章节结构和连贯性方面评估文章。

2.写作（约12分钟）

让学生根据论文要求、填表和口语论文，在规定的时间内写一篇关于自己改变的论文。

3.写入完成后（约10分钟）

由于课堂时间有限，写作完成后，教师可以根据学业情况选择以下写作形成性评价方法，并在教学过程中找到最适合班级的形成性评价方法：

（一）自我评价：要求学生根据书面评价表进行自我评价，并填写自我评价表。

（2）同学互评：学生互相评价对方的作文，看看别人的评价与自己的评价是否一致，哪些地方需要改进，并填写互评表。

（3）小组评价：以小组为单位，集体讨论，互相查找错误，共同修改英语，填写小组评价表。

（4）教师评价：教师认真阅读每位学生的作文，记录在教师评价表上，从写作要点、语言表达、笔迹三个方面对学生的作文给出评价意见，并反馈给学生指导他们进行评估。 作文再次修改。 参照广东省中考英语作文评分标准设计的写作形成性评价表如下（见表2）：

如果要重点培养学生复习要点和添加连接词的能力，可以使用以下写作自我评价表（见表3）：

此外，教师应鼓励学生进行二次修改，并定期选出最好的作文在班级公告牌上展示和表扬。 还可以为每个学生创建一个写作档案袋，存放每篇作文的初稿、修改稿、评价表等，作为学生写作成长的记录。

(2)课后写作任务评价

课后写作任务评价作为课堂写作评价的补充和延伸，旨在激发学生英语写作的热情，逐步提高学生的写作水平。 教师可以根据学业条件设计各种课后写作任务。 例如：（1）写一篇英语周日记或英语读书笔记。 每周让学生对身边发生的事情、社会热点话题、读过的文章等进行描述和表达自己的看法。 (2)利用互联网技术，如易课网的智能批改功能，布置相应的写作任务。 无论什么样的课后写作任务，教师都必须设计相应的写作考核。 所有评价也纳入考试，对表现好的学生定期进行表扬和奖励，并将他们的佳作展示给其他学生学习。 如果学生的写作水平较低，也可以从摘录好词好句入手。

老师设计了一个学期的《英语写作评价手册》形成性评价在初中英语写作教学中的应用策略（研究生论文）-中华论文咨询网艾克威英语老师，可以作为期末学术报告的参考，评价学生的英语写作水平。 手册主要由四部分组成：第一部分明确手册设计的评价理念和目标，第二部分为学生1至20周的周日记或英语阅读反思，第三部分为自我评价每隔一个月进行一次英语写作表格。 第四部分是每周写作记录及评价表，作为每月评价和奖励的依据。 相关表格（见表4-6）现显示如下：

描述：完成标准

A：能够清楚地表达事物的来龙去脉并表达自己的观点，准确性高，句子连贯性好。 虽然有一些错误，但不影响理解，而且文笔工整。

B：我大概能清楚地表达事情的来龙去脉英语口语教学教案英语，表达自己的观点，句子结构基本准确。 虽然有些错误，但不影响文章的理解，行文工整。

C：无法清楚表达事情的来龙去脉，表达自己的看法。 句子结构基本不准确，错误较多，整体表达不连贯，字迹不够工整。

级别标题：

连续两个 A 可以获得晋升； 连续两次C，教师应提出批改建议，并让学生重写、改正。

此外，教师可以使用智能评分系统每周或每两周分配写作任务。 一方面，学生提交写作作业后可以及时查看反馈，包括分数、用词、句子、语法等方面的建议和例句； 另一方面，教师还可以利用大数据分析，包括平均分、通过率、时间使用情况、分数分布等，及时了解和分析学生的写作情况，做到高效、省时、省力。 - 节约效果。 当然，教师应该要求学生及时填写自我评价表。 以下是教师设计的自我评价表（见下页表7）：

以上是老师根据本班学业情况设计的一些英语写作形成性评价形式和评价活动。 通过坚持写作并及时进行评价和记录，学生的写作水平得到了很大的提高。 我相信，适当运用各种形式的形成性写作评估，无论是课堂上还是课外，都会对提高学生的写作能力有很大帮助。 这也让教师进一步思考如何有效地开展今后的写作教学。

结论：

总之，在初中英语写作教学中充分运用形成性评价具有积极意义。 通过形式多样的评价活动，教师可以及时了解学生英语写作中存在的问题，反思并制定下一步的教学策略。 在形成性评价过程中，教师除了引导学生进行多元化评价外，还应为自己建立教学评价档案袋，随时反思自己的教学方法和教学效果，并以周日记的形式记录下来，逐步完善和形成性评价在初中英语写作教学中的有效应用。

”

【引文】

教育部。 2012.义务教育英语课程标准(2011年版)[S]。 北京：北京师范大学出版社：33-36。

郎雪。 2006.高中英语课堂形成性评价实施情况的调查[D]. 东北师范大学.

刘道一，郑旺全。 2014.英语(九年级上册)[M]. 北京：人民教育出版社：32．

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