【高职英语口语“项目驱动”教学实践】高职英语口语技能大赛

摘要：项目驱动教学法是一种新型的教学方法，在高职英语口语教学实践中具有一定的意义。 本文介绍了该教学模式的背景，并具体阐述了该教学模式实施的过程和阶段口语对高职英语教学具有一定的参考价值。

关键词：项目驱动； 英语口语； 高等职业教育

一、简介

目前，高职英语教学普遍存在教学方法陈旧、不能激发学生学习英语的兴趣、教学效果不理想等问题； 高职院校学生英语听说能力较差。 英语太强了，所以学生上课不敢说英语，课后也没有兴趣练习。 他们学“哑巴”英语。 因此，高职英语口语教学改革的任务十分艰巨。 项目驱动教学法是一种基于建构主义理论的新型教学方法。 它将工作场所特定工作岗位所包含的各种任务转化为课堂上的学习任务成人英语口语课ppt，即项目。 课堂教学以项目的形式进行。 学生在教师的指导下，通过合作学习的方式完成项目任务，达到“以项目为主线、教师为主线、学生为主体”的学习方法，能够激发学生的积极性和兴趣。在英语学习中一定程度上满足了学生的求知欲，达到培养学生独立学习、分析问题和解决问题的能力的目的。 目标，发现学生的创新和探索精神。 项目驱动的教学方法源于欧洲的劳动教育思想。 最早的雏形是18世纪欧洲的勤工俭学教育和19世纪美国的合作教育。 经过不断发展，到20世纪中后期逐渐完善，成为一种重要的教学方法。 理论思潮。 目前，许多学者开始探索在英语教学中运用项目驱动的教学方法，并取得了显着的成果。

2.项目驱动在英语口语教学中的应用

高职英语口语课程的培养目标是提高学生在实践中运用语言的能力，突出教学内容的实用性和针对性。 因此，在第一学期的英语口语教学中，我们设计了一个学期项目：《校园新生活》，历时一个学期，包括8个子项目成人英语口语课ppt，主要涵盖日常生活中的英语口语，如：问候语、问候语等。介绍、感谢和道歉、问路、谈论天气和运动、安排日程等等。该项目从构思、设计、实现到运营需要12个教学周才能完成。 项目以小组形式实施。 教师按照“组内异质、组间同质”的原则，综合考虑学生的成绩、学习能力、性别、性格特征等因素，组成合作学习小组（3至5人）。 同时，老师提醒各小组成员明确各自的角色，各司其职。 项目实施过程中，老师全程参与，指导和监督学生顺利完成项目。 “校园新生活”项目的实施分为三个时期：

项目准备期是项目构想阶段（Conceive）。 学生分组检查自己需要活动的相关内容。 小组成员共同讨论确定本小组的项目场景，然后根据场景的要求查找相关资料。 形成统一的想法后，向老师汇报。 老师确认换组想法后，小组即可进入下一阶段的活动。 项目准备期是项目成功的前提。 构想的主要内容是项目的最终结果，包括详细的背景信息。 这些内容直接决定了项目的成功与否，因此构思阶段非常重要。

项目执行期，即项目设计阶段（Design）和实施阶段（Implement）。 前一阶段成人英语口语课ppt，小组内的学生与老师讨论了已经基本确定的项目场景。 征得老师同意后，首先确定场景的名称和顺序，然后小组成员讨论制定出更详细的项目实施计划和时间分配表，制定计划后再次向老师汇报，并得到老师的认可后，学生们将对这些任务进行细化，分别完成项目的设计。 小组成员可以通过多种渠道和方式完成任务，比如去图书馆查阅一些口语英语书籍，在网上收集相关的英语口语，或者相关的音视频资料。 团队成员还必须仔细选择制作场景幻灯片所需的背景图片。 个人任务完成后，组长负责汇总每位组员的信息，同时组织组员在组内讨论、整理资料，最终形成详细的项目实施演示幻灯片以及角色之间的对话，这是项目实施阶段的全部工作。 项目执行期是整个项目周期最长、任务最重的阶段。 在这个阶段，老师要对学生的小组活动进行指导和管理，并要求小组长按时汇报小组项目的进展情况，以便老师及时发现小组中的一些问题并给予帮助。及时。 通过监督管理，帮助团体化解团体成员之间的矛盾和冲突。 当集体活动中遇到困难时，也应该及时向老师寻求帮助。

项目成果运营期，即项目运营阶段（Operate）。 通过以上两个阶段的工作，团队完成了场景展示PPT和人物对话的制作，为项目的进一步实施做好了准备，初步完成了项目活动。 但我们不应该认为该项目现阶段已经完成。 还有下一阶段。 小组内的成员必须分配小组内的角色，共同表演对话内容。 与老师一起进行演示，展示他们的成果。 绩效报告完成后，各小组共同对绩效进行综合评价，不仅评价其他小组的成果，也评价自己小组的成果，这是组内的自我评价和相互评价我们通常进行的小组之间。 在自评和互评之后，还有评审团对展览的评价。 评审团成员包括英语教师、外教和学生代表。 评审团的评价与小组自评、互评的评价相结合，形成最终评价。 项目运营阶段的工作非常重要。 通过这一阶段的工作，你可以扬长避短，为以后的项目打下坚实的基础。

三个阶段完成后英语培训，场景项目的实施就全面完成了。 这种教学方法能够激发学生的学习热情，在过程中提高学生的综合语言能力。 学生在项目实施过程中可以自主学习，体验团队合作的体验学英语，提高学生各方面的能力。

三、结论

在英语口语教学中，项目驱动教学模式的运用不仅丰富了英语课堂的教学方法，而且有效提高了学生的英语学习兴趣，在一定程度上激发了学生英语学习的主观能动性。 项目的中心和主体【高职英语口语“项目驱动”教学实践】高职英语口语技能大赛，从而实现以学生为中心的目标； 项目实施过程中，学生可以利用课外时间收集资料、讨论，增加了练习英语口语的机会，同时学生之间可以互相帮助成人英语口语课ppt，老师及时给予指导，为学生提供了机会说英语； 这些项目活动都是通过小组合作的方式完成的，为学生提供了自主学习的机会，锻炼了学生之间的团队合作精神。 学生之间的互助缩小了学生英语水平的差距。 通过以上分析可以看出，采用项目驱动的教学模式进行英语口语教学可以在一定程度上解决高职院校英语教学的难点，帮助教师取得良好的教学效果。 这种教学模式是一种较新的教学模式，应用还不是很广泛。 实际实施过程中会出现各种问题，教师可以根据实际情况进行改进。

参考：

[1] 凯瑟琳·M·贝利。 实用英语教学：口语。 [Z]北京：高等教育出版社，2007．

[2] 厄尔·W·斯蒂维克。 教学方法的运用：关键是什么？[Z]北京：外语教学与研究出版社英语，2006。

[3]赵金霞，于龙发。 项目驱动教学法：贴近职场的外语教学法[J]. 中国成人教育，2009，（9）。

[4]马岩. CDIO教育模式与高职英语教学[J]． 中国科学技术信息，2009，（9）。

[5]蒋大元. 职业教育新理论研究[M]． 北京：教育科学出版社，2007。

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