大学英语写作教学的常用方法

摘要：英语写作教学研究不能忽视个体差异，必须考虑学习者的年龄、专业、英语基础等因素。 对这些因素进行分析，对教学研究更具针对性学英语，可以促进教学质量的提高。 大学生普遍存在学习时间不足、学习方法效率不高、大学英语学习积极性不高等问题。 本文从加强阅读训练提高写作水平、任务型教学法在写作教学中的应用、互评纠错提高写作效果、教师批改反馈提高大学生写作水平四个方面进行了分析。

关键词：大学英语； 写作教学； 方法

1 通过加强阅读训练提高写作能力

写作能力高的人阅读能力一定强，阅读能力弱的人肯定没有好的写作能力。 如果你想写好英语作文，你必须有良好的阅读能力。 正如王明初所说，“读得好不一定写得好，但要写得好，一定要多看多读。” 因此，“读写循环教学法”被英语教学工作者广泛应用于英语写作教学实践中，“读”与“写”相辅相成，相互促进。 在英语写作教学中，要对阅读与写作的关系进行辩证思考，因为“阅读阶段是写作阶段的基础，写作阶段是阅读阶段的深化”。 阅读可以培养学生对语言的细心观察、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力。 通过阅读大学英语外教社写作教程，学生还可以了解地道的外语书面语的特点，避免书面语和口语的混淆。

教育者在指导学生有针对性地阅读材料以提高写作水平时，首先要选择阅读材料。 难度等级应等于或略高于学生目前的英语水平。 作为材料，你应该选择正规权威的英文书籍和报刊文章，而不是仅仅从一些应试材料中寻找一些阅读理解材料。 教育者在指导学生阅读这些材料时，最好找内容相同但材料或作者不同的文章进行比较分析，分析不同材料和不同作者如何表达相同的意思，哪种表达方式更好，各自的表达方式如何。句子结构和语法结构有什么区别。 例如，《中国日报》和《21世纪》是如何报道中国的事件的[2]。 此外，学生还可以对同一主题的两篇不同文章的句法结构和措辞进行书面评论，如撰写读后报告、阅读笔记和文学评论，或撰写所读文章的提纲等。也可以让学生博采众长，写出与自己所读文章题材相似的文章，边读边写。 这种写作教学设计会让学生对文章的结构印象深刻，从而学习和积累写作技巧和写作经验英语培训，最终达到提高写作水平的目的。

2 任务型教学法在写作教学中的应用

2.1 任务前阶段（10分钟）

教师向学生介绍写作题目和任务要求。 选的话题一定要贴近学生的生活，学生又很熟悉，所以喜欢说，有话要说。 引导学生进行简单的讨论，让学生说一些与任务相关的词、词组、术语和句型，教师也可以向学生介绍一些任务后期可能会用到的语言材料，目的是激活学生的语言储备，为顺利完成后续任务做好准备。

2.2 任务中阶段（30分钟）

首先，要求学生在规定的时间内根据自己的想法和语言储备写出初稿，鼓励学生大胆创新，只要能表达自己的真实意思即可，不需要被对语言的形式和准确性要求太高。 教师巡视教室，观察学生情况，同时对表达困难的学生给予适当的提示或帮助，同时掌握任务的进度和时间（20分钟）。 然后把学生分成小组，小组内的学生可以进行交流和讨论。 学生交叉检查初稿并将初稿返回给“作者”以更正语言错误（10分钟）[1]。

2.3 任务后阶段（10分钟）

教师随机从每组中抽取一篇初改作文，对其中有代表性的重要语言错误进行点评，并补充相关语言材料。 这个阶段的重点应该放在语言的形式和准确性上。 通过点评，及时将信息反馈给学生，学生可以在课后修改自己的作文。

3 通过同行评议和纠错提高写作效率

大学生在写作中会犯各种各样的错误，包括词汇错误、句型错误和语法错误。 当然，这些错误是学生自己不认识的，需要帮助他们指出错误并改正。 不过这次不是老师做的，而是同桌或同学做的，就是学生模仿老师把自己找出的错误画出来，把正确的词句写在错误的地方。 讨论。 根据心理学原理大学英语外教社写作教程，由于水平、能力、竞争、面子等问题，学生对处于同等地位的同学指出的错误会更加关注和重视。 带着热情和动力写作。 同桌在不正确的单词、标点符号和句子下划线，指出错误并在旁边写下正确的表达方式。 写作文的同学出于面子和水平的原因，对同桌指出的错误特别在意，所以对错误和修改后正确的词句也印象深刻大学英语写作教学的常用方法，以后不会再犯同样的错误. 如此反复，改进越来越多，学生犯错误越来越少英语培训，写作质量越来越高，写作水平越来越高。

4 通过教师批改和反馈提高大学生写作水平

大学生英语写作水平普遍不高，错误主要集中在词汇、句法、拼写、标点符号等一些零星的语法错误上。 批改作文时，老师需要先统一指出学生提交的作文中的这些语法错误，然后发下来让学生自己修改，再统一上交。 老师对学生修改后的二稿进行二次批改，指出其句法语法大学英语外教社写作教程，以及文章结构、逻辑甚至文艺性、意识形态等更高层次的问题。 但是，这种课前教师集中书面批改，课堂教师集中评价的方式，针对性不强。 如果每个学生都能面对面分批批改作文中的问题，学生就能更准确、更清楚地了解作文中的问题并及时修改，有利于增强学生的语文意识，提高作文水平。写作技能。 此外，教师在课堂上重点关注作文中的语法错误时，可以将语法知识与写作技巧相结合，有效贯穿写作教学，因为语法知识不足也是制约学生写作能力的重要因素之一[3]。

5 总结

写作是大多数人使用的语言技能。 虽然学校教授一些写作课程，但很多人（甚至母语为母语的人）都掌握不好。 本文对写作中存在的问题进行了研究分析，得出结论：多元教学班的写作质量高于常规教学班。 本文提出的这些方法，仅供外语教师实验探索时参考。 要真正解决问题，必须根据学校学生的实际情况、教学条件和教师的专业特点大学英语外教社写作教程，及时做出调整。

参考

1高​​进。 大学英语写作教学模式的思考——基于任务教学法[J]． 西南农业大学学报（社会科学版），2013（7）

2何力。 大学英语专业写作教学的新思考[J]． 赤峰学院学报（自然科学版），2013（13）

3 邵桂军，胡多军． 大学英语写作教学的文化与思维转向[J]． 价值工程，2013（15）