(Theme-centered research on university 英语口语 activity design) University 英语口语topic sample essay

(Theme-centered University 英语口语 Activity Design Research) 大学英语口语topic summary: survey of students 英语classroom口语 发现学生英语学习动力不足，实践口语存在心理障碍，课堂口语参与动力不足：因此英语口语的重要性及意义，我所教的英语班级基于口语主题的教学实验，分析结果证明了实验的可行性，为高校英语口语教学提供了可行的参考建议。关键词：学科教学；英语口语；随着技术和经济的全球化，中外交流不断加强，需要更多既精通专业又精通外语的复合型人才。因此，提高大学生的外语口语表达能力显得尤为紧迫和重要。然而，当前的大学英语教学却面临着一个尴尬的局面：一方面，目前很多用人单位对大学毕业生的英语口语表达能力并不满意，认为他们不具备从事相关工作的资格。工作; 另一方面，在大学英语口语班里，面对老师主持的口语活动，即使给了讨论和准备的时间，除了少数活跃的学生，会说话，其余的同学低着头不说话；虽然有些同学一开始有强烈的发言欲望，他们不知道如何表达。对广东技术师范学院60名新生的调查和访谈结果发现，造成该校口语班学生不活跃的原因有以下三点：1、学习动机的短视。据调查，65%的学生英语学习目标是获得4级和6级证书，并能够顺利获得学位证书和毕业。口语 表达技巧的重要性。据调查，65%的学生英语学习目标是获得4级和6级证书学英语英语培训，并能够顺利获得学位证书和毕业。口语 表达技巧的重要性。据调查，65%的学生英语学习目标是获得4级和6级证书，并能够顺利获得学位证书和毕业。口语 表达技巧的重要性。

2、教学方法不当。许多受访学生（58 人）认为，口语交际中最大的困难是找不到相应的词汇或结构来表达自己的观点。大多数情况下，他们根据中国人的习惯来表达英语的意思。这种情况与老师的教学方法有很大关系。在高中，英语的教学重点不是听力和口语，而是语法和词汇。因此，学生在课后主要是背单词和做练习，而不是做习题。听练习的习惯。在大学里，老师在课堂上只注重知识点的传授和词汇的讲解。讲课形式死板，照抄书本，忽视学生口语表达能力的培养，从而导致学生方法上的错误，让学生认为学习英语只是为了考试，而不是为了培养自己的沟通能力，而忽略了口语的实践。3、学生的心理障碍。在访谈中，89%的学生表示在课堂上缺乏表达的欲望是因为害怕说错话被笑话，害怕说英语。这是一种心理障碍，会导致他们在面对略微困难的问题时保持沉默。越是这样的同学，就越没有勇气英语口语的重要性及意义，也就越难开口，英语口语，也就越难提高自己的沟通能力。1. 前人研究 国内部分学者（张可夫，2022；贾清艳，2022；高炳良，2022;) 对大学英语口语教学现状并不乐观。有学者（贾庆炎，2022；孔毅，2022；）认为焦虑是影响学生口语表达的重要因素，主张大学英语教师应努力减少学生的焦虑。有学者（唐文丽，2022）提出不同动机影响学习者口语学习，谢青青（2022）认为学习者的情绪因素直接影响口语学习效果。他们主张大学 英语 教师应该努力减少学生的焦虑。有学者（唐文丽，2022）提出不同动机影响学习者口语学习，谢青青（2022）认为学习者的情绪因素直接影响口语学习效果。他们主张大学 英语 教师应该努力减少学生的焦虑。有学者（唐文丽，2022）提出不同动机影响学习者口语学习，谢青青（2022）认为学习者的情绪因素直接影响口语学习效果。

一些学者也一直致力于改进英语口语的教学，并取得了很大的成果。赵景遂（2022）用现代认知心理学解释了决定口语能力发展的因素，提出教师在口语训练中应把握语言信息的输入和输出。赵舒亚（2022）提出了合作学习理论与英语口语实践教学相结合的教学模式，以提高英语口语的教学质量。孙久荣（2022）采用“课前访谈、课堂报告”的实践方式，提高学生对口语教学的兴趣，增强口语实践能力。这些研究表明 口语 高校的教学工作做得不好。学习者 口语 学习动力不足的原因有很多，大学 英语 教师应该通过多种方式提高学习者参与 口语 活动的动力。本研究主要探讨“以主题为中心的高校英语川语活动”，旨在实现以下目标：一是提高学生实践口语的兴趣和参与积极性；二是减轻学生的心理焦虑。三是提高学生的口语表达能力。2.理论框架 主题教学是指“教师在课堂教学中通过主题教学组织学生进行有意义的学习活动，老师直接把知识点搬进课堂，学生被动接受。整体解读和反思，阅读能力停滞不前，阅读速度缓慢，更谈不上语言的交际能力和实际应用能力”（王琳，2022）。老师直接把知识点搬进课堂，学生被动接受。整体解读和反思，阅读能力停滞不前，阅读速度缓慢，更谈不上语言的交际能力和实际应用能力”（王琳，2022）。

刘润庆（2022，引自王晓光，2022）认为，主题式教学的优势在于内容和主题的趣味性和传播目的的明确性。通过设计符合语言学习规律的活动方案，可以激发学生使用语言的兴趣。他热情洋溢，调动学生自主学习的积极性。他认为，好的语言任务设计应该具备以下特点：第一，能够鼓励学生对自己的学习负责；第二，可以教会学生相应的语言学习策略；第三，可以培养学生积极的学习态度；四是引导学生对学习进行自我反省和自我评价。三、实验及结果分析 1、实验假设，实验对象 实验假设：以主题为中心的英语口语教学有利于提高学生实践口语的兴趣和参与度，减少学习者的学习心理焦虑，促进学习者的口语表达式。实验对象：广东工业师范大学非英语专业一年级新生51人，其中国际经济专业学生26人，财务会计专业学生25人。2.实验课堂教学设计以教材单元的主题阅读材料为主，以主题为中心，因为“课堂的主题也是调动英语课堂兴趣的重要因素教学。教师要根据学生的实际情况结合教材。内容，选择和安排不同的话题来组织课堂讨论，以吸引学生的注意力”（舒定芳，王惠东，2022）。本实验课堂口语活动设计遵循的原则是：（1）前提根据Krashen第二语言习得理论的“i+1输入假说”，人们通过理解信息，即接受“可理解的输入”来习得语言（Krashen，1985）。本实验的活动设计是：（1）以可理解输入为前提。根据Krashen第二语言习得理论的“i+1输入假说”，人们通过理解信息，即接受“可理解的输入”来习得语言（Krashen，1985）。本实验的活动设计是：（1）以可理解输入为前提。根据Krashen第二语言习得理论的“i+1输入假说”，人们通过理解信息，即接受“可理解的输入”来习得语言（Krashen，1985）。

也就是说，语言学习者通过理解略高于当前语言水平的语言输入，再通过不断积累，逐渐获得语言能力。Krashen的“i+1”输入假说强调大量、丰富、真实的可理解语言材料输入的重要性，认为学习者必须具备比当前水平略高的知识水平，才能获得更高水平的知识. 可理解性输入，通过大量的语言交际活动，将语言规则内化，从而获得语言交际能力。因此学英语，在学生就某个话题进行演讲或讨论之前，应要求他们大量阅读相关资料，增加他们的“输入”。能力和流畅的表达能力，越有参与表达的欲望。在正式的口语活动开始之前，可以要求学生上网搜索、阅读相关话题的文章，接受足够的语言输入，从而产生“强制输出”（pushed output），从而顺利开展口语练习活动。(2)以主题为中心的原则。主题“如果有吸引力，学习者会愉快地从事各种学习活动，练习语言技能，只要这些活动对他们保持吸引力。从某种意义上说，主题单元的教学活动设计得很好，可以极大地帮助学习者消除进一步的问题。学习和使用语言的障碍可以加速外语习得的过程”（朱福道，2022）。(3)实用性原则。口语活动必须能够刺激学生的智力发展。课堂口语活动的主题应该让学生感兴趣，与他们的学习和生活相关，反映他们的价值观和人生观。

当学生想在口语活动中发表自己的看法，让别人了解自己时，他们会注意自己的表达方式和语言的使用，从而在语言输入中有意识地注意有用的语言表达方式，并且put 被转移到它自己的表达式中 (schmidt, 2022)。这样可以调动学生参与学习的积极性，保持他们的学习动力和持续兴趣。（四）循序渐进的原则。刚从高中语法教学模式走出来的大学生，尤其是一些基础较差，不能使用合适的词汇或句子的学生，他们需要一个适应发言或参加大学的过程口语 口语类活动。让他们说，老师布置的任务要由浅入深，循序渐进，培养他们的语感。可以从朗读、背诵、模仿、复述、演讲开始英语口语的重要性及意义，有计划地逐步增加活动的深度和难度。(5)提供轻松活跃的语言环境。在课堂上，教师要为学生营造轻松、合作的氛围，适时给予学生鼓励。为了不打击他们的积极性，活动中出现的语言要妥善处理。有时，为了活跃课堂气氛，可以来一场幽默风趣的比赛；根据不同的主题，采用不同形式的活动和教学策略，如：头脑风暴、角色扮演、戏剧、辩论、项目展示、演讲等活动，这些活动能有效促进课堂互动，使之充满生活情趣和活力；交流与实践也可以灵活结合。必要时可单独发言，或两人对话，或3、5人分组讨论。

三、结果与讨论 实验前后，分别对学生进行了口语测试和问卷调查，并对得到的各项数据进行了统计处理。结果见表 1 和表 2。(1) 以主题为中心的口语课能否提高学生的口语表达能力口语 前测和后测要求相同：3人一组, 测试期间各组学生从5个题目中选择一个，并就题目进行即时讨论。时间约34分钟，总分10分。评分参考大学英语Level 4口语考试的评分标准。前后测试结果对比如表1所示： 从表1所示的前后测试数据来看，可以看出，两次测试结果的标准差相差较大，说明学生的口语水平在实验前后存在一定的差距；前测标准差为0.78，说明学生之间的口语能力差距较大，而后测标准差（0.22）较小，说明学生之间的口语能力差距不是很大；与前测结果相比，在后测结果中，均值与众数和中位数相同或几乎相同，极差为0.75，说明学生的整体水平更趋于一致，有的个体稍差；进步表示学生的整体 口语 水平有所提高。(2) 学生是否 口语课堂积极性得到提升，心理焦虑是否得到缓解。表 2 是实验前后学生的问卷调查。对课堂活动的兴趣，在课堂上练习口语时对焦虑表现的满意度，对课堂自我表现的满意度，对口语课堂的满意度。学生对所考察的每一项进行评分，每项总分为100分。调查分为实验前和实验后。他们的成绩统计如表2所示：实验前后，大部分学生对口语课堂的兴趣程度不高。表 2 是实验前后学生的问卷调查。对课堂活动的兴趣，在课堂上练习口语时对焦虑表现的满意度，对课堂自我表现的满意度，对口语课堂的满意度。学生对所考察的每一项进行评分，每项总分为100分。调查分为实验前和实验后。他们的成绩统计如表2所示：实验前后，大部分学生对口语课堂的兴趣程度不高。表 2 是实验前后学生的问卷调查。对课堂活动的兴趣英语口语的重要性及意义，在课堂上练习口语时对焦虑表现的满意度，对课堂自我表现的满意度，对口语课堂的满意度。学生对所考察的每一项进行评分，每项总分为100分。调查分为实验前和实验后。他们的成绩统计如表2所示：实验前后，大部分学生对口语课堂的兴趣程度不高。以及对 口语 课程的满意度。学生对所考察的每一项进行评分，每项总分为100分。调查分为实验前和实验后。他们的成绩统计如表2所示：实验前后(Theme-centered research on university 英语口语 activity design) University 英语口语topic sample essay，大部分学生对口语课堂的兴趣程度不高。以及对 口语 课程的满意度。学生对所考察的每一项进行评分，每项总分为100分。调查分为实验前和实验后。他们的成绩统计如表2所示：实验前后，大部分学生对口语课堂的兴趣程度不高。

但是，根据我们在课堂上对学生的观察，在实验之前，大部分学生在课堂上都很焦虑。很多同学想发言，但因为太着急或不习惯主动发言而放弃了发言机会。调查还显示，他们对自己在课堂上的表现不满意。对比实验前后的平均分，发现口语班学生的焦虑感大大降低，对自己在课堂上表现的满意度也有很大提高。虽然有少数同学因个人原因对口语课不太感兴趣，但绝大多数同学对自己在课堂上的自我表达比较满意；但心理焦虑满意度的平均分只有70.5分，这说明很多同学还在上课。有一定的心理焦虑，担心自己说话不好或表现不好。四、结论 1、口语以主题为中心的课堂设计与实践能够积极提高学生的口语表达水平。2. 以主题为中心的口语课堂活动可以减少学习者的焦虑，提高他们参与课堂的积极性。根据本次实验结果和课堂观察，对大学英语口语教学提出以下建议：教师应根据课堂教学实际情况，采取主题式教学，并建立适合学生充分互动的语言环境，及时肯定和鼓励学生的进步，减少学生的焦虑情绪，提高课堂参与积极性和口语表达能力。10