大学英语课程教学要求

《大学英语课程教学要求》是上海外语教育出版社2007年出版的一本书。作者为教育部高等教育司。作为高校非英语本科生英语教学的主要依据。本书包括《教育部办公厅关于印发《大学英语课程教学要求》、《大学英语课程教学要求》中文版、《大学英语 《课程教学要求》英文版，大学英语Reference Glossary、Phrase List、Positive Glossary等。其出版对大学英语的指导具有重要作用

教育部办公厅有关通知

教育部办公厅关于印发《大学英语课程教学要求》的通知

交高厅[2007]3号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育厅（局），各高等学校：

《大学英语课程教学要求（试行）》自三年前发布以来，推动了大学英语的教学改革，提升了大学英语的教学质量。为全面实施高校英语教学改革，适应新时代国家和社会人才培养需求，我系组织相关专家结合高校英语教学要求，配合大学英语教学改革的目标和要求。改革实践，修订完善了《大学英语课程教学要求（试行）》。现将修订后的《大学英语课程教学要求》印发给你们，请参照执行。

教育部办公厅

2007 年 7 月 27 日

大学英语课程教学要求

为适应我国高等教育发展新形势，深化教学改革，提高教学质量，适应新时代国家和社会人才培养需求网上英语课程，《大学英语课程》 《教学要求》（以下简称《课程要求》），作为高校组织非英语本科生英语教学的主要依据。

鉴于全国高校面临的教学资源、招生水平和社会需求不同，各高校应参照《课程要求》，根据本校实际情况制定科学、系统、个性化的大学。 英语教学大纲指导学校的大学英语教学。

一、教学的性质和目标

大学英语教学是高等教育不可分割的一部分，大学英语课程是大学生必修的基础课。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际与学习策略为主要内容，融多种教学为一体的教学体系。模式和教学方法。.

大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，尤其是听说能力，使他们能够在以后的学习、工作和社交中使用英语进行有效的交流。同时，增强自主学习能力，提高综合文化素养，以满足我国社会发展和国际交流的需要。

二、教学要求

我国幅员辽阔，各地区、各高校的情况差异很大。大学英语教学要贯彻分类指导、因材施教的原则，满足个性化教学的实际需要。

大学层面的英语教学要求分为一般要求、较高要求和较高要求三个层次。这是我国高校非英语本科生在英语大学阶段学习实践后应该选择达到的标准。一般要求是对非英语高校本科毕业生的基本要求。根据自身学校定位、类型和人才培养目标，对有条件的学校推荐更高要求或更高要求。各高等学校应根据学校实际情况确定教学目标，

英语 能力要求的三个级别如下：

一般要求：

1.听力理解：能听懂英语讲座、日常英语对话和一般话题讲座，能听懂慢语（每分钟130~150字）英语广播电视节目，能把握大意，把握要点。可以使用基本的听力技巧。

2. 口语表达能力：在学习过程中能够与英语进行交流，能够就某一话题进行讨论，能够使用英语就日常话题进行对话，能够准备好后使用英语进行通信。就熟悉的话题发表简短的演讲学英语，表达比较清晰，发音语调基本正确。能够在对话中使用基本的对话策略。

3、阅读理解能力：基本能阅读一般话题的英文文章，阅读速度70字/分钟。当快速阅读较长且难度较低的材料时，阅读速度达到每分钟100字。能够浏览和寻找阅读材料。能够借助词典阅读本专业英语教材和熟悉主题的英文报纸文章，掌握大意，了解主要事实和相关细节。能够阅读和理解工作和生活中应用风格常用的材料。能够在阅读中运用有效的阅读方法。

4. 书面表达能力：能够完成一般性写作任务，描述个人经历、感悟、情感和事件等，撰写常见的应用论文，半小时内写出不少于120篇一般性主题或大纲的短文词，内容基本完整，中心思想明确，措辞得当，意思连贯。掌握基本的写作技巧。

5. 翻译能力：可以借助词典对熟悉的话题进行英汉互译。英汉翻译速度约300英语字/小时，汉英翻译速度约250汉字/小时。翻译基本准确网上英语课程，没有重大的理解和语言错误。

6、推荐词汇：掌握的词汇应达到约4795个单词和700个短语（包括中学应掌握的词汇）网上英语课程，其中约2000个单词是活跃词汇，即要求学生能够口语认知的基础。词汇在两个方面和书面表达方面都熟练使用（见附件3：“大学英语参考词汇”）。

更高的要求：

1、听力理解能力：能听懂英语的演讲和讲座，基本能听懂英语题材熟悉、篇幅较长的广播电视节目。语速为每分钟150~180字。把握大意，把握要点和相关细节。基本能看懂英语教授的专业课程。

2、口语表达能力：能用英语就一般性话题进行比较流利的对话英语，基本能表达个人意见、情感、观点等，基本能陈述事实、理由和描述事件，并且表达清楚，发音和语调基本正确。

3、阅读理解能力：基本能阅读全国热门报刊杂志英语一般话题的文章，阅读速度70-90字/分钟。快速阅读较长且中等难度的材料时，阅读速度达到每分钟120字。能够阅读本专业的综合文献学英语，能正确理解主要思想，掌握主要事实和相关细节。

4. 书面表达能力：能基本就一般性话题表达个人观点，能写学术论文英文摘要，能写英语本专业小论文，能描述各种图表，能写一篇短文半小时不少于160字，内容完整，观点清晰，结构清晰，句子流畅。

5. 翻译能力：能够提取和翻译所学专业的英语文献资料，能够借助词典翻译英语全国热门报刊熟悉的文章。英汉翻译速度约为每小时350个英语字，汉英翻译速度约为每小时300个汉字。翻译流畅，富有表现力，理解和语言表达上的错误较少。能够使用适当的翻译技巧。

6、推荐词汇：掌握的词汇应达到约6395个词和1200个短语（包括中学应掌握的词汇和一般要求的词汇），其中约2200个词（包括一般要求应掌握的积极词汇）是积极的词汇（见附件 3：“大学 英语 参考词汇表”）。

更高的要求：

1、听力理解能力：基本能听懂英语国家广播电视节目，把握重点，把握重点。能听懂英语国家人民的正常语速。能听懂英语教授的专业课程和英语讲座。

2. 口语表达能力：能够流利准确地就一般性或专业性话题进行对话或讨论，用简明的语言总结长篇文章或有一定语言困难的演讲，能够在国际会议上发表演讲。参与专业交流中的讨论。

3、阅读理解能力：能够阅读一定难度的文章，理解文章的主旨和细节，能够阅读国外英语报刊杂志上的文章，能够阅读本专业英语的文章比较顺利 文献资料。

4. 书面表达能力：能使用英语撰写本专业的短报告和论文，能比较自由地以文字表达个人观点，半小时内能写出不少于200字的说明文或议论文，思路清晰，内容丰富，结构清晰大学英语课程教学要求，逻辑性强。

5、翻译能力：能用字典翻译全国性报刊的专业文献和英语有一定难度的文章，能够翻译介绍中国国情或文化的文章。英汉翻译速度约400英语字/小时，汉英翻译速度约350汉字/小时。翻译内容准确，基本没有误译或遗漏，文字流畅，表现力强，语言错误少。

6、推荐词汇：掌握的词汇应达到约7675个词和1870个词组（包括中学应掌握的词汇、一般要求和更高要求的词汇，但不包括专业词汇），其中积极词汇约2360个（包括一般要求和更高要求应掌握的积极词汇）（见附件3：“大学英语参考词汇”）。

以上三项要求，作为各高等院校制定本校教学文件时的参考标准英语。各高校可根据学校实际情况对听力、口语、阅读、写作、翻译、词汇三项要求中的具体要求和指标进行适当调整，但要特别注意听力和口语能力。培训和培训。

3. 课程设置

各高等院校应根据实际情况，按照《课程要求》和学校的大学英语教学目标，设计自己的大学英语课程体系，将英语 和语言技能。语言应用、语言与文化等必修课和选修课与专业英语课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力上得到充分的训练和提高。

大学英语课程的设计要充分考虑听说能力培养的要求，给予足够的学时和学分；应广泛利用先进的信息技术，开发建设各种计算机化、网络化的课程，为学生提供良好的语言学习环境和条件。

大学英语课程不仅是一门基础语言课程，更是一门拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，具有工具性和人文性。因此，大学英语课程的设计还应充分考虑学生文化素质的培养和国际文化知识的传授。

无论是以计算机为主的课程，还是以课堂教学为主的课程，其设置都应充分体现个性，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为学生创造发展。基础较好的学生 不仅可以帮助学生打下扎实的语言基础，还可以培养学生较强的实际应用能力，尤其是听说能力；既要保证学生的英语语言水平在全校稳步提高，同时有利于学生的个性化学习，满足各自的专业发展需求。

4.教学模式

各高等学校要充分利用现代信息技术，采取以计算机和课堂为主的英语教学模式，改进以教师教学为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语的教与学能够在一定程度上独立于时间和地点，向个性化、自主学习方向发展。. 新的教学模式应体现英语教学实践性、知识性和兴趣相结合的原则，有利于调动师生双方的积极性，特别是体现学生在教学过程中的主体地位。和老师的兴趣。在教学过程中发挥主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式的优秀部分，充分发挥传统课堂教学的优势。

各高等院校要根据学校实际情况和学生英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在网上进行听说教学和培训。局域网或校园网。阅读、写作和翻译课程的教学可以在课堂上进行，也可以在计算机网络环境下进行。采用计算机网络教学的课程，应有相应的面授课时，以保证学习效果。

为实施新教学模式而开发的在线教学系统应涵盖教学、学习、反馈和管理的全过程，包括学生学习与自我评估、教师教学、教师在线辅导、学生监控与管理等模块。可随时记录、了解、检测学生的学习情况和教师的教学指导，体现交互性和多媒体性，操作简单。各高校要选用优秀的教学软件，鼓励教师有效利用网络、多媒体等教学资源。

教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方式的形成和学生自主学习能力的发展。新的教学模式应使学生能够选择适合自己需要的材料和方法，获得学习策略的指导，逐步提高自主学习能力。

教学模式的转变不仅是教学方法和手段的转变，更是教学观念的转变。知识与技能的转变，教学理念与实践的转变，更加注重培养语言实践应用能力和自主学习能力网上英语课程，也是对以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。

具体实施见附件1：基于计算机和课堂的教学模式英语。

五、教学评价

教学评价是大学英语课程教学的重要组成部分。全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现教学目标至关重要。教学评价不仅是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，也是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率、取得良好学习效果的有效手段。

学生学习的评估有两种类型：形成性评估和总结性评估。

形成性评价是教学过程中的一种程序性、发展性评价，即根据教学目标，采用多种评价方法和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生的全面发展。形成性评价特别有利于有效监控学生自主学习的过程，对计算机化和课堂教学模式的实施尤为重要。形成性评估包括学生自我评估、学生对学生的评估、教师对学生的评估和学术部门对学生的评估。形成性评价可以采取多种形式，如课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、

总结性评估是在教学课程结束时进行的总结性评估。总结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。此类考试应着重评价学生的综合应用能力，不仅是阅读、写作、翻译能力，还要加强对学生听说能力的考核。

在完成《课程要求》中的一般要求、更高要求或更高层次的教学后，学校可单独组织考试，或参加校际联考、地区联考、全国统一考试等方式完成教学。评估。无论采用何种形式，都应充分评估学生实际使用语言进行交际的能力，尤其是听说能力。

教学评价还包括对教师的评价，即对其教学过程和教学效果的评价。对教师的评价不应仅以学生的考试成绩为依据，而应综合评价教师的教学态度、教学方法、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果。

各级教育行政部门和高等学校要把大学英语课程教学评价作为学校本科教学工作水平评价的重要内容。

6、教学管理

大学英语教学管理应贯穿大学英语教学全过程。通过加强对教学过程的指导、监督和检查，确保学校的英语教学达到既定的教学目标。为此，应做好以下几方面工作：

1.建立完整的教学文件和教学管理文件。教学文件包括：学校的大学英语教学大纲和每门课程的教学目标、课程描述、教学安排、教学内容、教学进度、考核方式等。教学管理文件包括：学籍和学分管理、教学考核规范、学生学业成绩和学习记录、试卷分析总结、教师教学基本要求、教研活动记录等。

2.大学英语课程应纳入学校学分体系，尽量保证占本科总学分的10%（约16学分）。学生通过计算机学习完成的课程，考试合格后计入学分。建议学生通过计算机学习获得的学分比例不低于大学英语学习总学分的30%。

3.完善教师用工管理，确保合理的师生比例。除课堂教学外，面授辅导、网络辅导、第二课堂辅导的课时也应纳入教师的教学工作量。

4.完善师资培训体系。教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语课程建设和发展的关键。学校要建设一支年龄、学历、职称结构合理的师资队伍，加强对教师的培训和培养，鼓励教师围绕提高教学质量积极开展教学研究，创造条件开展多种形式的因地制宜开展教学科研活动。与研究工作进行富有成效的合作，以便他们尽快适应新的教学模式。同时，

随附的：

1.英语基于计算机和课堂的教学模式（略）

2. 学生英语自评/互评表（略）

3. 大学 英语 参考词汇表（单独）