微格教学

概要播出

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传统的教育观念认为教学是一门艺术，而艺术是无法传授或接受的微格教学，这就给教学艺术蒙上了一层“只能理解而不能用语言表达”的神秘色彩。 现代教学理念认为，教学是科学、是技术、是艺术。 教学作为一门科学，有规律可循，作为一门技术，可以通过职业培训掌握。 教学的科学技术方面被视为掌握教学艺术的基础。 教学艺术是通过教学达到“神通广大”的理想境界。 以往的教学研究主要停留在宏观层面，对于如何将教学理论转化为可操作的教学技术的研究很少。 在师范生和在职教师的培养实践中，重学科知识传授、轻技能训练、重学术、轻师范教育的现象普遍存在。 与此同时，反映师范教育的学科教学方法的学习往往因与实际结合不够而流于形式。现代教育英语培训，无法发挥应有的作用。 没有接受过科学、系统的教学技能培训的教师往往心理成熟慢、教学适应期长。 成为全面提高教学质量的薄弱环节。 有些人有才华、有学识，但却成不了好老师。 随着科学技术的发展，电教设备和信息技术在教育中的广泛应用，为教师教学技能培训创造了新的有利条件现代教育英语培训，逐步形成了一种新的教学方法——微格教学法。

内容介绍播出

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微格教学是在20世纪60年代美国的教育改革运动中形成的。 W.来自斯坦福大学。 W.艾伦等人在“角色扮演”教学法的基础上，利用视频设备记录受训者的教学行为并进行分析和评价，以期在短时间内掌握一定的教学技能，并在以后逐步掌握。完善并形成 开发了微格教学课程。 20世纪70年代末，微格教学作为培养教师教学技能和技巧的有效方法，逐渐被一些国家采用。 英国诺丁汉大学的乔治。 G.布朗发展和完善了微格教学，提出备课、感知、辅导作为“微格教学”的三要素。 英国90%以上的师范学院都开设了微格教学课程，一般安排在大学四年级。 经过210个小时的学习后，他们前往中学实习。 澳大利亚悉尼大学教育部总结国外学校的经验，1972年至1976年由国家投资开发这门课程，编写了《悉尼基础教学技能》五本教材，引起了强烈的反响。世界上的回应。 全国80%的教师培训机构和英国、印度尼西亚、泰国、香港、加拿大、美国的部分师范院校均采用了这套教材。 1979年，联合国教科文组织亚太地区日本、泰国、泰国等8个国家和地区研究微格教学，探索提高教师素质的途径。 我国于20世纪80年代初开始引进这种教学方法。 广州师范大学、华南师范大学等机构在这方面的研究起步较早。 1987年至1990年，北京部分师范院校在与日本合作的“中日教育工程”中进一步开发了该课程。

教学特色播报

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微格教学的特点可以用一句话来概括：“训练题目小型化、技能动作标准化、过程视听记录、观察评价及时”。 “微”是指微型、碎片、小步骤； “格”取自“格物致知”，意为调查、探索、改造。 也可以理解为一种固定的框架或规范，同时也限制了“微观”级标准的数量（即每个“细胞”必须被限制在最小的可观察、可操作、可描述的范围内）。 微格教学将复杂的教学过程分解为许多易于掌握的单一教学技能，如引入、回应、提问、媒体使用、学习策略指导、学生学业成绩评价等，每一项教学技能都一一讨论借助先进的电教设备和信息技术，开展微步教学，对师范生或在职教师的教学技能进行系统培训。

学习目标明确、具体

与传统教学方法的明显区别在于教学过程的分解，从简单的单一教学技能出发，制定科学的训练计划。 每项技能的实现目标都需要详细具体的要求、常用的行为目标表达方式以及可操作性。 对教学技能进行科学分类，形成完整的目标体系。

学习规模小，参与性强

参加培训的教师分为小组。 团体人数通常为3-5人，最多10人。 每人的讲座时间一般为5-10分钟。 观众由讲师和其他学员组成。 在教学实施过程中，每位学员不仅有权利上台讲授，展示自己对某项技能的理解、掌握和运用，体验作为一名教师的真实体验现代教育英语培训，同时，还可以作为学生学习别人的讲课技巧，并参与自我评价和其他教学效果评价，不断总结经验。 这种小组教学方式灵活英语，可以与其他教学方式穿插进行，从而使教学方法系统化。

教学实践过程视听化，反馈及时、客观。

微格教学的形成离不开电教技术的教学应用。 利用音视频设备真实、客观地记录每位学员的教学过程，为小组讨论和自我评价提供直观的现场信息。 学员可以及时看到自己的教学行为并获得自我反馈信息。 一些不被重视的教学细节，如多余的习惯性动作、咒语等，在细节放大后清晰可见，令人印象深刻英语，有利于及时纠正，具有“旁观者看得清”的效果，产生“镜子效应”。 同时，也在一定程度上减轻了导师的教学负担，让他们有更多的时间来评价和指导学生的教学行为，提高了培训的质量和效率。 还可以利用录音带、录像带的存储功能，在一段时间后再次观看录音带、录像带，实现延迟反馈，重新强化学员的教学技能，可以提高教学效果。 利用积累的大量教学音视频资料，可以剪辑制作典型的微教学影片，形成系列微教学教材，用于微教学录制前的观摩和第二课堂学习。

评价技术科学合理

传统教师技能培训的评价主要基于经验和印象，评价指标不明确、不系统。 在微格教学中，我们不仅对教学技能进行系统分类、明确学习内容，而且为了达到教学技能的目标，尽量细化以提高可操作性，制定科学具体的评价指标体系，并采用一定的评价方法评估教学技能的技术。 每项技能都会得到公平的评估。 参与者不仅是授课教师，还包括试讲讲师本人和其他见习教师，信息反馈多元化，教学评价民主化。 评价方法将定量评价与定性评价、自我评价与集体评价、评价与讨论相结合，形成综合评价体系。 而且，评价是根据录音、录像结果进行的，更具针对性、直观性、针对性。 结果更加客观、真实。 随着计算机技术的发展，计算机在教学实践中得到广泛应用。 我们可以将大量的评价数据输入计算机中，建立评价模型，使评价结果更加直观、可靠。 评价是教学过程中的关键环节之一，评价指标体系的建立是微格教学的难点和重点。

观察示范与模仿创新相结合

为了增加对教学技能的感性理解，除了提供某种技能的理论解释外，还提供了一些优秀的例子（文字或视听）。 在观察和点评的基础上现代教育英语培训，结合给定的课题进行教学设计，鼓励学员积极主动，在模仿的基础上勇于创新，体现教学的灵活性和创造性，避免过于机械化的学习。 由于听课的“学生”是教师和其他学员，即使教学过程中出现错误，也不用担心对学校教学或学生造成不良影响。 心理压力低，有利于增强掌握教学技能的信心。 每个阶段的训练项目要尽可能集中。 在注重个体训练的同时，注重多种教学技能的结合运用，从线性训练转向综合训练学英语，使各种教学技能能够自由运用、融会贯通。

教育技术的掌握与应用

师范生或在职教师通过观看视频演示片、教学前教学设计、操作摄像机录制直播教学、回放直播教学、分析计算机教学评价等一系列活动，增强教育技术应用意识。 和技能。