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互联网在英语阅读教学中的应用.doc 互联网在英语阅读教学中的应用 [摘要] 本文探讨了互联网在英语阅读教学中的积极作用。 针对中国学生的阅读困难，网络辅助阅读教学可以极大地激发学生的学习动机，扩大学生的语言信息量，培养学生的自主学习习惯，从而提高学生的阅读能力。 [关键词] 互联网； 阅读; 一、引言随着社会的快速发展，英语教学课程和教学方法的改革势在必行。 计算机辅助教学已成为各院校的主要改革目标之一。 科技与英语课程的融合需要符合课程特点和学生个性差异的开发和改革，从而最大限度地增加学习机会和与语言的接触。 阅读是最基本的英语语言技能。 由于互联网上的信息大部分是英语的，英语阅读与互联网的联系更加紧密，因此从互联网中获益更多。 互联网主要由文本信息组成，学生在阅读电子文本时接触到的词汇和句子结构比参与口头交流时更加复杂。 在线搜索信息以及发送和接收电子邮件的学生比只练习口语的学生更擅长使用各种体裁。 有效利用互联网可以加强英语阅读能力。 然而，互联网上的信息如此海量英语，从互联网上获取有用的知识就像从喷涌而出的消防车软管餐巾里喝水一样。 它需要技能和培训。 在阅读教学中，教师不应急于将学生推向网络，而应首先确定基本的教学要求和目标，然后将一些有效的网络活动应用到阅读教学中。

二、网络对英语阅读教学的积极作用 1、中国学生的阅读问题。 在中通，大学生阅读问题主要有两个：一是学生阅读困难。 他们在读书时，遇到大量单词时，会刻苦学习，一一查字典。 因此，这些学生可能会对自己的能力和将要面临的失败感到非常焦虑，以至于许多人故意或勤奋地避免阅读。 这样做更严重的后果是，学生忽视了读书最重要的目的——读书是为了寻找信息或者寻找快乐。 第二个问题是学生过于依赖老师的讲解。 这也反映了学生的阅读习惯。 他们总是等待老师解决阅读中的问题。 他们的学习方法还停留在死记硬背的阶段，还没有达到反思学习、自主学习的要求。 2、互联网是解决问题的有效途径。 为了解决学生的阅读问题，很多老师尝试了不同的解决方案。 其中，网络辅助阅读教学因其多媒体性和互动性成为更为有效的选择。 2.1激发学生的阅读动机。 学习动机一直是教育中的一个关键问题。 作为教师，我们都努力让我们的教育体系本身能够激发学生的学习动机。 我们不希望看到学生的学习动机仅仅来自于外界的影响。 换句话说，我们希望学生对我们教授的课程感兴趣，从而能够自己探索更多的知识； 我们不希望这种动力来自于作业、考试等外部压力。

利用网络进行阅读教学恰恰可以提高学生的学习动机。 英语不再是一种兴趣或爱好，而是他们余生的重要技能。 互联网还提供现实生活语言，让学生体验功能性交流，可以满足学生的学习要求，鼓励他们在日常生活中使用英语。 网络辅助英语阅读教学可以培养学生主动参与、促进学生活跃思维。 学生将有更多机会讨论特定学习任务的目标和性质。 高质量的多媒体使用体现了高度的交互性、连贯性和可视化。 使用这种多媒体可以引起高度的感官刺激（特别是在使用视听系统时）。 它能激发高度的参与性、注意力和集中力，这无疑将大大提高学生的学习成绩。 同时，多媒体还可以促进情感刺激（如快乐），从而进一步激发学生使用语言的主动性。 2.2 养成自学的习惯。 超文本和多媒体的优势在于它们促进自主语言学习。 能够利用多媒体探索问题答案和相关信息的学习者可以在一定程度上改善以教师为中心的课堂教学，因为学生不再依赖教师英语，教师不再是知识的唯一来源或权威。 在网络辅助阅读教学中，学生有机会决定和控制阅读任务。 这种做出选择和预测的机会使学生能够学会独立思考和行动，而不是仅仅按照别人的想法行事。 他们还有机会监控自己的学习情况。

阅读完毕后，教师可以布置一些任务供学生自查、纠错。 这些对于培养自主学习具有积极作用，有助于实现学生自主学习能力的革命。 2.3 最大限度地接触语言。 通过互联网，学生可以访问和阅读在内容和语言上符合其发展范围的网络材料。 这种阅读教学有助于扩大学生对课文结构的认识。 学生可以阅读大量形式多样的文本结构互联网在英语阅读教学中的应用.doc，并且可以利用自己的理解能力来阅读这些文本，同时也可以通过这些文本进一步提高自己的阅读能力。 互联网以其大容量、高密度的信息传输功能，极大地扩展了教学信息量。 教师可以根据教学需要快速、轻松地补充大量相关材料，为学生提供传统课堂无法比拟的语言输入量在因特网上用英语，让阅读教学可以运用广泛的话题。 当学生接触到科学、社会研究和数学等课程的信息时，他们将阅读理解策略付诸实践。 2.4 开展有效的互联网活动。 当学生有机会真正使用语言时，语言学习是最有效的。 现实活动将人造课堂环境与现实世界连接起来。 在全球化的今天，英语听、口语、写能力都是人际交往所必需的。 因此在因特网上用英语，即使我们的课程是阅读课程，教师也应该有意识地使用激活这些语言技能的活动。 在我们的网络辅助阅读课程中，学生首先阅读一些关于自己选择的主题的学术文章，以便于在课堂上进行演示和总结。

他们需要运用批判性思维来分析所阅读的内容，比较和对比所有想法，总结和评估。 最后，他们选择要包含在摘要中的要点。 这个过程与学生为了写MATCH_word_16_1而进行的阅读过程相同。 在这两种情况下，阅读信息都要求学生确定自己的主要观点，并能够用其他学生理解的语言表达它们。 学生阅读、整理、总结这些材料后，最后必须以清晰、有条理的方式向同学进行口头报告。 为了做好口头报告，学生必须反复练习生词和难词的发音，跟踪时间安排，并确保他们有足够的词汇量来完成任务。 一些学生选择使用计算机来辅助他们的口头陈述，这将帮助他们记住他们想要报告的内容并使他们更加自信。 同时，这种带有视觉辅助的口头陈述也能让听下面报告的学生轻松理解。 教师可以提前给学生布置任务，要求他们记录下在听报告时学到的三个新想法，并在报告最后提出问题。 这样，学生就会有目的地听其他学生的口头陈述，这也使他们听得更专注、更容易理解。 2.5充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。 在网络辅助阅读教学中，计算机只是一个工具。 学生的角色是研究人员、开发人员和演示者； 全班同学都是学术演讲的合作者和听众/观众。

让学生在课堂教学中占据主导地位，让学生行使决策权，并不意味着教师处于被动地位。 在以学生为中心、网络辅助的课堂中，教师的角色包括小组策划，引导学生关注阅读材料的语言方面，帮助学生获取阅读材料的写作风格和语篇的元语言信息，以及刻意培养学生使用适当的学习策略。 教师是学生的促进者，帮助学生学习使用在线工具，指导他们选择主题，指导他们准备和进行口头报告，选择和解释评估标准在因特网上用英语，帮助学生克服困难和纠正错误。 教师也有责任评估学生的表现。 3 结论将互联网引入英语阅读课堂教学的真正目的是为了充分发挥教师的主导作用在因特网上用英语，引导学生发挥主体性和创造性，创造丰富灵活的英语学习环境，帮助学生克服阅读障碍克服困难，培养自助学习能力英语培训，提高阅读能力，强化语言综合能力。 [参考文献] [1]朱宝梅． 利用多媒体技术优化大学英语教学[J]. 教育探索，2005（7）。 [2] 唐俊芳. 多媒体与网络技术在大学英语教学中的应用[J]. 中国成人教育，2005（7）。