小学英语会话课复习稿

我比较熟练运用“先学、后教、课内练”的模式，教学环节流畅、完整。 僧人在第一次学习过程中的自学指导具有很强的针对性。 后期训练过程中，注重对士兵的启发指导和训练。 以下是小编为大家整理的小学英语会话课复习稿。 我希望它对每个人都有用。

小学英语对话课程复习手稿[1]

尊敬的各位领导、老师们：

大家好！

为了适应低年级学生贪玩、爱演戏、善于表演的年龄特点，新版小学三四年级人教英语对话班设计了各种真实、自然的场景，并以生动的形式呈现。漫画形式。 为了使故事情节连贯、有趣，难免会出现一些非重点的新词汇或句型。 这一特点在四年级教材中表现得尤为明显，其教学难度和学习难度均明显高于三年级教材。 无论是起步阶段的三年级，还是难度跨度明显的四年级，对话课的教学模式仍然相似。 笔者通过实际教学实例英语口语对话衔接句，从解读教材、加工教材、丰富教材三个方面谈人事教育。 小三、四年级学生英语会话教学.

1、教材解读——基础教育部《英语课程标准》对话课教学制定团队核心成员刘昭义老师指出：“从美术设计的角度来看，新版人教英语教材图片更精美，印刷更精美，更有利于教师操作；从内容上看，难度降低，面向大多数学生，更贴近学生生活，更贴近孩子的认知特点；从教师的教学方法来看，融入了11年的教学改革成果；从教育部的角度来看，新教材在文字内容和要求上更加规范，更加注重学生的思想品德教育，注重表达和融合中华民族的文化元素。” 面对这样的教材，为了能够有效地利用各种资源，需要教师认真解读教材。

1、明确教学目标，找准教学重点、难点。

·对话教学的重点是根据单元的关键句型和表达方式培养学生的口语表达能力。 教学的重点是“说”；

·要从课本走向学生的现实生活，鼓励真实、自然的表达；

·平衡准确性和流畅性。

2、处理教材——对话课教学的关键

1、基础扎实英语，产出自然

为了更好地呈现教材知识点，练习和巩固主要句型，综合运用语言，王老师设计了一系列学习活动，如课前放松的“拍拍拍”→“拍拍拍” ” 上课开始说单词、复习旧知识 → 感受名词单复数形式的变化 → 唱圣歌“如何

许多？ 》→进入老师创设的真实生日快乐情景，通过朋友送礼物、妈妈买礼物等活动，巧妙地将本课的两种句型融为一体。整节课可以说是环环相扣、步步为营，使学生的语言输出自然、流畅。

2、文本重构，精彩解读

三年级学生的对话课文一般字数较少、句子较短，这也符合初学者的认知水平和年龄特征。 因此，文本的重构不宜冗长、过多的修改或补充。 文本重构也可以是通过调整教学句型顺序对教材进行简单重构。 王老师也采用了这种处理教材的方法。

这节课教材的文字是按照Sam妈妈和Sam一起选蛋糕的顺序，然后服务员问需要几盘，即This one, please。 有多少个盘子？ 好的！ 给你。 课堂上，杰轩老师因为生日快乐送礼物的情况，就顺势教了本节课的重点句型：多少……？ ，然后我学会了这个，拜托。 妈妈因为忘记买礼物而去逛街的场景有一定的逻辑和重点。 当对话文本整体呈现时，学生参与度较高，不存在较大的输出问题。 可以说，杰轩老师完成了一道“情景式”完形填空题，使故事性更强、联系更自然，形成了完整的情景串，将学习内容融入到完整的情景串中英语口语对话衔接句，课件设计精美。 ，为学生提供学习难点的突破。

杰轩老师的文本重构还体现在故事拓展环节。 内容生动有趣，符合学生好动、爱玩的性格特点。 老师和学生的解读也很精彩，但是重构文本的逻辑（A：有多少只鸭子？B：四只。A：请这个。B：当然，给你。）但需要思考关于并改进。

3、丰富教材——对话课教学的营养

1.选择或创建自己的资源来辅助对话教学

教材资源有限，我们还可以根据学生的认知水平和教学需要，灵活选择或创造各种其他形式的辅助资源。 就像王老师正在练习的句型有多少？ 期间使用的歌曲：

多少？ 多少？ 给我看一张然后嘘~

多少？ 多少？ 给我看两个吧~

多少？ 多少？ 给我看三个喵~

多少？ 多少？ 给我看四张就飞啦~

多少？ 多少？ 给我看五个，嗨~

在借鉴他人资源的基础上，进行有效改编，再结合王老师规范、甜美的配音，《咏谣》完美地发挥了其辅助课堂、丰富教材的作用。

“山石可攻玉”。 用好教材不仅要“利用”，更要以“挖掘”为基础。

2、图画书资源延伸对话教学

《浙江省小学英语科目教学建议》第十条规定：“课堂教学应当使用真实、真实、尽可能体现英语文化特色的视听材料，为学生提供进行可理解的语言输入，充分发挥视听媒体对小学生的影响，对形成良好的语音语感起到积极的作用。 儿童绘本画面精美、情节简单、句式重复、语言押韵、意义丰富，符合儿童的思维特点，有利于激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学的效果。 因此，我们可以利用儿童绘本等优秀的文字资源来辅助会话教学。 切合主题、易于使用的绘本资源很难找到。 虽然在王老师教的这堂课上我没有遇到什么好的绘本资源，但我凭借着自己良好的专业素质，创作了一个简单、活泼、有趣的故事。 在学习故事的过程中，对本课的重点语言进行了进一步的复习和巩固； 最终，在愉快的故事表演中，实现了语言的有效输出。

总之，教师只有吃透教材、明辨是非，才能充分挖掘其中蕴含的教学资源，使低年级对话教学源于教材、宽于教材。

小学英语会话课程复习手稿[2]

尊敬的各位领导、老师们：

下午好！

首先感谢教育科学研究院的领导给我一个和大家交流的机会。

会议。 每次走进同事们的教室，我都享受着那种兴奋。

昨天和今天我们喜欢的是会话课。 在我们的PEP教材中，对话占据了很大的篇幅。 它不仅体现在我们的“让我们谈谈”部分，也体现在我们的“让我们学习、让我们阅读”中。 也可见一斑。 事实上，在我们的英语课上，老师从一开始就以对话的形式与学生交流。 无论是词汇教学还是阅读教学，应该说我们每时每刻都在进行对话，只是我们每次课的教学重点不同而已。

听完昨天和今天上午的13节会话课，印象最深的是陈老师的板书、刘老师的口语、李老师的课件、宋老师的教学过程。 小学英语会话课的教学模式大致是这样的：热身活动——新知识的呈现——巩固联系——拓展应用——评价测试。 纵观所有的课程，每个老师基本上都是遵循这个流程，在课程的设计上投入了大量的心思，各有特色。

热身活动形式多样，有听、说、打、演、唱、TPR活动等。 我们热身活动的目的是营造英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，推陈出新，为新课程做好铺垫。 因此，我们在选择热身活动内容时，最好与新内容相关，不要为了热身而热身。 下面三位老师在这方面做得比较好。 新生街的严老师演奏了一首《缺什么？》 热身活动期间进行比赛。 电脑呈现出六件不断旋转的服装，然后一件突然消失，让学生猜猜缺少了什么？ 回顾六件服装。 该类别的词汇为下一步的学习打下了良好的基础。 仙桃小学的陈老师也讲授这个题目，是阅读和写作的A部分。 他在热身时使用TPR方法英语，让学生在做动作的同时巩固这些词汇。 还有通海口的刘老师。 她用了歌曲《你最喜欢什么季节？》 从课本上进行热身活动，既营造了英语氛围，又复习了旧知识。

在呈现新知识的过程中，首先要呈现情境。 人类学家马林·斯诺指出：“没有语言语境，词语就没有任何意义，不能代表任何东西。因此，词语只有在情境语境中才有意义。” 同样，对话也是如此。 对话是在一定情境下的习惯性语言。 没有情境，对话就失去了意义。 当然，在课堂教学中，我们不能把现实生活情境带入课堂英语口语对话衔接句，但可以重点关注各个单元的对话。 当新的语言点出现时，抓住重难点，对重难句创设贴近学生现实生活的语言情境，帮助学生理解和掌握对话内容，加深记忆。 可以用真人、实物、动作演示、图片、视听方法，

创造一些情境，例如简单的绘图。 实验小学的刘老师用CAI展示了自己的形象、出生月份和生日蛋糕，很好地介绍了主题“我的生日”。 毛嘴小学的李老师采用扔盒子、说单词的方法来引出所学的句型，取得了很好的效果。 这堂课上，很多老师都用实物来创设情境，但我觉得少了一些插曲。 接下来直接过渡到用实物来进行对话小学英语会话课复习稿，让学生们感觉很突然。 如果前面有一个好的连接词，学生也许能更快地融入情境。

演讲结束后，学生对语言有了初步的感知和理解，接下来就进入了练习阶段。 练习对于句子的掌握有着重要的意义，因为感知和理解不能代替应用，而要真正学会应用，就需要这种模拟练习和练习，练习有不同的层次和阶段，分别是机械练习和练习。有意义的实践。

机械演练首先应该是机械模仿，重点是模仿和重复对话中的关键句子。 老师为学生示范朗读，学生跟着读。 这种模仿应该是大规模的、多次重复的，并且可以采用多种方法和形式。 通过这样的练习，学生对关键句子可以达到一定的熟练程度。 他们必须能够准确地读出语音和语调并记住句子结构。 在机械训练过程中，一定要把握好训练的程度，练习的次数不能太多，也不能太少。 大多数教师在这方面做得很好。意义练习的基本形式是教师可以提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在课堂提供的真实情境中运用新学到的知识。老师。

用于交流的句型。 因为意义练习给出了新的内容和新的词汇，学生的学习兴趣会更高。 因此，意义练习提供的语言材料应贴近学生的生活。 应该用旧的词汇来练习新的句型，但这个阶段的衔接不是为了学习更多的词汇，而是让学生用很多学过的单词和有趣的东西在新学的关键句子上应用和替换句子结构。 这比机械练习更真实、更有趣、更实用。 。 新小学的严老师、仙桃小学的陈老师、真小学的刘老师、西流河的陈老师都表现得很好。

在巩固练习中英语培训，我们所有老师都采用听正确发音的方式，让学生分组或同桌合作交流，朗读不同角色的对话，也要求学生表演不同角色的对话。 在英语教学中，听力非常重要。 我们希望学生感受到地道、纯正的英语。 这节课英语口语对话衔接句，刘庆老师的口语给我留下了深刻的印象。 听他的课我感觉很放松。 我们平时需要加强英语口语的练习，潜移默化地影响学生。 在学生的表演和展示活动中，我们可以观察学生是否学会了，能否正确地说、问、用。 这可以及时纠正，并在演练中不断巩固，达到熟练程度。

一些教师在设计课程时，通常认为当学生在对话练习中能够进行书本对话时，教学任务就已经完成。 事实上，情况并非如此。 对话拓展训练是对话教学的重要组成部分。 就是对话知识的应用。 一种反思是对话知识应用的提炼和升华。一般在这个环节，教师会给学生布置一个任务，要求他们按照任务要求运用所有技能。

学习对话来完成任务（任务型教学）。 严忠志老师最后给了学生一张六种服装的图片，并要求他们上色并描述。 柳青老师最后发了一张生日图表让学生们去调查，最后总结出了每个月有多少人过去了。 生日。 活动设计得很好。

在课堂评价中，每位老师及时评价学生的表现。 但在评价过程中，一定要注意评价的层次性。 我们不能对每个人说“好”或“伟大”。 评价的词语必须有梯度，每个学生的表现必须得到适当的评价。 我们在颁奖的时候也可以稍微分类一下，这样评价就会更加合理。 最后陈彩霞老师根据两组收到的苹果数量对两组进行了总结评价，非常全面。 在评价和测试中，我们还可以利用教材中的一些听力练习、完形填空练习、阅读图片和对话、完成对话等，都可以很好地测试和评价学生。 我们还可以根据对话的功能句型自己设计诊断练习。

在教学过程中，我们都有很多需要改进和提高的地方。 在今后的教学中，我们应注意以下几点：

1、注意所创建场景的真实性。

2、教学环节要紧凑、过渡自然。

3、训练方式要多样化，多做有意义的练习。

4、设计活动时要考虑各方面，注重活动的有效性。

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