大学英语口语课堂教学设计

【摘要】翻转课堂是信息时代一种新型的课堂教学模式，被现代教育工作者广泛运用在教学实践中。 在大学口语口语课程中采用翻转课堂模式，有助于练习英语口语，提高学生的口语表达和交际能力。 本研究基于先进的合作教学理念，设计了翻转课堂模式下的英语口语课堂教学活动及实施流程。

【关键词】英语口语课堂教学设计

近两年，我国涌现出不少关于翻转课堂的研究成果。 研究人员以教育教学方法为基础，理论与实践相结合，重点研究服务于翻转课堂的在线教学系统。 他们分享翻转课堂教学经验并提供统计数据。 开展定量实证研究为翻转课堂的发展和普及提供了宝贵的资源和视角。

1.翻转课堂简介

翻转课堂是一种创新的教育理念。 翻转课堂“颠倒”了传统课堂的教学秩序。 传统的课堂讲解知识是通过学生课前自学完成的，课后知识的内化和实践则放在课堂上。 。 教师为学生提供丰富多样的学习材料。 学生课前观看老师录制的视频、在线教学视频或相关课件和学习材料。 上课时间主要用于解答学生问题、进行小组合作探索、展示课堂活动等，帮助学生进一步巩固和运用所学知识。 学生存在个体差异，统一的课堂教学无法满足不同学生的需求。 同时，翻转课堂也改变了教师的角色。 教师不再是知识的传播者。 知识的掌握是通过学生的自主学习来完成的。 组织、协调和沟通使学生内化知识。 翻转课堂是当前移动互联网时代学习方式的一场革命。 它是一种个性化的教育，比传统课堂有非常明显的优势。

2.大学英语口语课堂教学现状

大学英语课程的教学要求提出：全面提高大学生英语综合应用能力，使我国大学生在大学毕业时能基本听懂英语广播，能够用简单的英语进行交流，具有较强的英语表达能力。具有一定的写作和翻译能力。 在大学英语教学中，无法独立开设口语英语课程，且课时相对较少。 大部分课堂时间都用来学习英语口语句型和日常会话。 没有安排丰富多样的课堂活动，达不到语言的交流和练习。 目的。 为了完成教学任务和要求，教学往往更多地注重知识学习英语培训，而课堂教学中缺乏口语交流活动。 教学设计不够精心，贴近现实生活，口语教学没有体现沟通性和实用性。 大学英语班的学生在英语基础和学习方法上存在很大差异。 个体差异也影响学生的学习积极性和自觉性。 学习方法的差异也直接影响学生英语学习的效率和效果。 在大学英语口语教学中，教师在教学过程中往往忽视学生的个体差异，采用统一的教学方法和教学组织。 按照目前大学英语教学的教学方法英语，即使老师每节课都安排时间进行练习，也很难让所有学生都有更多的口语练习机会。 一学期的时间，每个人大概可以练习两三次。 这对于需要大量练习的口语课来说显然是不够的。 因此，当前大学英语口语教学中存在着许多问题没有得到及时处理和解决。

3.大学英语口语翻转课堂教学设计

本次教学设计以《新视野大学英语视听教程2》第一单元：生活是一条学习曲线为例，详细讲解如何设计翻转课堂教学活动。

1.课前自主学习评估。 上课前十分钟用于测试学生课前自学内容的掌握情况。 教师应在课前设计快速、少量的评估英语课堂教学口语，例如朗读、回答问题、提供与指定主题相关的内容。 可以从自主学习分享、听、看板块中选取句子，让学生轮流朗读，测试课前是否练习和掌握了语音、语调、分句和流利程度。 您还可以分享学生课前听到的内容。 针对听、看的具体内容提出问题。 例如，您可以问学生以下问题：Albert 目前在学习什么？ 他学过的最困难的事情是什么？ 他最终是如何克服这些困难的呢？ 从学生对问题的回答中可以明显看出他们是否真正听懂并理解了听力题目的内容。 课前十分钟的测试是考核学生自主学习情况的手段英语课堂教学口语，也是监督学生自主学习的有效途径。

2、师生探究、解答疑惑。 学生在自主学习过程中难免会出现不懂的问题或不懂的知识点。 其中一些在自主学习过程中通过与老师或同伴的沟通得到了解决，但可能仍然存在一些个人问题。 在翻转课堂中，教师不再是知识的传授者，而是疑问的解答者。 教师要到学生那里解答问题，引导学生探索和发现新知识。 例如，听完“观看”部分后，学生可能会质疑“智力必须被培养，而不是被训练”这句话。 这时，教师可以与学生讨论、探讨，帮助学生走出困惑的困境。

3.创设情境，小组合作学习讨论。 合作学习是翻转课堂学习模式的关键组成部分。 学生完成外教视频的学习后，教师在课堂上“对话”和“协作”中帮助学生完成知识建构。 将全班学生分成若干组大学英语口语课堂教学设计学英语，老师给出讨论的话题和情境，如： A：你的室友喜欢购物。 每个月她都会用信用卡购买新衣服、鞋子和名牌包。 她花的钱比她拥有的多，并向你借钱来支付房租。 而且她已经两个月没有还钱给你了。 向 B 解释你的问题。然后倾听并回应 B 的建议。 B：听听A的问题。 给A一些建议。 小组学生有效协作，阐述自己的观点，表达不同的意见，共同讨论如何陈述问题和提出建议，具体使用什么句型英语课堂教学口语，共同设计对话，然后共同练习、修改和完善。

4.小组对话呈现。 翻转课堂体现了一种以学生为中心的教育形式，让学习者成为学习的主人。 在翻转课堂中，通过设计练习和演示，提高学生的英语口语水平。 最常见的形式是小组对话或角色扮演。 通过学生的对话演示和表演，可以检验学生的口语水平和表达能力。 班级英语组轮流进行对话练习和演示，确保每个学生都有说英语的机会。 小组对话展示结束后，老师及时给予鼓励和点评。

5、总结与反馈。 在翻转课堂中，丰富的课堂活动和学生的课堂参与给教师及时的反馈，教师进行分析、深入反思、不断总结。 这是教学改进和教师成长的一种方式。 摘要和反馈通常是最后一个环节。 老师对全班课前自主学习和课堂表现进行总结，以促进和改进今后的学习和教学。

4。结论

翻转课堂教学模式的推广有助于提高教学质量。 作为教师，我们必须用理论知识武装自己。 教育改革不是盲目的，而是需要理论支撑。 我们必须不断学习； 将课堂还给学生英语课堂教学口语，提高学生的学习水平。 学生的积极性和主动性才能真正发挥大学英语口语翻转课堂模式的优势。

参考：

[1] 教育部高等教育司． 大学英语课程教学要求[Z]上海：上海外语教育出版社，2007。

[2] 陈玉坤，田爱丽. MOOCs与翻转课堂概论[M]. 上海：华东师范大学出版社，2014。

[3] 李英. 翻转课堂智慧教师[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2016。

[4] 刘小平. 英语口语教学方法探索——交际法在英语口语教学中的应用[J]. 广西师范大学学报． 2002（8）。