案例分享| 核心能力下的高中英语阅读教学探索——以单元1青少年为例

本文选自GET英语教学指南《英语教师》2020年第8期《基于核心能力的高中英语阅读教学探索与分析——以第一单元青少年生活教学为例》作者：魏维霞，内容已被删除。

【概括】

本文综述了核心素养下高中英语阅读教学的研究背景和理论基础。 根据新课标和新教材对核心素养和阅读教学的要求，以《青少年生活》第一单元《阅读与思考》为例，探讨了高中英语阅读教学的核心素养，并体现了要求高中英语阅读教学研究. 认为，在高中英语阅读教学中，教师应落实英语学科核心素养的要求，积极转变英语阅读教学理念，更新教学方法，以学生为主体，培养学生的英语阅读能力。阅读策略、批判性思维和鉴赏性阅读能力，增强阅读能力。 其阅读体验，进而提高英语阅读教学的效率。

【关键词】

高中英语； 英语

0 1

部分

研究背景

2018年1月16日，我国正式颁布最新修订的《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》），首次提出了英语学科核心素养。 2019年9月，浙江、上海、北京、天津、山东、海南等省市秋季学期首次使用高一年级新教材。 无论是新课程标准还是新教材，都对英语阅读教学提出了新的要求。 《课程标准》对必修和选修必修阶段的阅读教学提出了具体要求，必修阶段的阅读技能包括（有删减）：

1.提取文本的主要信息和观点，理解文本的主旨；

2、理解文中显性或隐性的逻辑关系；

3、掌握话语中主要事件的来龙去脉；

4. 掌握文中的关键概念和关键细节；

5、理解文字中标题、副标题、插图的含义；

6、识别关键词和概念，快速查找目标信息；

7、根据课文标题预测课文的主题和内容；

8. 批判性地检查文本内容；

9. 从上下文线索或非文字信息推断单词的含义。

此外，《课程标准》要求阅读活动的设计要更加注重思维品质和文化意识的培养，力求体现当代阅读教学理念。 要求在实际教学中，除了引导学生获取语篇的表层信息外，还应挖掘语篇的深层信息，包括作者的观点、意图和价值取向； 除了基于课文的基本问题外，还需要提出开放性问题。 用于培养学生批判性思维能力； 引导学生注意课文的结构，将获得的信息以结构化的方式组织起来，实现深度阅读。

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部分

理论基础

(一)英语学科核心素养

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。 语言意识和语感是在学习和使用语言过程中形成的。 英语语言能力构成英语学科核心素养的基本要素。 文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认可。 它是全球化背景下学生所表现出的跨文化认知、态度和行为取向。 文化意识体现了英语学科核心素养的价值取向。 思维品质是指思维的逻辑性、批判性、创新性等方面的能力和水平。 思维品质体现了英语学科核心素养的心理特征。 学习能力是指学生主动运用和主动调整英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提高英语学习效率的意识和能力。 学习能力构成英语学科核心素养发展的条件（教育部2018）。

（二）核心素养、新教材第一单元青少年生活的教学目标和要求

根据《课程标准》中英语学科核心素养，新教材《青少年生活》第一单元的核心素养如下（见表1）：

03

部分

研究方法

山东省是2019年秋季使用新教材的六个省市之一。作为山东省的一名高中英语教师，我有幸成为第一个接触新教材的人。 新课标和新教材对核心素养和阅读教学的要求，以《青少年生活第一单元阅读与思考》为例，探讨核心素养下的英语阅读教学。 《阅读与思考》是新教材第一单元的阅读部分。 主题是新生挑战。 课堂设计如下：

(一)教学目标

知识目标：学习课文中的单词和短语。

能力目标：使学生能够利用文本标题、图片、关键词、主题句等获得文本的大意。

情感目标：使学生树立良好的心态，正确面对学习和生活中的困难和挫折。

(二)教学过程

第1步导入

观看电视剧《少年派的少年》中开学的视频片段，引发学生对高中生活的向往，然后询问学生是否想了解其他国家高中生的学校生活。

步骤 2 略读

快速阅读文本并找到每个段落的要点。

第 1 段：__________________。

第 2 段：__________________。

第 3 段：__________________。

第 4 段：__________________。

（阅读提示：学生可以通过快速浏览标题、图片、关键词、主题句等了解课文的大概意思）

步骤3 仔细阅读

再次阅读短文，回答下列问题：

Q1：Adam 选择了哪些课程？ 你认为他最喜欢哪一位？ 为什么？

Q2：第 3 段中的“组建团队”是什么意思？

Q3：Adam对适应高中生活有信心吗？ 你怎么知道？

Step4 精读

完成下面的大纲（见表 2）：

与合作伙伴讨论以下问题：

1. 你认为亚当是一个什么样的人？ 为什么？

2. 你是否面临着与 Adam 相同的挑战？ 您还面临哪些其他挑战？ 你如何对待他们？

3. Adam的学校生活和你的学校生活有什么不同？

第五步思考和讨论

假设你是李华，你的美国朋友简是高中一年级学生。 她写信给你说她不习惯高中生活并请求你的帮助。 给她写一封50字的建议信。 主要内容包括： 1、多与老师、同学交流； 2、积极参加课外活动； 3、不要放弃，以乐观的心态面对高中的学习和生活。

第6步作业

写一篇60字的文章，描述你的高中生活，比如老师和同学、学校俱乐部、课外活动等。

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课堂设计中的阅读教学成果解读

本次课程以“异地学校生活比较”为主题，引导学生探索、比较中外高中新生的生活案例分享| 核心能力下的高中英语阅读教学探索——以单元1青少年为例，了解同龄人的生活状况和精神世界，形成乐观、阳光、向上的心态。通过比较保持开放的态度。 迎接高中生活的挑战，踏踏实实地过好高中生活的每一天。 在阅读活动的设计中，不仅体现整体的阅读过程，而且体现阅读理解的不同思维层次。

（一）注重培养学生在阅读过程中学习阅读策略的能力

从阅读过程来看，步骤2属于整体阅读，在获取段落大意的过程中渗透略读策略，即通过略读文章标题、图片、关键词、主题句等。本活动重点培养学生的学习能力，特别是阅读策略能力。 阅读策略是指阅读文章过程中所采用的方法和技巧。 常用的阅读策略包括激活背景知识、有目的的阅读、略读、查找、读前预测、读中预测、猜测词义、推理判断、理解关键细节、理解参考关系等。在平时的阅读教学中，教师应该加强阅读策略指导，培养学生自主阅读能力，培养学生成为独立、高效的阅读者。

(2)阅读理解问题要有层次

第三步是对课文的详细理解：问题一涉及事实细节； 问题2涉及词义； 第3题属于推理与判断。 此活动表明阅读理解问题是分层的：

(1)字面理解水平。 在这个层次上，读者可以通过理解文本单词和句子来获取作者陈述的信息，如问题1。

(2)推理理解水平。 推理理解是指读者根据自己的经验、背景知识或直觉推断出作者在文本中没有直接呈现的信息，例如问题2。

(3)欣赏理解水平。 鉴赏性理解是阅读理解的最高层次，是指读者对文本中的某些信息、观点或态度产生共鸣，并与作者进行交流，如问题3。

在阅读教学中，教师应将阅读文本视为话语，对文本进行不同层次的解读，尤其要提高学生在阅读过程中思维和情感的参与。

(3)通过阅读培养学生批判性思维能力

步骤4有两个活动：一是填表，目的是帮助学生理清课文结构，培养掌握关键词的能力，属于整体阅读；二是填表，目的是帮助学生理清课文结构，培养掌握关键词的能力，属于整体阅读； 另一种是回答问题一对一教学英语老师，目的是训练学生根据课文进一步思考和理解课文。 发表意见，即通过阅读课文来了解主人公的高中生活，然后与自己的情况进行比较，从而体现了班级的主题。 本次活动的阅读设计注重学生批判性思维能力的培养。 为了培养学生的批判性思维能力，教师应引导学生批判性地审视课文内容。 例如：将Adam在高中遇到的困难与自己的高中生活经历联系起来，相互比较，从而形成乐观、阳光、豁达的心态，积极迎接高中生活的挑战，并着眼于未来，踏踏实实地过好高中生活的每一天。

（四）培养学生的阅读思维品质和文化意识

第五步是阅读的升华。 本次活动设计有深度，注重培养学生的思维品质和文化意识。 思维品质的发展有助于提高学生分析问题、解决问题的能力，使他们能够以跨文化的视角观察和理解世界，对事物做出正确的价值判断（教育部2018）。 苏霍姆林斯基（Suhomlinski，2001）说：“教育技术的特点是英语，教育的整个过程成为教师干预人们精神生活的整个过程。” 教育不仅仅是知识和技能的传递，其根本出发点是促进人的发展。 本阶段的活动设计为“李华给她的美国朋友写了一封简短的建议信”学英语，内容为“如何适应高中生活”，是在学生对课文的阅读和理解的基础上，结合他们现有的认知和生活经验，客观、理性地分析青少年学习和生活中的问题，并提出解决方案。 这样的设计不仅加深了学生对中外高中生活的了解，也有助于拓展学生的国际视野和思维方式，进行跨文化交流，提高分析问题和解决问题的能力。

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部分

综上所述

学科的核心素养不仅是知识和技能，更重要的是情感、态度、知识和技能的综合表达。 就英语学科核心素养的培养而言，将核心素养渗透到英语阅读课中是高中英语阅读教学最有效的方法之一（高万，2019）。 因此，教师应顺应时代召唤，落实英语学科核心素养的要求，积极转变英语阅读教学理念一对一教学英语老师，更新教学方法，以学生为主体一对一教学英语老师英语培训，培养他们的阅读策略、批判性思维。和鉴赏阅读能力，增强阅读能力。 阅读体验，进而提高英语阅读教学的效率。

引文

高万. 2019. 高中英语阅读教学中如何落实学科核心素养[J]. 英语教师一对一教学英语老师，（17）：129。

教育部。 2018. 普通高中英语课程标准(2017年版)[S]. 北京：人民教育出版社。

苏霍姆林斯基。 2001.苏霍姆林斯基文选：第2卷[M]． 蔡婷，译. 北京：教育科学出版社。

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