非英语专业学生英语口语教学

非英语专业学生口语能力的培养在英语教学中占有非常重要的地位。 影响学生口语能力的因素有很多。 需要同时从教师和学生的角度克服口语英语的障碍，从而达到教师英语教学和非英语专业的质量。 以提高专业学生英语口语能力为目标。

关键词：非英语专业学生； 口语能力； 影响因素； 策略

目前高校非英语专业口语英语教学效果并不显着。 教师应投入更多的时间和精力研究口语教学规律，总结出适合非英语专业学生的口语教学模式。 大多数大学非英语专业的学生缺乏学习英语的目标[1]。 87%的学生认为心理因素是影响口语水平的重要因素[2]。 生理反射、心理反应和环境刺激是外语学习焦虑的原因[3]。 口语表达水平直接影响学生运用英语与他人交流的能力[4]。 能否使用流利的外语与外界交流，成为考察工作能力的必备指标。 高分、低能力、哑英语现象普遍存在[5]。

1. 非英语专业学生英语口语能力评估及研究设计

（一）非英语专业学生英语口语能力的相关学术理论

口语流利度是口语表达能力的重要组成部分，在英语学习中，流利度通常是指学习者自由、快速地表达自己思想的能力。 口语准确性的高低在一定程度上反映了学生口语表达能力的强弱。 口语的复杂性代表了语言的多样性和变异性，可以分为词汇复杂性和句法复杂性。 非英语专业学生的英语口语能力应从英语口语的流利性、准确性和复杂性三个方面进行评价，并分析影响非英语专业学生口语能力的因素及相应的策略。

(2)非英语专业学生英语口语能力研究设计

研究对象为某大学2018年非英语专业三个班级120名学生，测试按照班级学生人数分组进行。 经过多次测试发现，超过60%的学生英语口语流利程度较弱。 考试时会出现明显的停顿，尤其是口语交流时的犹豫； 近70%的学生口语表达更加符合目标语言。 输出口语准确率高； 通过近距离的交流和访谈，学生可以感受到自己对口语看法和看法英语总结出更合适的英语教学模式，并深入探讨影响非英语专业学生口语能力的要素。

2.非英语专业学生英语口语能力的影响因素

(一)内部因素

1.学习目标短浅。 大多数非英语专业学生学习英语的目标是应付考试和期末考试。 他们没有明确的长期学习目标。 因此非英语专业学生英语口语教学，他们没有强烈的表达和交流的欲望，口语水平自然也不会提高。 2、知识基础薄弱、无意义。 相对而言，非英语专业的学生没有太多的时间和足够的精力投入到英语学习上，因此英语基础相对薄弱，口语能力自然也较弱。 以往的中学英语教学中，对学生口语表达的训练很少。 虽然大多数学生已经顺利进入大学成人英语口语教材推荐，但他们的语调、词汇、发音等都没有达到相应的标准，这会导致口语表达出现问题。 困难。 3、消极消极的心理因素。 非英语专业学生在口语英语时普遍存在一定的心理障碍，通常表现为相对消极的心态。 在口语课上成人英语口语教材推荐，学生更加不敢说话，生怕出错，这种焦虑感会进一步影响他们的英语口语表达。 4、缺乏学习兴趣。 英语对于非英语专业学生来说在某种程度上已经成为他们的“第二科目”。 大多数学生参与口语英语的积极性不高。 他们上课被动听，甚至产生抵触情绪，很难有效开展口语课。

(2)外部因素

1.传统教学模式。 英语教学一直遵循传统的模式，即老师在课堂上分析课文的重点和难点英语，学生边听边做适当的笔记。 这使得学生没有机会练习口语，无法满足新时代大学生英语口语的要求。 2、应试教育模式。 应试教育模式在一定程度上限制了学生口语思维的灵活拓展。 凝重的课堂气氛和短暂的英语课时间接影响非英语专业学生口语能力的表达，很容易大大降低学生的学习热情和积极性。 3.缺乏语言学习环境。 非英语专业的学生很少有练习口语的机会。 除了课堂上的一些口语交流外，大部分时间都花在学习其他知识上。 口语练习通常由老师控制，而且是机械的。 久而久之，英语口语能力就变弱了。 师生之间的思想、信息和情感的交流薄弱、缺乏有意义的交流。 4、教材种类少，缺乏优秀师资。 英语口语种类匮乏、教材内容单一，限制了课堂的统一组织和开展。 客观上也使得教师对口语教学重视不够； 缺乏具有良好语言知识、文化素养、心理素质和快速适应能力的英语教师。 教师也是影响非英语专业学生口语能力的外部因素。

3.非英语专业学生克服英语口语输出障碍的方法与策略

(一)师资方面

1、改变传统教学模式，将多频次、多种教学模式有机结合。 教师应该以学生为中心。 在进行课堂教学时，要重视和加强学生的口语英语。 尽量用幽默、通俗易懂的语言激发学生的学习兴趣英语，多与学生互动，提高学生的英语水平。 学生的口语表达能力； 同时，我们开展多角度、多频率、重复的英语口语学习模式，让学生在学习过程中形成英语口语思维习惯，沉浸在用口语进行交流的情境中，有效提高学习效果和口语。 2、注重文化教学，做到听与说相结合。 在口语教学中，要注意扩大中外文化知识的传播，使学生有足够的文化知识。 中外文化比较可以提高学生的文化差异意识，不仅开阔了视野，增长了知识，而且激发了学生的求知欲和独立性。 学习意识，实现听与说的结合。 3、消除学生被动心理，帮助学生树立正确的学习动机。 教师需要在课堂上营造自然和谐的氛围，缓解学生的不安、焦虑等被动情绪，增强学生的自信心。 只有“敢说”，才能“愿意说”、“乐于说”。 提高学生学习英语的兴趣，让学生因为喜欢而学，改变单纯应付考试的动机。 4、线上线下教学相辅相成。 学习英语口语需要学生投入大量的时间和精力。 除了现有的课堂时间外，教师要学会充分利用网络资源进行口语教学。 例如，每个班级可以单独建立微信或QQ群，学生可以通过网络平台进行口语交流。 ，开展日常口语精炼或英语阅读打卡等线上活动，利用线上平台发布相应的口语阅读试卷供学生浏览练习，在线评分并撰写相应的批语，从而加强学生的听说训练辅助传统线上教学。

(2) 学生

1、改变传统观念。 非英语专业的学生不可能抱着只考过大学英语四、六级的态度来学习英语。 他们应该清楚地认识到自己是学习口语英语的主体。 如果仅仅依靠老师在课堂上教授的英语知识成人英语口语教材推荐成人英语口语教材推荐，他们的英语水平很难提高。 除了整理和总结课堂上所学的口语知识外，课后还应该花时间反复练习和思考。 同时，你需要克服心理障碍，树立坚强的信心。 2.加强英语口语的经常练习。 定期的口语练习是多方面、多层次的。 非英语专业学生需要在课外巩固和提高英语口语能力。 没有良好的口语基础，就无法熟练进行实际的口语交流。 学生可以通过泛听和泛读更多地了解英语国家的文化习俗。 还可以通过聆听日常生活中的原声来模仿地道的口语发音，提高英语口语能力。

4。结论

英语口语性、准确性和复杂性的培养与非英语专业学生口语能力的提高密切相关。 教师需要总结口语教学规律，改变传统观念，结合多种教学模式，注重文化教学，善于引导学生树立学习口语的信心，实现线上线下教学相辅相成。 学生需要发挥学习口语主观能动性，同时树立良好的目标和信心。

参考：

[1]石玉娟. 非英语专业学生英语口语现状与思考[J]. 沉阳教育学院学报英语培训，2005（1）：81-83。

[2]宋金华. 非英语专业大学生口语能力影响因素研究[J]. 海外英语，2018（10）：89-90。

[3] 李琼英. 外语学习焦虑的心理和神经生物学分析[J]. 天津外国语大学学报，2004（4）：46-51。

[4] 张娟娟. 论非英语专业学生口语能力的培养[J]. 成都大学学报（教育科学版），2008（3）：95-96。

[5] 邱益民，黄爱民。 关键词： 影响非英语专业学生口语能力的因素及对策中国成人教育，2007(17)：178-179。