同伴评价模式在初中英语写作教学中的应用初探

同伴评价模式在初中英语写作教学中的应用初探

江阳路玲丽

摘要： 同伴评价是一种主动、有效的英语写作评价模式。 本文以建构主义、人文主义理论和最近发展区理论为基础，结合初中英语写作评价的现状，探讨同伴评价应用于初中写作教学的本质。 探讨英语写作同伴评价的评价量表设计和教学步骤，构建初中生作文同伴评价模型，并将该模型应用于实际教学。 通过问卷调查的方式阐述了同行评审作文的优点、缺点和现实意义。 研究表明，在教育均衡背景下，教师可以采取以同伴评价为主的多元化评价模式。 本文是初中写作教学中的一次有益尝试，将对指导初中学生英语写作起到积极的作用。

关键词：同行评价； 写作教学； 初中英语

一、简介

写作是语言表达的有效形式，评价是写作教学活动的重要组成部分。 传统评价以教师为主体，注重总结性评价，学生参与度不高，教师工作量大，但往往收效甚微。 同伴互评模式（以下统称同伴互评）既强调教师的主导性，又凸显学生的主体性。 同伴评价的早期定义是“个人对相似水平的同伴学习成果的数量、水平、价值和质量的看法”（Topping，1998）。 随着这一评价机制在国内外英语写作教学中的不断完善和运用，我们今天定义的同伴评价主要是指“在英语写作课堂上，水平相近的学生交换作品、互相批改的过程”。 同伴评价要求教师在“以读促写”的背景下，培养学生“听、说、读、写”等基本语言技能。 其以小组为基础的交流和实践平台有助于增强学生的写作兴趣和合作热情，培养主动学习的能力。 在相互评价的过程中，学生通过阅读别人的作品学会品味和欣赏别人的语言，并通过观点的碰撞和摩擦，使学生能够理性地思考、分析和判断，训练自己的思维品质。 鉴于此英语，笔者在实际教学中发现，同伴评价作为课堂写作教学实践的补充和延伸，注重培养和培养学生的语言能力、学习能力和思维品质，在提高学生的语言能力、学习能力和思维品质方面发挥着积极作用。指导初中生英语写作。

2.同伴评价写作教学的理论基础

同伴评价写作教学模式，简称同伴评价，自20世纪80年代以来受到国内外学者的广泛关注。 同伴评价的研究最早可以追溯到母语课堂上的写作评价（Graner，1987），随后许多国外学者也进行了研究（Berg，1999；Hidetoshi & Tomoko，2004；Hyland，1990；Nelson & Murphy，1993）。 ；朱，2001）以ESL或EFL为研究对象进行实证研究。 国内一些学者(王翔，2004；莫俊华，2007)也提出了同行评价的假设。 同行评价具有坚实的理论基础。 首先，它依赖于皮亚杰的建构主义理论，即真实课堂中的教学实践不是由教师传递给学生，而是学生根据现有经验建立的新身份。 了解结构。 提倡同行评议作文，就是提倡以学生为中心的写作课，在构建学生认知系统的过程中激发学生的创造性思维。 其次，马斯洛和罗杰斯的人文理论也一致认为，教师在教学活动中应发挥助手的作用，客观地认识学生的发展潜力，激发学生思想和情感上的学习动力，使他们独立探索未知。 场地。 第三，同行评估注重同行之间的相互学习。 维果茨基的“最近发展区”理论认为，学生在成年人或更有经验的同龄人的帮助下有潜力达到下一发展阶段。 因此，在最近发展区之外，强调互动和生成的同伴评价是促进学生写作能力提高的重要手段。

同行评审的本质是培养作者的“读者”意识，构建作者与读者共同协商、共同创作文本的社会互动范式（邓黎明、岑岳，2010）。 莫菲特（1992）曾指出“写作教学的首要任务是培养读者意识，否则写作教学就难以取得成效”。 学生独立完成初稿后，小组对彼此的作品进行阅读和评论，并对稿件提出修改意见。 这种模式之一是可以形成作者的读者意识，便于了解别人对自己文章的期望和态度，从而更明确地阐明自己的写作目的和动机。 写作是给读者看的，不是给老师看的，减轻了作者的写作压力。 焦虑; 其次，审阅和修改工作是通过沟通和协商来进行的，这不仅丰富了作者的认知图式，增强了纠错能力，增强了信息处理的深度（张英，2000），而且促进了社会互动学生的能力、认知和文本建设性发展。

3.初中英语写作同伴互评的实验准备

（一）调查对象

由于同伴评价的一些明显优势，我校尝试将同伴评价应用到日常初中英语写作课中。 我们学校是区重点学校。 初中三个年级共有教师12名（每个年级配备4名教师，一名教师负责两个班的教学），每个班约40名学生。 自初中免试政策实施以来，我校生源资源不均、两极分化。 就这个班的情况来看，尖子生约占13%，后进生约占21%。 优秀生比例偏小英语培训网站关键词，中等生比例过大。 其中，大部分尖子生学习热情高，但分析总结问题的能力严重不足； 中学生往往学习积极性低，学习习惯差； 针对基数大、学习水平不一的学生，我校推广互评写作模式是为了提高学生的学习积极性，引导学生自主学习； 二是减轻教师工作量同伴评价模式在初中英语写作教学中的应用初探，努力提高教学效率； 三是鼓励水平相近的同伴互相评价，落实分层教学理念。

互评写作班的班型主要根据外研社教材各模块单元2的读写班型进行设计，实施“以读促写”的写作教学训练。 教材第二单元的课文主要是说明文和叙述文。 教师设定的作文题目通常选自各模块Unit 3的Module task，或者改编自中考模拟题和真题。 体裁主要为叙事散文和实用散文。 在作文主题中选择贴近阅读课文的话题，鼓励学生有针对性地思考，保证学生有话可说。

(2)同伴评价量表的设计

同行评价量表设计的实质是建立统一的科学评价标准。 笔者研究发现英语培训，许多同行评价实验研究的评价标准参考了考试评分规则。 张春玲(2008)在探索同伴评价中，引导学生按照英语四级写作标准直接评价自己的成绩，然后与教师的成绩进行比较，得出学生可以代替教师写作评价的结论。 牛博(2010)对高中生的同伴评价进行了实证研究，根据文章结构、逻辑、拼写等细节的完整性，按照A、B、C三个等级，让学生参与在评分和学习中，评分是按等级给出的。

笔者在前人同行评议量表的设计理念的基础上，充分考虑了初中生的年龄特征和认知水平，简化了量表设计，并根据学生的实际情况制定了以下评价规则（如表3.2.1所示）。 该表根据初中学业水平考试的评分标准，从内容、词汇、语法、规范、字数五个方面进行评价。 帮助学生理清和认知这些写作中需要注意的基本要素。 在考核评分方面，取消了等级评分制度，采用了更直接有效的方法，如“有（ ）个错误”、“要点完整或不完整”等。而评价方法让学生一目了然，使评价过程更加顺利，激发学生主动评价的动力。 量表还有一些主观填空如“修正”、“列举”以及总结文章优缺点等，让学生从“局外人”变成“参与者”独立思考、参与评价实践、锻炼逻辑，符合新课改背景下培养学生英语核心素养的要求。

第六次评价的作文满分取决于各年级的实际情况。 一、二年级作文满分为10分。 三年级学生可以按照15分的总分来评价自己同伴的作品。 。 尝试让初中生对文章进行全局评分，不仅可以激发学生主动评价他人的兴趣，进一步增强学生之间的相互影响力，而且可以让学生认识到老师并不是他文章的唯一读者和评价者，他们会更加认真负责地完成作文。 此外，学生的成绩也可以作为参考，指导后续老师的评价。

四、初中英语写作同伴互评的实施步骤

(一)写作前训练

为确保同行评审作文能取得良好成绩，我校12名英语教师对班上学生进行了同行评审预写作训练。 在推行互评之前，我校学生普遍对此不熟悉，也没有固定的合作小组。 基于目前的情况，对学生的预写作训练主要包括三个方面：引入同伴互评、互评量表的使用和互评小组的建立。 时间定在学年之初，目的是指导学生进行同伴互评活动，促进读写课堂教学模式的顺利开展。

首先介绍阅读、写作、评价的课堂教学模式。 读写课的过程主要是：学生对第二单元的课文进行略读、扫描，提炼结构，总结好词好句，内化吸收文章的语言知识、文本知识、策略知识和文化知识等。 ……，通过写作输出语言、表达情感，实现知识的传递和突破。

其次，教师向学生展示互评量表（如表3.2.1）。 老师提前为学生准备好样稿，将样稿投影到大屏幕上，然后与学生一一讨论样稿的内容、词汇、语法等，并演示阅卷的统一使用符号，如词汇错误用红圈标出，句子错误用括号画出等。

最后，成立互评小组。 根据预考作文成绩将班级学生分为高中、低三三个级别英语培训网站关键词，并就近分组。 每个小组有 6 名成员。 保证作文水平较高的学生2名，作文水平中等的学生2名，作文水平的学生2名。 较低的学生。 在进行作文交流和互评时，同一水平的学生相互交流，有利于相互学习和参考，体现了分层教学的理念。 水平较低的同学如有疑问，可以向组内其他同学请教，形成互相帮助、互相评价的和谐氛围。

（二）阅读、写作、评价的课堂教学模式

笔者以外研社九年级第一卷中的模块12拯救我们的世界单元2日常重复这三个词：减少、再利用、再循环为例，详细阐述了阅读、写作、评价的课堂教学模式的具体步骤。

首先，作者带领学生对阅读文本进行话语分析。 本文是一篇关于环境保护的议论文，结构清晰，表达真实。 教师首先引导学生掌握大意，然后详细阅读，理解关键词的含义。 从“Don’t order more food over you can finish”这句话中，学生们掌握了点餐的方式就是“点餐”。 在文章的最后，“让我们今天采取这些简单的步骤，以便我们明天为我们的孙子和孙女拯救世界。” 升华了情感态度，激发了读者的环保意识。 学生们也会想到第一单元中类似的句子“如果每个人都开始做点什么，世界就会被拯救”。 此外，学生还总结了文章中的几种建议表达方式，如“这很重要/更好做”、“这样”和“不得不”等，为写作铺垫。

其次，作者根据2016-2017年《滨海一墨》的书面表达，安排了一篇以“操作CD”为主题的作文，要求学生运用所学的知识进行书面表达。 同时，为每位学生发放评价量表，让学生按照事先安排有序地在小组内交换作业，并根据相互评价参考标准对同伴的作品进行评价。 在此过程中，笔者不对学生的评价行为进行过多的干预，充分发挥学生的主观能动性，引导学生独立完成评价。 然后，学生们根据同行评审的信息对初稿进行了修改。

通过观察学生的互评表，笔者发现学生基本能够独立填写量表。 在老师的复习帮助下，学生已经明确了文章的主要信息点和量表建议的应用风格。 时态辅以一般现在时作为主要情态动词，人称统一出现为“我们”或“你”。 90%以上的学生在“内容完整”和“人称时态”方面基本没有错误； 在“拼写错误”栏中，他们可以正确找出同伴的错误，例如“activity”这个词最有可能拼写错误或拼错；学生填写“besides”、“instead of”、“在“高级词汇”栏目中养成“习惯”、“做……很重要”等。 但“单复数名词”、“词形”、“主谓一致”的完成情况并不理想。 只有20%的学生能够认识到错误。 例如，“doing”形式的单词应该加在“of”之后。 ，“这是我的建议/这是我的建议。” 容易出现单复数或主谓相同等错误。 在“句子亮点”栏目中，学生抄袭的看似“高级”的句子往往是语法不正确的句子，主要是因为学生还没有掌握复杂的句子结构，但80%的学生评价形式都体现了从阅读文本中摘录两个结论性句子：“让我们今天采取这些简单的步骤，以便我们拯救世界。” 或者“如果每个人都开始做某事，世界就会得到拯救”。 此外，“想吃多少就吃多少”的翻译也来自阅读文本，体现了“读促写”的传递功能。

为了使互评更加有效，作者在大屏幕上展示了两首具有代表性的作文和互评量表供全体师生欣赏和评价英语培训网站关键词，并及时强调了互评过程中出现的典型问题，如如“主谓一致性”问题和易错词的拼写等，将学生评价较难的句子拿出来供大家讨论，对合理正确的及时给予鼓励和表扬。评估。 在师生互动过程中，老师对学生的二稿提出修改意见和要求。

（三）评价与反思

同伴评估练习结束后，为了培养学生完成同伴评估的元认知策略，每月向学生发放阶段性评估表（如表4.1所示）并循环使用。 形式采用四级评分体系，鼓励学生反思自己是否积极参与互评过程，有利于培养学生积极参与互动、协商、合作的情感态度，也便于教师进行调整。根据学生的实际情况进行教学。

5、同伴互评对初中英语写作效果的反馈

我校“阅读-写作-互评”教学模式经过一学期的试用，教师的思想观念发生了实质性的变化，不同层次学生的写作能力也有了不同程度的提高。 笔者对我校初中12名英语教师和240名学生进行了问卷调查。 调查结果表明，以初中生为研究对象的同伴评价具有优势，但也存在一些不足。 还应充分考虑初中生的年龄特征和学习能力。

教师层面的结果显示，12名教师中有10人完全认可互评作文模式。 原因如下： 1、传统的批改作文方法可能会导致教师无法及时批改学生的作文。 互评的做法有助于减轻教师批改作文的繁重负担，节省时间； 2、同伴评价以提高学生作文为中心，激发学生的阅读意识和语言敏感性。 然而，一位初一、二年级的英语老师并不认同同伴互评。 其原因是：由于初中生知识水平有限、认知结构不完善，自我评价和互评常常出现错误或遗漏。 知识不深的学生很难对作文进行合理评价，教师需要对其进行长期的针对性培训。 但这种现象在“同伴互评”教学模式中是不可避免的（刘晓丽，2013）。 只要教师有意识地引导学生，漏评、错评的现象从长远来看就会得到改善。 初三老师普遍认为学生有潜力在写作课上完成同伴评价任务，错误在所难免，但让学生亲自参与批改和评价对于培养学生的写作能力具有决定性的作用。合作意识，提高写作能力。

学生层面的结果显示，近85%的学生选择“我喜欢论文同行评审”，15%的学生更倾向于老师的批改，心理效应往往影响他们对同行评审的态度。 原因有：1、一些写作能力较弱的学生对自己的写作水平没有信心，不敢请老师当面批改。 因此，他们更喜欢同行之间的评价。 进行纠正可以消除焦虑； 2、写作能力强的学生主要分为两组，一年级学生17.5%、二年级学生12.5%、三年级学生15%更倾向于“满分”老师“批改”，因为老师不仅可以快速准确地批改词汇、语法等小错误学英语，而且在地道的语言表达方面让批改更加权威。科学让学生更有利于考试，但大多数学生倾向于与同伴一起评论自己的作文。在阅读同伴的作文时，他们可以从与自己写作水平相近的学生那里学到更多的写作知识和技巧。3.调查结果还应考虑到学生的限制性一些学生常常没有面子，不愿意发挥权威作用，在评价和纠正过程中可能会出现保守的想法（周雪，陈冠英，2003），或者面对自己与同龄人的差异，处于修改意见的丢失等也会制约同行评审的顺利进行。

因此，在未来的教学环境中，特别是面对教育均衡背景下学生群体参差不齐的情况，教师应针对不同层次的学生采取多元化的评价模式，灵活采取自我评价、同伴评价和教师反馈相结合的方法，教学效果才能更加显着。

六，结论

作文评价是初中作文教学的重要环节。 笔者介绍了同伴评价的阶段性做法，对于改进传统写作评价方法、提高学生英语写作水平和综合能力起到了至关重要的作用。 同行评审是一个动态的沟通过程。 几个学生一组，和谐有序地交流、朗读彼此的作品，互相点评、提出意见，有利于初中生形成“读书”意识； 它改变了传统的评价模式，教师注重主体的成绩，营造师生互相请教、互相讨论、学习别人的长处、弥补自己的评价氛围。薄弱环节，提高学生的参与意识和学习积极性； 通过批判性地阅读别人的作品英语培训网站关键词，可以发现和学习更多的写作知识和技巧，使自己在写文章时时刻注意词汇和语法错误，促进写作能力、欣赏能力和评价能力的提高。 因此，同伴评价真正实现了以学生为主体的教学原则，充分体现了人本学习理论。 既强调学生的参与，尊重学生认知的自我建构，又注重教师的引导，肯定教师在过程中的把关作用，实现师生的深度沟通。学生。 因此，在今后的初中英语写作教学中，教师可以利用同伴评价来指导学生英语写作，充分结合自我评价和教师评价的多元化方法，最大限度地提高学生的写作能力。

参考

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初中英语写作教学同伴评价模式的探讨

江阳吕玲丽

摘要：同伴互评是一种积极有效的英语作文评价模式。 本文针对初中英语写作评价的现状，以建构主义、人本主义和最近发展区理论为基础。 本文探讨了初中写作互评的本质，探讨了英语写作互评的设计和程序，构建了初中学生互评写作模式，并将其应用于实际教学。 通过问卷调查的方式，阐述了同行评价写作的优缺点和现实意义。 本文是初中写作中的一次有益尝试。 研究表明,在教育均衡的背景下,教师可以采取以同伴评价为基础的多元化评价模式,有利于初中生英语学科核心能力的培养。

关键词：同行评审； 写作教学； 初级英语

（本文首发于《基础教育外语教学研究》2018年第1期）