口语英语生活

英语是世界上使用的重要语言交流工具。 作为跨文化语言教学的英语课堂，只有将英语作为一种交流工具来教和学，才能取得良好的效果。 下面小编为大家带来英语口语教学生活及相关内容，供大家参考。

口语英语生活

（一）英语教学内容生活化

传统的小学英语教学方法着重于教给学生课文内容中的单词、句型、语法等英语知识。 但实际教学效果并不理想。 小学生活化英语教学，让学生从生活化的教学情境中学习英语，取得更好的学习效果。

教学内容紧扣学生实际生活，让学生在现实生活中通过实践体验学习英语。 例如，在教授“What's the matter?”课时原来如此英语口语化表达，课文要求学生能够听、听、读、写、读5个表达情感的词。 在教学过程中，教师可以创设栩栩如生的教学情境。

教师可将学生分成多个学习小组，开展“表达表演比赛”教学活动。 赢得比赛的队员们会很高兴。 教师可以对其他小组成员说：“看！他们很兴奋”，让学生看到兴奋这个词所反映的真实情绪。 同时，学生可以学习和理解excited这个词在句型中的用法。

（二）英语教学过程生活

在小学英语教学的日常生活中，必须将英语教学过程带入生活。 通过英语教学与实际生活的紧密联系，使学生在日常的英语学习中能够深刻理解和掌握所学的英语知识。

例如，在“Nice to meet you”课教学中，师生可以用英语进行日常问候： Teacher: Nice to meet you student Nice to meet you 虽然这只是一个简单的问候句型，但是，在在日常的英语会话中，经常会用到这个句型，因为它是一个生活化的英语问候句型，也更好地体现了英语教学过程中的生活情调。

英语拓展生命的策略

在开展日常生活化的小学英语教学时，教师在设计课堂教学任务时也必须体现任务内容的有效性、趣味性和创新性，使学生将英语学习知识与实际应用紧密结合起来。

（一）创设学生交流学习的教学环境

教师可以创设口语交际的教学情境，例如在聚会或晚会上，让师生和学生扮演不同的社会角色，进行英语对话。

例如，在教授“一位英语朋友”这门课时，教师可以创设生日聚会教学情境，进行对话。 师：你有什么爱好吗？ 学生：是的，我知道。

师：你喜欢看电影吗？ 学生：不，我不知道。 这样，学生们就会积极参与生日聚会，进行有趣的对话，让学生们快乐地学习英语。

（二）扮演不同角色，展现生活

例如，在教授“在圣诞节”这一课时，由于社会文化背景的差异，中国孩子不了解圣诞节的起源，也很难感知圣诞节的喜庆气氛。 为了让学生对圣诞节有更深入的了解，教师可以利用多媒体播放国外的圣诞欢乐场景，播放圣诞歌曲。

并让学生扮演圣诞老人、驯鹿、圣诞儿童等不同角色。 老师问：人们通常在圣诞节做什么？ 同学们回答：平时吃好吃的，互赠礼物。 通过这种学习，促进了学生之间的相互交流，提高了学生的英语口语交际能力。

小学生活中的英语口语教学

1.展示生活场景，促使学生体会自己的真实感受。

例如：Professor Oxford English (上海教育版) 5AM4U1 Water，供老师教泡茶

过程中，老师通过视频和现场操作展示了泡茶的过程英语，让学生在学习语言的同时体验中国茶文化。

2. 再现逼真的场景口语英语生活，帮助学生模拟体验。

例如：教授牛津英语（上海教育版）3B Module 4 Unit 2 Children's Day 老师设定的教学目标是让学生在上午、下午、晚上三个时间段写出他们的儿童节. 教师充分联系生活实际，六一过后，让学生与自己联系。 6月1日的庆祝活动试图从三个方面来讲述他们的儿童节：我们有的事我们去的地方我们做的事我们用生活中的镜子和学生用语言表达，用感情发出，效果非常好。

3、设计生动的活动，加强学生的语言实践。

例如：教授牛津英语（上海教育版）4AM4U3Weather，在学生学习了天气知识后，老师让学生观察并记录一周的天气情况，然后在课堂上用英语汇报并记录结果。 学生将日常生活与所学知识相结合，增强参与感。

小学英语口语教学

1.加强课前口语的导入

随着教材的不断改革，在口语教学过程中，利用课前五分钟的任务活动来训练学生的口语，调动学生的学习兴趣，自然而然地引入任务就显得尤为重要。 上课前五分钟的口语训练用好与否，可能会影响整节课的教学效果。

因此，教师可以根据不同的课文类型和内容设计一定的口语活动任务，巧妙灵活地运用启发式话题引入新课，从而激发学生的学习欲望，初步感知课文内容。 话题引入法可以考虑设计生活话题引入法、背景引入法、故事引入法等。 另外，要多联系当前实际原来如此英语口语化表达，让每个学生都有话要说，这是练习口语和介绍课文的好方法。

2.创设英语情境教学

创设情境，开展情境教学活动，让学生通过语言的运用完成各种交际活动。 学生通过探究、表达、交流、讲解等多种形式的语言活动来学习和掌握语言。 通过创设情境，语言学习可以从知识点的讲解、规则的理解发展到意义的表达和能力的培养。

在完成任务的过程中，通过交际情境的创设和学生的积极参与，让学生创造性地运用语言规则进行思考和表达。 在英语课堂教学过程中，教师要根据不同的教学目的创设情境，组织不同形式的任务型活动。

英语情境教学也为学生运用英语基础知识和综合知识和谐、创造性地成长提供了广阔的空间。 这种“创造”是指学生在特定情境下，根据自己的经验，运用自己的思维方式，重新运用语言知识，将所见所闻、所感所感、所思所想表达出来，从而提高英语口语水平表达能力。 .

3.用英语复述

对于英语课文，最好使用复述法。 复述不是死记硬背，而是对课文的理解和创新。 是对学习材料的感知、吸收和创新的过程，有利于学生更好地掌握基础知识，提高英语口语表达能力。

在复述的过程中，学生不仅要运用新的词汇和句型，还要联系以前学过的知识。 学生不仅复习旧知识，巩固新知识，而且对语言学习材料的印象也更深。 因此，复述不仅促进了学生的口语表达能力，而且部分学生在复述过程中语言流利得体，语法错误较少，学习兴趣提高较大。

4.组织学生角色扮演

口语能力只能在一个人想说话的时候磨练，而角色扮演则提供了提高学生口语能力的动力和机会。 角色扮演不仅能激发学生的学习兴趣，还能激发学生的学习动力。 在角色扮演中，教师、学生或学生可以扮演不同的角色，将课文以短剧的形式呈现给大家。 表演的方式可以是纯对话表演，也可以准备或制作一些简单的道具，以讲台为舞台，让学生表演。 角色扮演为学生提供真实的口语练习场景，克服语言学习的枯燥感，让语言学习充满活力。

口语英语学习是一个语言教与学的过程，需要长期的训练和坚持。 口语学习的实施，对全面提高学生的口语能力起到了积极的作用。 理念原来如此英语口语化表达，是否真正调动了学生的学习积极性，是对有目的、有针对性的培训实际效果的考验。

中学英语口语教学

1、引进西方教学方法，探索生活实践

美国著名教育家、学者戴维曾通过大量教学改革实践提出，教学应以学生为本，让学生发表意见。 在美国的课堂教学中，学生是整个班级的主体。 他们按时（每两周一次）在课堂上变换位置，每次都为自己找一个伙伴，让学生有机会充分锻炼听说能力。 学习沟通技巧。

在课堂交流中不断结识新的伙伴，学生的紧张感逐渐消失，学生从不敢说话到敢于发言的进步表明学生逐渐克服心理障碍，增强自信心，在课堂上学习新知识。沟通的过程。

受此启发，在当前的英语教学中英语培训，我们也引进了西方的新型课堂模式和主动学习体系，开展了教学改革实践。 例如，在学习I like..., I don't like...的句型时，表达对各种食物的喜好，让学生学会礼貌地使用Would you like...? 询问别人对食物的需求，正确表达自己的喜好，同时也让学生了解西方人的三餐。

从语言功能和学生的实际生活出发，我打算加很多西餐的名字，比如hamburger（汉堡包）、hot dog（热狗）、pizza（披萨）等西餐名称，还有中餐中常见的豆浆和油条。 、煎饼等日常用语，为学生走出课堂走向生活提供了有力保障。 我还经常变换座位形式，让学生在新鲜的环境中接触到更多的同学，自然地表达和交流所学知识。 由于教学内容栩栩如生，教学形式（交流形式）的真实性，在教学中对学生产生了极好的感受效果。

2、加强交际实践，突破语言障碍

操练是语言教学中巩固和反馈的主要方式，在整个教学过程中存在很多语言难点。 有时是英语单词的发音，有时是句子的用法，有时是东西方文化的差异。 这时，如果教师一味地听、说、读，让学生只是机械地模仿、跟着读，是不会有效果的。

于是我在课堂教学中设计了坡度，把各个环节都安排得严密，充分运用了师生之间的全身反应法。 在交际中激发和挖掘学生的学习潜能，突破语言难关。

例如：在教学铅笔、尺子、书包、书本等学习用品时，开展学生在生活中喜闻乐见的文字接龙游戏和文字游戏。 结合I have a...句型原来如此英语口语化表达，让学生在小组合作学习活动中展示自己的学习用品，设计抽奖游戏，让学生在模拟真实情境中饶有兴趣地学习语言。

又如，教完1-10的数字后，我让学生带上自己喜欢的步行球，边玩边数。 这样，将枯燥、机械的词汇运用到生活语言中，组织不同层次的学生，以三种形式进行个体-群体-群体的交叉训练，让每一位学生都获得学习的机会，逐渐熔化生活的内涵。交际实践中的语言困难。

实践证明，合理吸收西方教学的精华，结合中国孩子的身心特点，在较短的时间内为学生的英语学习打下坚实的基础是完全可行的。

3.营造良好环境，努力学以致用

在美国的课堂教学中，有一个极其明显的特点，就是师生往往注重营造一个非常轻松愉快的学习环境。 老师坐在课桌前喝咖啡讲课，学生可以随时提问。 取其精华，我还要求学生善于运用语言、表情、动作、姿势，借助生活中的具体事物，创设丰富多彩的语言情景，让学生感知-模拟-巩固- 在情境教学氛围中重复。 ，最终达到学习交流的目的。

比如我在教“生日快乐！”这节课的时候，我设计了一个外国小朋友的生日场景，让同学们讨论想要给这个外国小朋友什么生日礼物，让同学们用模拟真实情境中的语言。 自然地运用和巩固句型 What's this in English? 和各种表达饮料、水果、食物和文具的词语，气氛热烈； 送礼并说“这是给你的。生日快乐！”。

借助音乐和灯光烘托现场，在美妙的英文歌曲《Happy Birthday！ （生日快乐），唱歌跳舞，轻松学英语，学习的乐趣不言而喻。

尽量将每节课的教学内容与学生喜闻乐见的生活场景相结合，或借助学生喜欢的卡通、科幻人物来学习语言。 例如，在低年级的问候语教学中，设计了一个打招呼七个小矮人的场景，让学生戴上头饰扮演小矮人，伴随着欢乐的“士兵进行曲”。 学生们看到熟悉的童话故事人物，欣喜若狂，纷纷用学过的英语争先恐后地跟他们打招呼。 同时，我还鼓励学生编写和创作英文短剧英语培训，积极调动了他们的主观能动性。

总之，语言是一种交流工具。 小学英语教学作为启蒙教育，应遵循交际性原则，充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持小学生的英语学习兴趣，让学生在生活化的教学情景中学习。 用语言为他们未来的成长和成功打下坚实的基础。