英语任务型教学法

教师要大胆放手，让学生在明确的任务中学习。 学生只有通过自主学习和探索，不断应用和实践，才能真正提高听、说、读、写能力。 下面小编就给大家介绍一下英语任务型教学法。 我们一起来看看吧！

英语任务型教学法：

1.通过布置与课堂教学内容相关的任务，提高学生的自学能力

在初中英语课堂实施任务型教学时，教师作为课堂的组织者和引导者，应该认识到培养学生自主学习能力的重要性。 任务型教学的最大特点是教师布置与课堂教学内容相关的任务让学生完成。 学生在努力完成任务的过程中，必然要进行自学或研究来完成任务。 例如，在学习“UFO到达时你在做什么？”课程时。 关于UFO，老师在进行课堂教学前让学生通过书籍、网络等方式了解UFO，并形成图文并茂的调查报告。 在寻找外星人、UFO等信息的过程中，学生不仅加深了对教材内容的理解，而且通过撰写调查报告的过程提高了自学能力和英语应用能力。 同时，学生在完成任务的过程中能够保持较高的热情和浓厚的兴趣，培养学生的探索精神和信息组织能力，可谓一箭三雕。

2、通过任务情境设计提高初中英语教学效果

在英语任务型教学课堂中，教师应积极引导学生参与课堂任务。 通过设计任务场景，让学生在课堂新鲜的情境氛围中主动参与课堂任务教学英语口语能力标准，提高学生的学习积极性，增加学习英语的兴趣。 。 首先，在英语课堂上，我们要选择学生比较感兴趣的任务，设计情境，让学生主动融入所创设的情境中，从而达到提高教学质量的目的。 例如英语口语能力标准，在英语课堂教学中学英语，要求学生完成用英语表演对话的任务。 学生根据自己的兴趣选择当前初中生喜欢的电影英语任务型教学法，选择优秀的英语对白，让学生进行角色扮演和对话。 通过完成这个任务的过程，不仅可以提高学生学习英语的兴趣，还可以提高学生的英语口语和听力技能。 初中英语课程中有很多人物对话和故事情节。 教师可以安排学生在课堂上自行安排场景、组织语言、还原课文中的场景。 三维文本还原的表演方法可以提高学生课堂上的英语会话能力、英语听说能力和理解能力。

3、提高任务设计的层次和多样性

在初中英语任务型教学中，应注意任务设计的多样性和层次性。 丰富的任务形式和新颖的任务级别可以大大提高学生参与任务的兴趣。 在教授八年级下册第五单元教材时，为了让学生掌握本单元的核心知识《If句型的应用》，掌握以If为指导的条件状语从句的语法，我精心设计了一个基于游戏的教科书任务。 我首先将班上的学生分成几组，并要求每组学生用If句型写一个句子。 然后将完成的句子传递给下一个同学。 最后，每个小组必须形成一个完整的故事。 第一个学生写道：“如果我有一只狗，我会带它去公园。” 第二个学生接着写道：“当狗看到公园里的花时，他很高兴。” 组里的其他同学也继续写句子。 最后，老师综合评判各组故事所使用的句法和故事内容的正确性。 完成度、讲故事等，来确定各组的任务完成情况和成绩。

英语任务型教学步骤：

首先，教师必须围绕教学目标设计任务，必须平衡学生语言的流畅性或准确性。 也就是说，“活动有明确的目的、可操作性”。 同时，活动应注重学生学习英语知识和培养语言技能，只有这样才能提高他们使用语言的实际能力。

其次，教师设计的活动要尽量满足学生不同层次的需要，为小组学习、体验、实践、讨论、合作、探究等提供必要的保证。因此，活动必须以教材为基础，“以人为本”。以学生的生活经历和兴趣为出发点，内容和方法应尽可能真实。” 课堂反馈时，要注意绝大多数学生是否得到了语言交流。 这样，教师设计的活动可以鼓励学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，培养用英语解决实际问题的能力。

第三，活动设计要注重英语学科与其他学科的相互渗透和联系，要立足学生的生活世界，照顾学生的生活，关注学生已有的经历。 教师要努力打通书本知识与生活世界的界限，与学生的生活世界沟通，与学生的经验世界沟通英语培训，与学生的成长沟通，与知识的发展过程沟通，使知识内容和学习的过程充满了生命的色彩和生命的色彩。

新课程标准提倡“任务型”教学。 教师应按照“体验、反思、归纳、总结、策划”的原则设计活动。 教师在设计活动时，应将形式、意义和功能有机地结合起来。 根据现代教育教学的新理论和实践经验，“任务型”教学应分三步进行：1）前置任务——（前任务）引入任务，即教师自然地引导学生进入一个他们可以完成任务的环境去。 2）任务周期： 任务——学生执行任务，即学生自行学习完成教师设计的任务，从而掌握教学目标内容； b. 计划——每组学生如何准备全班报告任务的完成情况； C。 汇报——小组代表汇报任务完成情况。 3) 后任务： 分析——学生通过录音分析其他小组的表现； b. 练习——学生在老师的指导下练习语言难点； C。 应用——学生利用本活动中的关键词和句子，根据个人生活的实际情况进行巩固和练习，即把活动延伸到课堂之外的学习和生活中。

任务型教学在英语阅读教学中的应用：

一、任务型阅读教学的理论基础

《普通高中英语课程标准》（实验）要求高中阅读教学注重培养学生的综合语篇能力，理解中心思想，理解课文中的具体信息，根据上下文推断生词的含义，使简单的判断和推理，理解文章内容。 基本结构以及理解作者的意图和态度等。

《高中英语标准》在教学建议中强调，教师要树立适应新课程要求的教学理念，改变以教师为中心、单纯传授课本知识的课堂教学方式，鼓励教师主动帮助学生培养探索知识和获取信息的能力。 能力和独立学习的能力。 这就需要教师优化教育教学方法，使课堂教学活动设计有利于学生的创造力和想象力，培养学生的批判性思维能力和创新精神，增加开放性任务型活动和探究性学习。 内容，让学生有机会表达他们自发的观点和意见。 鼓励学生学会合作，培养与他人沟通的能力，根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有学生都能进步。

任务型阅读活动参考了以往各种阅读教学模式的教学方法，融入和渗透了第二语言教学理念。 在RM Gagne等人撰写的《教学设计原理》指导下，任务型阅读活动成为一种以学生课堂活动为中心的新型教学模式。

美国心理学家兰伯特认为，在以学生为中心的教学体系中英语口语能力标准，不仅要解决英语学习者的实用价值（即通过考试、进入理想学校），还要培养学习者的依恋倾向英语口语能力标准，从而使学习者的依恋倾向得以实现。使学习者能够通过考试。 学习扩大知识面，了解国家的历史、文化和人文，并能够像母语人士一样思考并获得真正的沟通技巧。

Willis（1996）总结了语言学习的四个基本条件：第一，必须有语言环境和大量真实的语言输入（接触）。 其次，你必须有使用语言的机会，你必须能够使用语言来做事，交流信息。 第三，必须有使用语言的动机（包括听、说、读、写活动）。 第四是理想状态。 要有教学条件（指导），即要有关注语言形式的机会。

在学习成果方面，加德纳将其分为五类，即言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和学习态度。 我们所说的任务型阅读活动教学模式，就是根据加德纳的学习成果理论来确立我们的教学目标，然后分析和设定阅读学习任务。

综上所述，任务型阅读教学模式的应用是一种符合学习者学习规律、满足学习者学习心理、注重持续教育、博采众长的教学模式。

二、任务型阅读教学的特点

任务型阅读中的任务是类似于现实生活中语言使用的语言学习方法。 任务往往有明确的目标，这意味着学生完成任务后会得到明确的结果或产品。 另外，学生在进行任务预读任务时，应将课文视为一个整体来设置任务。

其次，任务型阅读强调语言的交互性（Interactive Language Teaching）、语言交际学习的任务导向交际法（the Task-driven Communicative Approach）和语言教学的反思性（Reflective Teaching in Second Language Classrooms）。 ）。 在任务型阅读教学模式中，从教学目标和教学内容出发，合理灵活运用上述教学理念和教学设计原则，根据学生的实际任务创设任务，选择教学媒体和模式，让学生思考、调查、讨论、辩论 通过交流、表演、合作等方式理解阅读材料，获取课文的主要信息，提高阅读分析能力。

最后，也是最典型的一点，就是学生角色的转变。 任务型阅读教学最重要的是激发学生的创造力，让学习更有效。 因此，学生作为参与者的参与是其中的关键部分。 学生在参与的过程中要学会探究、归纳、整合。 在参与过程中，学生的合作也是任务型阅读教学的一大特色英语培训，这对于培养学生的团队合作和表达能力至关重要。

任务型教学下的英语课堂设计：

1. 任务前阶段

在开始学习课文之前，老师首先要求学生分组预习课文。 主要任务是了解他们在初中、高中和大学三个不同阶段遇到的英语老师的差异，以及不同的学习成果。 影响。 找出文章中各个阶段描述老师和“我”的关键词，理解作者在每段文字中想要表达的主题。

2. 任务阶段

在充分理解课文的基础上，教师可以在课堂上从问题入手，针对学生不懂的语言难点进行解答（提问者），引导学生逐步认识到学生英语学习的有效性与教师的方法密不可分。 。 接触。 （这里可以引导学生对写作技巧有更详细的认识：因果）。 然后，你可以向一些学生提出一些问题，并根据他们的实际英语学习情况谈谈他们的老师、他们的感受和经历。 这加深并补充了任务前阶段。

3. 任务后阶段

本阶段主要总结前两个阶段各项任务的完成情况。

总结的第一步是总结本课学到的关键词和短语，并提供课后学生应独立完成的语言知识的再练习，例如造句练习（练习在特定语言中使用这些关键词）环境）。 单词和短语的能力）。

总结通过课文学习掌握的写作技巧，并在课后运用写作技巧完成论文写作。 对于表现好的小组，我们会引导他们将生活中有趣的故事编成英语小品，并在特定的语言环境中运用所学进行练习。