中国英语学习者英语名词重音习得研究·复合名词“white house”应落

中国英语学习者英语名词重音习得研究·复合名词“white house”应落在词结构的左侧，即“white”。 受试者可以在测试期间重复练习。

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中国英语学习者英语名词重音习得研究正文·复合名词“白...

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外语研究2012年第2期； 共第5期

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中国英语学习者英语名词重音习得研究*

南京大学 杨进

摘要：本文研究中国英语学习者在接受训练后如何获得名词短语和复合名词的重音。

研究人员比较了母语者和 30 名学习者之间英语重音分布的基频斜率值，发现学习者复合名词的基频斜率值

对于母语者来说，斜率值呈现下降趋势，而名词短语的基频斜率值则呈现上升趋势。学习者的上升和下降

这一趋势比母语者更为明显，表明学习者对两个名词的重音分布有了更好的把握。

关键词：英语重音分配规则； 名词短语; 复合名词； 基频斜率值

作者简介：杨进，讲师，博士，主要从事应用语言学研究。 电子邮件：[电子邮件保护]

1 简介

英语压力长期以来被认为是英语作为第二外语学习者的困难之一。大量研究

研究者试图探讨外语学习者学习困难的原因和解决办法。

Chela Flores（2001）通过长期跟踪教学发现：英语作为外语的习得

学习者遇到的最大的发音挑战是节奏，表现为学习者无法适当延长重读音节的长度和长度。

缩短非重读音节的长度。她主张外语学习者应先进行词韵训练，然后跟随词的节奏

节奏模式从短语过渡到句子，逐步训练，直到学生能够自动使用这些节奏模式。

直到公式。

鉴于不正确的重音分配是英语学习者理解困难的主要原因(Roach, 2000: 91)，本研究的目的是检验中国英语学习者在接受培训后能否掌握单词重音分配

规则，考察的对象是英语复合名词（compound nouns）和名词短语（nounphrase）的重音分布。

2 中国英语学习者英语压力习得研究综述

关于压力习得对中国英语学习者影响的研究很多。 许多研究人员认为学习者受到汉语的影响

由于母语的影响，他们的口语存在重音不清晰、阅读能力弱、甚至重音转移的现象。

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大部分研究都是对课堂实践的总结，或者侧重于英汉重音分布特征的比较（韩红利，

2006年； 秦小毅，2007等），许多研究缺乏实证数据的支持。在单词重音水平上，只有高

Xia（2006）对中国英语学习者的阅读错误进行了实证研究。 她收集了125个中国大学生的阅读错误。

口语，发现学生共出现8624个阅读错误，其中重音错误79个。

该比例仅次于音调误差（0.8%）。 她分析了四种重音转移错误，即[S1]、[S2]、[S3]和[S4]，分别代表重音转移到第一、第二、第三和第四个音节。 [S1]、[S2]、[S3] 和 [S4] 频率

数字分别是 1、43、26 和 9。 [S2]是读者最常犯的错误，而[S1]则相对容易避免。 [S2]通常出现在多音节单词的发音中。由于英语单词的重音具有区分词义的功能，因此重音错误更容易出现。

单个声音的错误可能会导致沟通中的误解。

从高霞的研究中可以看出英语培训，单词重音转移错误与其他错误相比相对较少，但错误

对交际影响的严重程度是比较严重的。国外对其他国家英语学习者的单词重音研究中，有一些

很少有人接受切拉·弗洛雷斯的训练模式。 例如，Jeoung (2003) 发现韩语英语

汉语学习者接受短期培训后，无法掌握段落级别的重音分配规则，但可以掌握

单词和短语的重音规则。Kim & Flynn (2004) 发现韩国英语学习者

即使经过短期的语音训练，也能在句子模仿任务中很好地掌握单词强调

健全的规则。

Xu Ran（2010）研究了中国学生英语短语重音的习得情况。 她的研究发现：总体而言

据说学习者的短语重音习得水平较低，非重读音节中的元音弱化不够，没有学习到重音梯度。

说明压力太大，有些弱读没有实现。

根据 Chomsky 和 ​​Hale (1968: 17)“复杂重音规则”

根据复合重音规则，复合名词的重音一般位于单词的左侧。 还有“核心压力”

“核重音规则”规定名词短语重音应放在短语的右侧。 作为金，

2004）指出，关于学习者习得两条规则的研究很多，但当从声学层面考察这两条规则时

对准词汇的研究还很少。

国外有很多关于第二语言学习者单词重音的研究，如 Jeong (2003) 以及 Jin 和 Flynn

(Kim & Flynn, 2004) 研究表明韩国英语学习者已经掌握了

单词重音规则。在郑的研究中，虽然受试者不能很好地掌握句子层面的重音规则，但他们

经过短期的训练，他们可以掌握单词和短语层面的重音规则。本研究将仿照后者

实验法，目的是考察中国英语学习者在接受一定时间的压力训练后，能否

掌握单词重音的分配规则。由于文献检索没有发现任何关于汉语学习者单词重音习得的研究，

为了填补这一空白，本研究以名词重音为研究对象，重点研究学习者的体验

经过短期培训是否能掌握重音规则。

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3 中国学生英语名词重音习得的实证调查

3.1 研究问题和假设

为了研究中国英语学习者能否掌握名词重音规则，本研究将尝试回答以下研究问题：

研究问题：

1. 母语者的单词重音分布是否符合核心重音规则和复合词重音规则？

2. 汉语学习者接受培训后能否掌握单词重音分配规则？

据此，本研究的假设如下：

(1)母语者的词重音分布应符合核心词重音规则和复合词重音规则。

(2)汉语学习者经过培训可以掌握单词重音分配规则。

3.2 主题

共有30名英语专业一年级学生（女生18名，男生12名）参加了本次测试。

3.3 实验步骤

实验材料使用 Jeong (2003) 和 Kim & Flynn (2004) 的文字

组、句子和段落材料。材料包括7对对应的复合名词和名词短语，7个句子和

包含这些相应复合名词和名词短语的段落（见附件）。

实验前，30名学生接受了五分钟的训练。 研究人员首先向受试者发表了一篇书面论文

20条复合名词和名词短语向他们解释了两个名词的重音分布规则。例如，name

短语“a White house”的重音应该落在最后一个词培训英语名词，即“house”上，而

复合名词“white house”应落在词结构的左侧，即“白色”。主语可以经历

在试用期间重复练习。

五分钟的练习结束后，受试者被要求记录自己阅读音频材料的情况。研究人员使用计算机记录

受试者的读数，采样率为16 kHz和16位。 每个科目的录音时间约为 2 分钟。

3.4 数据分析

本研究使用“Praat”语音分析软件来测量被测名词的元音基频（F0值）。

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基频值取重读元音基频的中间值。如果测量的元音存在异常，则用平均值代替测量的基频。

为了。 得到的数据被认为是“原始数据”。研究人员获得了每个受试者的平均基频和原始数据

获得基频数据后，对这些数据进行归一化。具体来说，首先将所有基频值除以每个

科目所有重读音节的平均基频值，然后将得到的数字乘以所有科目的平均基频

价值。 可以使用以下公式计算：

m nN F0(1) (Hz) = {RawF0 / ( Σ F0self / m) * ( Σ F0all / n) }

我=1 我=1

[N F0(Hz) = 归一化基频值，RawF0 = 原始基频值，F0self = 每个受试者的

基频值，F0all = 所有受试者的基频值]（Kim，2005）以下分析使用归一化基频值，比较的特征均为复合名词和名词短语

基频上升和下降。

基频差的计算显示基频的增加或减少。如果基频差为负，则表明

当基音上升时，如果基频差值为负，则表示基音下降，可以用以下公式表示：

ΔF0（Hz）=F0右−F0左

[ΔF0(Hz)表示基频差值，F0left表示字结构左侧部分基频值，F0right表示字结构右侧部分基频值]

3.5 结果与讨论

表1显示了学习者和母语者朗读的复合名词和名词短语的归一化基频值和标准频率。

错误（括号内）。 最右边的列显示了两个单词之间的基频差异。

扬声器读取模式 CN (ΔF0) NP (ΔF0) ΔF0(NP–CN)

母语人士

孤立。 –37.9 (24.5) 2.3 (17.1) 40.2 (23.6) 仙。 –21.9 (14.3) –4.3 (15.4) 17.6 (21.6)

段落。 –26.1 (15.5) –7.1 (20.2) 19(20.3)

学习者隔离。 –38.2 (15.8) 28.7 (18.8) 66.9 (38.9) 仙。 –23.5 (10.2) 24.4 (14.4) 42.1 (47.9) 段 –22.3 (16.9) 8.9 (10.9) 31.2 (20.1)

表1：母语者和学习者复合名词和名词短语的基本频率值（n=730）

[注：ΔF0 = 基频差值 ΔF0 (NP–CN) = 名词短语和复合名词的基频差值

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CN=复合名词 NP=名词短语 isol.=单读 sen.=句子阅读 para=段落阅读

读）]

（注：由于没有以英语为母语的人的数据，上表使用 Kim（2005）研究的数据。

母语为英语数据。 ）

表1显示，学习者的复合名词的斜率值与母语者基本相似，但名词短语有一些

学习者按照规则将单词的重音放在短语的右侧，因此基频斜率值为正。 与本土相比

说话人，他们的个人阅读值为正，句子阅读和段落阅读值为负。 然而，考虑到大声说话时，

阅读时语调很容易下降，但两个负值仍在可接受的范围内，可以理解为

母语者强调名词短语的正确组成部分。母语者和学习者之间的基本频率差异是三个

各阅读模式下，个体阅读的基频差异最大，其次是句子阅读，最后是段落阅读。

这类似于韩国英语学习者的基频特征（Kim & Flynn，2004）。

图1：母语者和学习者的基频斜率值（Hz）比较

（注：native=母语者数据 learner=学习者数据 isol.=已发送的单个阅读内容。=

句子读法 para = 段落读法 CN = 复合名词 NP = 名词短语 F0 斜率值 = 基频

斜率值）

图1显示，复合名词的基频斜率值全部为负值，而名词短语则大多为正值，由此可见，这

母语者和学习者都能正确分配重音，即复合名词的重音分布在单词的左侧，而短名词的重音分布在单词的左侧。

俚语在该词的右侧。图1还显示了三种读取模式下基频斜率值的不同特征，即单独

朗读斜率最高，句子朗读次之，段落朗读最小。同时，学习者的斜率高于母语者。

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差别就更加明显了。

第一个假设已被证明是正确的：母语复合名词的基频斜率的归一化值都是负数，表示

明语母语者将重音放在单词的左侧。虽然名词短语具有正值，但弱负值的差异表明重音点

位于单词的左侧。 考虑到句末语调的向下斜率，名词短语的基频斜率应该还是可以理解的。

母语者将重音放在短语的右侧。因此，母语者的表现应该大致符合核心重音。

规则和复合重音规则。

第二个假设也成立：从表1来看，学习者给予重音的音节高于周围的音节。

音高高，学习者的基频斜率比母语者更加一致，尤其是名词短语的基频斜率

都是正值。 可以说，中国英语学习者掌握了这两种重音规则后培训英语名词，就可以利用音节音调来

反映两个应力之间的差异。

但另一方面，学习者的重点主要是通过提高音调来实现的培训英语名词，并且似乎没有意识到

重音也可以通过音调突然下降来实现。并且在三种朗读类型中：单独朗读、句子朗读和段落朗读

这样，字越小，重音和基频的对比就越明显。 这种现象表明学习者是单独朗读的。

掌握句子中的重音规则相对容易，但随着句子的增长，学习者必须处理更多的语言变量。

很多，因此重音音高的实现不如单独阅读。这个结果也与我们的教学实践相一致。

这意味着，当我们发现学生某个单词的重音不正确时，该学生在单独阅读时可以正确发音，但是

当一个单词或短语出现在句子或段落中时，单词重音的错误率大大增加。

上述结果与Jeong(2003)和Kim & Flynn(2004)的研究结果一致

它们是一致的，证明第二语言学习者的压力习得在一定程度上是普遍的。

从中国英语学习者的压力习得情况来看，我们可以得出以下结论：对于成人英语

对于语言学习者来说，第二语言发音的某些特征是可以习得的。在许多研究者看来，成年人

学习者的第二语言发音几乎不可能达到母语者的水平。本研究结果表明，学习者的第二语言发音几乎不可能达到母语者的水平。

学习者对重读元音掌握较好，难点集中在减少非重读音节的元音上。原因

原因可能是英语的重音分布模式对于中国或韩国学习者来说更容易掌握学英语，所以

由于汉语和韩语都是声调语言学英语，单词重音主要是通过提高音调来实现的（钟晓波，

杨玉芳，2004）。因此，英语口音和重音的变化对于汉语学习者来说相对容易适应。

是的，但非重读音节中没有元音减少。 这个功能对于中国学生来说是比较难学的。

4 对发音教学的启示

根据本次实验的结果，笔者认为可以先安排一些比较容易学的发音教学方法。

让学习者先了解其特点。 例如，可以在教学中提前安排复合名词和名词短语的重音分布规则。

非重读音节的元音缩减可以安排在后面，多安排一些课进行讲解和练习。

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评论

* 本文为南京大学人文社会科学“985工程”第三期改革项目“当代西方语言学前沿理论研究”的一部分。

“研究与应用探索”阶段的成果。

参考

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伊拉尔书 39：85-101。

乔姆斯基，N. & M.哈雷。 1968.英语的发音模式。 纽约：哈珀与罗出版社。

Bolinger, D. 1958。英语音调重音理论。 词 14：109-149。

Fry, DB 1955。持续时间和强度与语言压力的物理相关性。 杂志

美国声学学会 27(4):765-768。

Jeong, K. 2003。韩国学习者对英语名词复合词和短语的强调。

硕士论文，韩国江原国立大学。

金、钟美和 S.弗林。 2004. 是什么造成了非母语口音？：韩语研究

英语。 ICSLP 会议记录：1845-1848。

金正美. 2005.韩语英语重音分配规则。 语音学研究，

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——2005年。 韩国英语学习者压力分配的实现。 会议记录

2005 年 AELLK 春季研讨会。 英语语言协会

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徐然，2010，中国学生英语短语重音习得研究，硕士论文，江苏大学。

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附件：录音材料

1.a. 白宫（美国总统的官邸）

b. 白宫（白色的房子）

2.a. 灯塔（带有灯的高塔，用于警告船只）

b. 灯塔（让大量光线进入的房子，或者涂有浅色的房子）

3.a. 黑板（用于用粉笔书写的大石板）

b. 黑板（一块黑色的长木头）

4.a. 暗室（用于摄影的特殊房间）

b. 黑暗的房间（黑暗的房间）

5.a. 电炉（一种电烹饪设备）

b. 热板（任何热的板）

6.a. 硬球（棒球）

b. 硬球（任何硬球）

7.a. 美国总统的官邸是白宫。

b. 我真的很想住在山上的白色房子里。

8.a. 我看不到黑板。

b. 它是由一块黑板制成的。 （一块黑色的长木头）

9. 并非所有暗室都是暗室。 （专门设有摄影室）

10. 电炉上有一个电炉。 （一种电烹饪设备）

11.我想打硬仗，打硬仗。 （棒球）

12. 自从我住在海边以来，我在黑暗的房间里穿过大海看到了一座灯塔。

破碎的窗户。 但是，我一直想搬到一个美丽的城市，在那里我可以居住

山上的白宫，在暗室里进行摄影工作。 我必须努力工作

这样我就能从去年发生的灾难性经济衰退中恢复过来。 如果

他们提供了很好的底薪，我什至可以在白宫找到一份搬运工的工作

确保我的未来。 如果我的梦想成真，我可能会带着我所有的财产，包括

用于烹饪的电炉，甚至用于硬球（棒球）的硬球。

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