回望线上课程，聚焦课堂——我们眼中线上线下教学的衔接

在春天温暖的阳光下，我们迎来了开学的第一天——4月20日。 这是一个指定的特殊日子。 这一天，我可爱的同学和亲爱的老师都聚集在教室里。 这只是平凡的一天。 我可爱的同学和亲爱的老师们似乎在一个周末后回到了学校。 因此，当谈到如何将线下教学与线上教学有效衔接时，我认为作为老师，一方面，面对学生时，不要太着急，冷静地将其视为孩子成长的必然阶段。过程，顺其自然。 是最好的选择。

另一方面，在思考与教学有关的事情时，不要太着急，耐心地把它当作孩子在课堂上溜课的必然现象。 最好保持平常心，“回看网课，专注课堂”。 方法。

1.回顾网课，看两种状态

1.看课文的内容和过程。

两个多月的网课，面对隔着屏幕的学生，我们有过迷茫，有过失意，有过奋进，也有过收获。 我们很感激。 灾难带给我们的不仅是痛苦，更是前进的力量。 经过反复的尝试和超越英语，我们每一位老师都从一开始借微课到自己备课。 在线课程在这个过程中逐渐发展壮大。 班级的课程一直在有条不紊地进行，没有出现各种干扰。 不知不觉间，我已经读完了这本书的一半。 回顾半本书的网课，我们可以自豪地说，以前我们最害怕的公开课，其实就是在这段时间陆续上的。 网课的特殊性，教会了我们如何根据学生的情况备课，如何让每一个环节发挥作用。 因此，每堂课的内容充实、可塑性强。 我们都看到、感受到每一位老师备课、制作课件的疲惫和辛苦，但那些让我们满意的课，会让我们兴奋不已。 这些感受在日常教学中是很少能享受到的。

因此，我时常想，如果线下教学也能像这次网课一样，给我们充足的备课时间，给我们纯粹学课的空间，让我们可以经常体验线下课的课程。 幸福啊，那该多好啊！

2.查看学生状态

学习在线课程既有优点也有缺点。 这种学习方式完全不会影响有良好习惯的学生。 也大大提高了他们的自学能力，充分发挥了他们学习的主观能动性。 但对于习惯不好、有惰性的孩子，如果没有父母在身边监督，很大程度上就会放任孩子本性。 久而久之，他们的学习成绩就会下降，导致孩子的学习兴趣下降。 因此，在学习新课之前，首先要做的就是充分了解班上孩子的情况，对学生进行思想教育，提高学生的思想认知水平，树立在线学习的标兵，通过榜样传播正能量。

对于老师的在线课程，学区有在线课堂评估，因此学生的笔记也可以显示。 这就是榜样的力量。 我们五年级组收集了200多个孩子的笔记，从中挑选了一本优秀的笔记本，编成了一篇漂亮的文章，然后收集了学生的评论。 例如：

这样的举动是对本次网课的总结，是对认真的学生的肯定和鼓励，也是对网课中不自觉的学生的鞭策和引导。 像这样收集在线学习的成果，可以留作纪念，纪念我们的努力。

2、聚焦课堂，重点抓好两个方面

一是关注学生返校后各方面状况。 比如，在学生心目中，两个多月的网课期间，大部分学生都处于无人监督的听讲状态。 这是一种什么样的氛围：听，你听就没人夸你，你不听就没人批评； 说和读，说会尴尬，读是自读自听，无聊，不说不读，安静得怪怪的，所以，我可以为所欲为，一切都是免费的。 因此，回到课堂，很多学生在课堂上茫然不知所措，一定是处于一种自由自在的状态，无法自拔的随意习惯。

另一个例子是学生的行为。 在线教学中，我们最无奈的就是督促我们交作业。 我们要么不交，要么永远交。 我们从屏幕另一边的学生那里收到的情况是这样的：

隔着屏幕英语课线上和线下如何衔接，老师的威望消失了，规则也变成了只是口头描述。 久而久之，学生的学习行为变得缓慢：举手慢、思考慢、做作业慢……

学生的这些游离状态，必然要求我们身为班主任的语文教师不能放松，加强疫情防控，实现防控常态化——以线下教学活动为主，线下教学活动必须在课堂上开展。有条不紊地进行。 ，自然促进了教育教学工作的常态化。

总结本周的工作，我们认为线上线下的有效衔接必须做到“三清”。

1. 清晰——连接起点

教学从线上转移到线下，必须明确几个衔接的起点，即线上与线下教学衔接的起点、师生心理转变的起点、师生心理转变的起点。教学内容的衔接。 在这项工作中，我们在校长室、教务处、学科教研组的指导下，研究了关于线上线下教学衔接的各种资料，并结合重新制定的教学计划，快速找到线上线下教学衔接的切入点。 。

2. 清晰度——连接内容

与什么连接？

首先是知识内容的传承。 复课后，将对在线学习内容进行测试，了解具体情况。 讲授新课程的同时英语课线上和线下如何衔接，旧知识自然渗透，优生复习、学困生学习、帮扶相结合英语课线上和线下如何衔接，让优生获得魅力，让学困生获得信心。

二是接受实践培训。 语文是一门实践性课程，注重培养学生的“听、说、读、写”能力。 由于时间和空间的限制，在线教学需要老师多讲解，学生多“听”。 “说”、“读”、“写”相对线下学习的要求要低一些。 因此，在教学联系中，要注重“说”、“读”、“写”的实践训练。

三是教学方法的延续。 线下教学开始后，仍应采用微课讲解重点、适当利用网络资源等优势明显的方式、方法和策略，让学生不会感到线上和线下有显着差异。学习。

3. 清晰——连接策略

如何连接？

（一）学好开学第一课

“一切成长都应该从尊重开始！” 这次新型冠状病毒疫情给我们最重要的启示之一就是尊重一切生命和自然。 人要有敬畏之心，敬畏生命，敬畏自然，敬畏规则。 这种敬畏的人格品质的基础就是尊重。

开学之际，校长室给几位青年教师布置了任务，按年级制作了本学年第一课的系列微课：

疫情过后复课，上生命教育第一课是关键。 该系列课程让学生全面了解疫情的发生和发展，向学生普及自我防护知识，教育学生保持良好心态。 这是学生开始线下教学的一个安慰和适应的过程。 。

（二）根据学业情况整合

一是线上线下融合。 特殊时期特殊的教学形式让我们深刻认识到现代信息技术与小学语文学科的深度融合将是未来学习的新常态。 这也让我们习惯了延长课程的充实感。 例如：

著名课《田忌赛马》主要讲述了战国时期齐将田忌与齐威王赛马的故事。 由于田忌各个级别的马力都比齐威王稍差，所以田忌连输了三场。 最终在孙膑的帮助下，改变了马匹出场顺序，从而反败为胜。 但该文本已从统一版教材中删除。 以前两段为例：

旧教科书包含了第一次赛马并解释了马匹出现的顺序。 齐威王每一级的马匹都比田忌强，所以田忌输了； 统一版的文字并没有解释马匹出现的顺序，只是说孙膑观看。 几场比赛下来，发现“大家的马的脚力都差不多”，意思就是“大家”的马的脚力都差不多了。 所以前几场比赛，田忌可能会赢英语，也可能会输，但不能保证一定会赢。

统一版第六单元的中国元素是：

与旧教材相比，孙膑的思维过程在统一版课文中并不明显，因此教师需要补充信息。 学生还需要在课前收集信息，准备课前练习题，这样才能真正了解人物的思维过程，加深对学科的理解。 在理解课文内容的过程中，学生的思维也能得到发展。

再看：在谈到“孙膑看了几场比赛，发现大家的马脚力都差不多”时。 老师要及时补充他们同级别马匹顺序的常规信息，让大家画出对局图，画出多种可能性。 性爱，田忌会赢，也会输，但不能保证一定会赢。

这时，孙膑告诉田忌，他有办法保证田忌获胜。 自然能够引出孙膑的思考过程。

对于这些对话的另一个例子，让我们看一下提示：

显然英语课线上和线下如何衔接，旧教科书中的田忌对孙膑能否帮助自己获胜持怀疑态度，而统一版中的田忌则信任孙膑。

为什么会这样呢？ 统一版课文中的三句话可以帮助找到答案，对于探索和激发学生的思维很有价值。 它们分别位于开头、中间和结尾。

①孙膑是齐国将军田忌的弟子回望线上课程，聚焦课堂——我们眼中线上线下教学的衔接，田忌非常欣赏他。

②田忌非常信任孙膑，决定听他的。

③田忌说出实情，推荐孙膑。 后来齐威王任命孙膑为军师。

孙膑只是田忌的弟子，却受到田忌的“赏识”、“信任”和“推荐”。 所以，孙膑绝不是一个普通人。 我想这就是编写教材的目的。 我们得查一下有关孙膑的资料，以及孙膑和田忌的关系。 由于孙膑具有超强的思维能力，田忌“赏识”、“信任”、“推荐”孙膑。 如果没有补充信息，学生就很难进入课文，也就没有思考内容。

又如课前布置预习题：课文中哪里可以体现孙膑的智慧？ 圈出相关表述。

老师和学生课前做好了这些准备，然后让学生在课堂上找出课文中体现孙膑智慧的句子并加以分析，训练学生的思维也就水到渠成了。 最后，抓住“齐威王任孙膑为军师”这句话，播放孙膑成为军师后的智慧视频“围魏救赵”，进一步丰富孙膑的人物性格，感受其中的魅力的“智慧火花”。

因此，在转为线下教学时，我们不能放弃线上教学过程，让学生做预习、查资料，也不能放弃线上教学丰富多样的信息技术等手段，更不能进行拓展和补充。

当线上教学转为线下教学时学英语，不仅是学生要适应，我们的老师也要适应。 因此，我们需要整合线上线下的各种教学策略。 只有认识到这一点，线上线下教学才能自然过渡、科学衔接。

二是新旧知识的融合。 在线授课时，由于注意力分散、缺乏练习等原因，学生所学到的知识碎片化、分散。 学生需要统一信息的能力。 在教学过程中，教师可以有意识地引导学生回忆旧知识，梳理信息脉络。 例如，在实施第五单元“学习写字的基本方法”时，这个汉字不能简单地列出各种写字方法。 这样只会让学生机械地记忆知识点，不仅记忆效果不够。 比较理想，很容易造成学生的记忆疲劳。 教师可以引导学生回忆“经典之旅”和“家国情怀”单元中描述每个人物的方法，并用“知识树”或表格进行组织。 新旧联系建立后，就可以用典型事例和详细描述来描述人物。 这样的方法就会形成一个体系，这是优生的一种组织，也是学困生的一种再学习，效率自然会提高。

三是单元整合。 例如，《武侠》第七单元，语言要素为：

安排了三篇课文：《威尼斯的船》、《牧场之国》、《金字塔》，口语交流《我是一个小评论员》，练习《中国的世界文化遗产》和《七号花园》。

我认为我们可以利用《七号花园》中的交流平台和词段，将《威尼斯的船》和《牧场的随机》两篇文本结合起来，学习动态描述和静态描述方法。

《威尼斯的船》和《牧场国》，牧场和城市，是两个完全不同的环境，都是动态描写的，但这里《牧场国》的喧嚣和威尼斯城市的喧嚣是不同的。 非常不一样。 牧场里，所有的牲畜都在动，而且一直在动，因为它们是动物，但它们的动作却是悠闲的，缓慢的，悠闲的。

也是讲晚上的安静，不过牧场的夜晚和威尼斯的深夜不一样。 威尼斯的深夜真的很安静，一种没有任何动静的安静，一种平静。 但牧场的宁静却不同。 牧场里的一切都在动。 只有用大地细微的运动来代替白天的喧闹，才能表达出牧场特有的静谧之美。 《随意的牧场》充满了动感，但它给我们的却是无比宁静的享受。 这就是以动写静，静中有动，动静结合。

另一个例子是《金字塔》，它由两个短文本组成：一篇散文和一篇不连续的文本。 间断课文《不可思议的金字塔》可与口语交流《我是一个小评论家》和练习《中国的世界》相结合。 融入“文化遗产”，断续文本《不可思议的金字塔》的书写形式可以作为征集“中国世界文化遗产”时记录的样本。 简单、清晰、新颖的记录形式能够激发学生的收藏兴趣。 学生可以根据自己的笔记本做《中国的世界文化遗产》练习，也可以做口语交流《我是小解说员》。

(3)使用括号无缝连接

第一个是《课堂作业本》，第二个是课后练习：五年级拿到作业本的时候，已经接近线上教学的尾声了。 因此，在新课教学中，我们主要以作业本上的练习为主。 练习补充、复习有序进行； 三是激励手段。 尤其是从上周复学后的测试可以看出，单词、古诗词、重点课文的背诵是失分最大的。 为了减少复习旧知识的枯燥感，我们可以采用课文背诵、接龙、听写的方式。 每节课前都穿插听写技巧等有趣的方法，力求有趣，既不耽误新课，又增加上新课的积极性。

我认为一个理想的教育家首先应该是一个具有独特人生经历的人。 他应该享受现在和未来。 在工作中，他应该向卓越靠拢，追求永无止境的研究。