大学生英语口语学习现状及存在问题调查分析，.pdf

在21世纪的今天，随着中国改革开放的进一步加快，

中国与世界的交流越来越频繁，人们渴望用英语与外界沟通，交流信息，从事商贸谈判和文化交流等活动。外语作为一种交流工具，在中国经济社会发展中发挥着至关重要的作用，特别是英语口语表达能力的重要性日益凸显。因此，如何提高英语口语沟通水平和大学生在实践中应用英语的能力，越来越受到社会的关注，也成为大学英语教学中亟待解决的问题。本文笔者将结合本校学生英语口语学习的现状和存在的问题进行调查。1. 研究设计 1.调查分析的理论依据 教育部2003年4月制定的《高校英语课程教学要求》（四）（以下简称《要求》）不仅强调外语教学中听、说、读、写、笔五项技能的协调发展，而且强调听说读写能力的重要性。《要求》明确指出，外语教学的目的是培养学生的交际能力。著名语言学家乔姆斯基认为，人类对语言的学习不是一个简单的模仿和记忆的过程，而是一个创造性使用的过程。随着英语口语“地位”的提高，在大学英语全面实施口语教学被提上日程。就中国大学生而言英语，学习英语的目的不仅限于通过四、六年级的考试和各种证书，因为社会对人才的要求是能读、能说、能写、能翻译的综合型人才，所以外语人才的培养要把重点转移到重视英语口语培养上英语教师如何提高口语，切实提高英语实际应用能力。

2. 调查分析的目的 语言交流在对外交流中非常重要。为了摒弃传统的语言教学模式（应试教育—— —哑英语），走注重实用和应用的道路，了解大学生英语口语学习的现状和存在的问题，为大学英语口语教学改革提供一定的理论依据，本文作者制作了一份问卷，对部分03级学生进行了比较全面的英语。大学专题交流课通过对话和观察的方式口语学习现状和对存在问题的调查和分析。三、调查分析的对象和工具 本次调查对象对我校03级会计系通信班（1、2、3）155名学生（男71人，女生84人，其中73人通过四级考试，占比47%）进行。问卷主要基于大学生英语口语学习的现状，设计了11个问题和一个开放式问题，关于你认为影响你英语口语水平（包括学与教）的主要原因是什么”。作者当场发放问卷，要求学生当场独立填写（现场发放问卷155份，退回问卷155份，有效问卷155份）。调查受访者之所以选择大三，是因为已经完成了两年的大学英语学习，顺利通过了湖南农业大学的入学考试，进入了本科阶段。

二、调查统计结果 见下表： 三.存在的问题 从以上调查结果中英语教师如何提高口语，我们可以发现，目前大学生学习中普遍存在以下问题英语口语： 1、学生英语口语学习意识弱，缺乏学习动力 英语口语 从表中的问题 9、10 和 11 中，我们了解到，除了上课之外，学生几乎没有花时间练习其中 83% 口语，想练习口语。但57%的人无法坚持，认为大学生英语口语学习现状和对存在问题的调查分析（湖南财经学院外事系，湖南长沙410205）通过问卷调查，了解大学生英语口语学习的现状和存在的问题，分析了这些发现的原因， 并从中汲取灵感：认为有必要提高大学生语言能力的英语口语水平和实际运用能力。必须更好地理解和考虑教学和学习因素。关键词： 英语口语层次的交际能力 作者简介：彭彦宏（1963-）， 在职研究生， 副教授， 研究方向： 应用语言学， 教育学.本文是湖南省教育厅资助的教育改革项目成果之一，项目名称：（基于大学生英语口语学习现状和存在的问题，影响英语口语学习的激励因素及策略研究，2005），项目批准号：05C803 大学时报论坛 2006 02 62 口语 75% 不重要。这些发现与学生学习口语意识淡薄、学习目标不明确、缺乏学习英语口语动力和毅力有很大关系。

2、学生实际口语水平很低 问卷中的3、7、8题显示，91.6%的学生口语水平较低，因此80%的学生听不懂老师的讲课，80%的学生不能积极参与交流，66%的学生抱怨老师话太多，学生练习太少。这些数据有力地表明，虽然学生已经通过了两年的大学学习，但他们的口语水平和实际使用语言的能力仍然很差，与教学大纲的要求有很大的差距，似乎比多年学习的功效更有效英语，而造成这种情况的原因与语音差有直接关系， 学生的听力和口语表达能力，以及教师的传统教学方法和自己的学习方法。3、学生学习缺乏自信心 英语口语 在问卷的第二个问题中，91.6%的学生由于英语基础差造成的严重心理障碍，无法建立学习自信心。这与专业文理科和学生的来源有一定的关系。4. 英语口语时间太少 87.7%的学生在调查中普遍认为英语口语时间太少，调查也是如此。根据《纲要》的要求，口语课每周为两节课，连续四学期，按每学期18周（第一学期为13周）计算，应为132节课，同时为了完成我国多所大学英语教学的教学任务，学生可以顺利通过四年级和六年级考试英语培训， 口语课只开三个学期，每周只上一节课，实际上三个学期只有49个口语课。在

这样的学习时间和学习环境中，不可能训练好口语提高口语水平。5.落后的教学设备 在21世纪的今天英语教师如何提高口语，许多大学的英语口语教学仍然是几十名学生的教室，一支粉笔，一名中文口语老师，一台录音机。结果，问卷调查中87%的学生认为，目前教学设备的匮乏极大地影响了他们学习口语的兴趣和动力。4. 原因分析 1.对英语口语学习的理解不足 许多学生缺乏学习的长期目标（英语口语）。所谓学习的长远目标，是指学生学习不仅是为了满足当下的需求，如应付考试、找工作等，而且是为了更好地掌握知识，为适应未来社会的发展打下良好的基础。大多数学生现在的目标是短期学习英语口语即应对考试。因此，问卷中75%的学生认为英语口语不重要，花大量时间练习口语浪费时间（因为各级考试中口语的比例较低，4级和6级考试不需要口试），重点应该放在学习词汇上， 语法，写作和阅读。此外，未来的工作一般只涉及专业知识，很少有机会使用口语。结果，83%的学生根本不想花精力和时间练习口语。由于这种观念，学生不太可能有学习口语的动力和用英语表达和交流的愿望，他们的语言表达能力会因长期缺乏训练而无形中减弱，他们的口语水平不会得到提高。

归根结底，学生的这种意识长期以来一直是应试教育的烙印。2.受心理障碍影响 英语口语是一门典型的语言练习课程，要有自己的参与学习，主动找人练习，在实践中不断提高。目前，86%的学生只在老师指着的时候在课堂上发言，主要是因为91.6%的学生觉得自己基础差，羞于在别人面前说英语，害怕自己的发音不准确，觉得说英语很别扭，或者说一些“中国式英语”引来别人的笑话， 所以他们不好意思在公共场合说英语。另外，高校学生来自全国各地，英语水平参差不齐，除了一些重点中学，大部分为了追求升学率，几乎没有接受过听说训练，所以发音自然很差。英语口语而且，目前学生口语意识薄弱，83%的学生不愿意吃苦，不愿意努力练习口语，上课敷衍，课后懒得开口，从而失去了练习口语的机会，最终导致表达困难和口语水平低下。3. 受教育制度和环境的影响 1.不愿意在课堂上说英语，被问到时能说几句话。 129 83% 2.发音基础差，语调不规范，不敢开口说英语，怕被戏弄。 142 91.6% 3.我可以用英语写一点，我想说英语，但一开口，我不知道从哪里开始，说什么。

68 43.9% 4. 英语口语课太少，每周只有一节课。 136 97.7% 5.教学设备和教学环境在一定程度上影响英语口语学习和口语水平的提高。 135 87% 6.老师的语调不好，教室设计太单调不新颖，没有提高口语学习的兴趣。 84 54.1% 7.老师的语速太快，思路跟不上老师讲课的节奏。125 80% 8.课堂“以教师为中心”，学生练习口语的机会太少。 103 66% 9.我想好好练习口语，但我不能坚持下去。 89 57% 10. 英语口语没关系。 117 75% 11.除了在课堂上，我通常不会花时间练习口语。 128 83% 63 （续第61页） 大多数学生英语非常弱势英语教学工作，基础差，教学任务英语相对较重。对策：加大奖励力度，鼓励学生利用业余时间学习英语，对学习成绩突出英语英语学习进步的给予重奖励。应当对职业院校的学生施加适当的压力;没有压力就没有动力，没有动力就没有进步。对策：加强教学过程管理，要求学生课前备课文，课上做笔记，课后及时复习所学内容。 英语教师要及时了解学生的学习过程，对不同层次的学生提出不同的要求，鼓励先进，鞭策落后。

现代信息技术在英语教学中的运用不足，教学方法单一大学生英语口语学习现状及存在问题调查分析，.pdf，第二课英语活动不够丰富。对策：教师要适应当前全国职业英语院校教学改革的趋势，更多地利用现代信息技术培养学生的英语和应用能力，丰富学生的课外英语活动。参考资料： [1].唐仁普，英语学生课外独立倾听的调查与研究，[J]高等师范英语教学与研究，2003.（5) [2].张正东：《外语教学技巧新理论》，科学出版社，1980年。[3] 戴满春，高等师范英语教师素质抽样调查，解放军外国汉语学院学报，2004.2）我国教育体系仍以应试教育模式为主，过多的教学任务和成绩及格率迫使教师在有限的时间内不遗余力地掌握考试，没有时间引导学生练习口语。同时，教学内容的变化跟不上时代的发展;一本教科书往往需要很多年才能使用，教案也年复一年地使用。如果知识不更新，就不可能在有限的学习时间内为学生提供“新鲜”的语言，很容易让学生成为口语交流中的“局外人”。此外，语言环境对第二语言的口语习惯至关重要。我们口语学习环境是什么？学习环境还很大（不到30人，60多人），一个老师在课堂上要在45分钟内面对几十个学生，所以老师的教学没有针对性，无法按人量教，很难做到每个学生都有练习的机会。

因此，76%的学生认为英语课程通常是“以教师为中心”的。众所周知，语言是说出的话，而不是书面的话。良好的语言环境可以激发学生学习外语的兴趣，促进学习英语口语的动力，提高他们的口语能力。口语虽然基本上每所高校都设置了“英语角”，开展各种形式的课外活动，但效果不大，外教太少，学生太多，大多数时候都是一两个外教身边的大量学生，听他们的'讲故事'，参与的机会很少，得不到口语的培训。87%的学生还认为，教学设备也直接影响学生的口语学习和口语水平的提高英语教师如何提高口语，很多高校在软件和硬件上都落后，主要表现在教学理念、系统、软件、多媒体语言实验室、网络设备等硬件建设不到位。口语学习和训练，不能仅仅依靠一支粉笔、一块黑板、一台录音机，向学生传达枯燥的内容，达到教学的目的。4. 受教师素质影响 在问卷调查中，54%的学生认为教师的教学水平和专业能力在一定程度上影响了英语口语学习。俗话说：给别人一杯水，自己必须有一桶水。少数教师语调差学英语，口语差，教学方法枯燥，课堂缺乏激情和号召力，不能对学生产生积极影响，导致学生学习口语受到抵触。

同时，英语口语培训需要时间，教师在应试教育的限制下，只为四、六级考试的通过率而教学;为了尽可能多地给学生解决语法难题，教授答题技巧，让学生多做练习，往往忽视了语言的使用， 而很多老师在课堂上用汉语教“一个字”，使整个语言环境缺乏适当的氛围，很难提高学生的英语口语水平。四、结论 通过本次调查分析，我们从学生学习英语口语的现状和存在的问题中得到了以下启示：经过多年的英语学习，学生英语口语水平未能提高，主要是内外部原因。内部因素：学生对口语学习的目的含糊不清，缺乏对学习的基本理解，没有意识到英语口语或英语沟通的重要性。外部因素：学生受到过时的教学模式、教师素质和语言环境的影响。基于这些不利因素，在口语学习中，首先要克服自身的不利因素，加强认识，克服心理障碍，树立好口语学习的自信。二、广大教师要提高自身素养，在教学中注意遵循以下教学原则，即（5）：听说、启发诱导、循序渐进、形式多样。