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情景教学法在大学英语口语教学中的应用 摘要：英语是有声语言，口语是学习英语的第一步，也是最关键的一步。 情感教学法的独特之处在于，将学生置于情境中，通过一定气氛的感染，营造轻松愉快的课堂气氛，提高学生在语言学习中的注意力和想象力，激发学生表达欲望，达到语言学习能力的提高。英语教学。 质量的目的就是对教师的提高提出更高的要求。 关键词：情境教学法； 情境设定； 英语口语; 教学质量 1、情境教学法 情境教学法是指“在教学过程中，教师有目的地引入或创造具有一定情感色彩、以形象为主体的生动的教学方法。 利用特定的场景来唤起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识。 用图像思考、口头描述、展示图表、演示教具、模拟声音、布置特殊环境、利用课堂场景等，都是模拟场景的范围。 大学英语课堂教学形式单调、模式固定，即教师+黑板+教材的传统单一教学方式，使得课堂气氛沉闷、枯燥。 然而，如果教师能够打破常规，采用多种教学方法，设置适当的场景，如实物、图片、多媒体、小组讨论等，就可以调动学生的学习兴趣，激发潜在的学习动力。 ，即“创设生动有趣的课堂教学情境”。 而教师利用多媒体、图片等辅助教具，通过设置一些游戏、活动，让学生亲自练习，可以给学生更多的感性材料，让学生获得大量的感性知识，并在此基础上，他们能够积极思考、积极参与。 这不仅活跃了课堂气氛，而且有助于理解和分析复杂的事物，并从中获得理性的认识。

2.英语口语中的应用 1. 口语情境旨在设定可讨论的实用话题。 语言情境对于语言的产生非常重要。 恰当的课堂主题是营造积极的语言环境的前提。 不仅能促进学生进入积极的思维状态，还能激发学生主动发言的欲望，从而活跃课堂气氛，避免出现冷场。 口语课上，老师选一个话题，但话题要新颖、活泼，充满生活趣味。 首先可以让学生自由发言，让学生觉得自己有话可讲，而且容易谈。 这也将更容易调动和充分发挥学生学习会话的意识。 性和积极性。 因此，模仿你在现实生活中最有可能想到和做的事情是在口语课堂上创造理想语言环境的关键。 看图说话无疑是一个好办法。 课堂上无法表达的情况可以用图片表达。 一张图片或一系列图片表达一种或多种情况。 学生先看图，然后讨论。 教师可以在黑板上写下一些关键词，供学生发言时使用。 除了看图说话之外，还可以设计一些假设场景进行练习。 例如，你可以设计一个打电话的场景，并分组练习。 或者编一个场景：一个漆黑风大的夜晚，你独自在家，电话突然响了。 你会想到什么以及你会如何回应？ 或者描述一下《柳叶刀》的场景。 2、戏剧表演 戏剧表演是练习口语的有效情境之一。 它以一定的科学理论为基础，旨在巩固课文教学，锻炼学生的语言实践能力，开发学生的潜能。 根据文字内容，按照一定的程序步骤一步一步地进行小型艺术表演。

这种外语学习方法分为三个阶段：材料准备阶段、课堂表现阶段、评论讨论阶段。 当今的大学生拥有丰富的科学文化知识，渴望表现自己的创造能力，追求自我肯定，对一切先进的、新鲜的事物都极其感兴趣。 工艺剧表演以其活泼新颖的形式，丰富多彩的艺术内容大学英语口语重要吗，以及一定的可塑性、创造性、表演性，极大地调动了这个年龄段学生的学习兴趣，使他们处于最佳的心理状态。 有效地接受教育。 例如，可以将学生分组，让学生根据自己当前喜欢的电影或其他材料甚至完全自己创作的剧本进行排练和表演。 这样可以锻炼学生的语言实践能力，发掘他们学习东西的潜力，让英语看起来不需要创造力只需要记忆。 课堂充满了生机。 3.创建游戏场景。 课堂游戏的目的是克服语言符号的僵化和僵化。 它可以有多种形式。 例如字母游戏、句子游戏或猜谜游戏等大学英语口语重要吗，这些游戏不仅可以帮助学生理解课文中的重点和难点，还可以激发学生的学习兴趣，增进师生关系。 但教师应注意游戏内容与语言学习内容的有效结合。 同时英语培训，游戏的开放性、学生注意力的持续时长、容忍程度等之间的交集也是教师采用这种语言教学形式时必须考虑的因素。 游戏是学生非常感兴趣并愿意接受的活动。 因此，我们应该适当、适时地选择一些游戏来丰富我们的课堂。

4、多媒体的运用利用多媒体等现代教学手段创设情境，提高学生的口语能力。 教学中利用直观的图像和生动的多媒体大学英语口语重要吗，让学生自然地进入英语交际情境。 例如，在节日课上，通过营造节日气氛，学生看到人们穿着节日服装走亲访友，听到鞭炮声。 在这种身临其境的感觉中，学生自觉地看、听、说练习，并积极参与口语练习。 课堂上还可以播放原版英文经典电影。 学生已经知道故事的内容了。 另外，图片也很漂亮。 在这种情况下，很多学生都能把电影中的一些英语对话模仿得惟妙惟肖，激发了他们学习的主动性和积极性。 热情营造了良好的语言学习氛围，有利于提高学生的口语水平。 3、对教师的要求。 情景教学的目的是让学生更有效地将枯燥的单词和句子变成口语交流的工具。 但是，如果计划不好，就会变得一团糟，所以这种教学方法对老师的要求非常高。 首先，深入钻研教材和大纲情景教学法在大学英语口语教学中的应用.doc 8页 VIP，对每一章的内容有一个清晰的提纲。 如何衔接新旧知识、如何呈现知识点、如何引入场景、如何操作场景流程，这些都必须在课前精心准备。 整体策划保证了时间紧凑、内容丰富、整个步骤衔接自然。 其次，情景设计要符合学生的兴趣。 只有学生感兴趣的活动才会积极参与甚至创造性地运用。

因此，教师必须了解学生关心什么，喜欢什么运动、音乐等，这样才能有针对性地掌握学生心理，有效引导学生根据学生的兴趣进行学习。情景的创设应符合学生的语言水平，并尽可能适度大学英语口语重要吗，以鼓励每个学生参与活动。 场景应该贴近生活。 越是生活化的东西，学生越容易理解。 尤为重要的是，教师要不断提高专业素养，口语清晰流利，语气自然，演示得好。 在为学生营造英语氛围的同时，还要感染学生、引导学生实践。 英语只有在交流中不断使用才能变得越来越好。 我们要努力创造条件，不仅在课堂上为学生创造情境英语，在课外也要为学生创造交际情境，如设立班级英语日、英语角、定期对话、演讲比赛等。另外，有必要研究青少年的心理特征，这是教育成功的重要前提。 要充分肯定和激发青少年强烈的求知心理、表达欲、成功欲、互惠欲、创新欲。 从情境教学的角度来看，学生的这些心理得到了充分的表达。 我们要不断引导学生大胆、主动、主动地学习，从敢说、能表达到能说、能表达英语培训，让他们看到学习英语的意义。 和价值。 4、结论情境教学法集直觉、灵感、形象、情感于一体，有效解决了英语学习中的厌烦等诸多问题，帮助学生培养实际运用英语交际能力。

通过导师的教学策划和设置，将学生置于情境中，通过一定氛围的感染，让他们在有意识或无意识的状态下去看、听、表达、感受、想象。 它是提高英语口语教学效果的重要途径，同时也从教学理念和教学改革的角度对讲师提出了更高的要求。 [参考文献] [1] 黄吉． 现代教育理论[M]． 北京：人民教育出版社。 [2] 胡春桐. 英语教学法[M]． 北京：高等教育出版社。 1990．[3]王道军，王汉兰。 教育“M”。 北京：人民教育出版社。 1989. [4] 张志英. 外语教学方法的优化选择与综合应用[J]. 外语教学，2000，（1）。 [5]李忠彦. 外语教学中学习动机的激发与培养[J]. 北方论坛，2004，（5）。 [6] 梁晓勤. 英语课堂教学情景创设。 太原理工大学学报2005（6）． [7]于伟，陈伟． 透视英语教学中的情景教学[J]． 文科教学探索，2006（2）。