浅谈英语口语教材的编写

浅谈口语英语教材的编写. 每个人都想说地道的英语。 那么什么是正宗的英语呢？ 大多数语言学家认为，语言的质量取决于使用它的上下文。 如果一个人所说的话与当时大多数人所说的一致，那么它就是真实的、恰当的。 相反，如果一个人在某种场合使用了人们不常用的语言风格，无论其讲话多么正确、标准，甚至以其他标准衡量多么优雅，都被认为是不恰当的（邓彦昌和刘润清). 为了让学生能够说地道的英语，我认为口语教材的编写非常重要。 现在市场上的口语教材有很多，各个院校使用的口语教材也不同。 在广播电视大学几年的口语英语教学中，我发现很难有一本教材能够充分体现口语教材应具备的特点：（1）口语交际的独特性； （二）口语语音壳的特殊地位； (3) ) 语言与言语之间的相关性； (4)语言的文化载体。 只有从这些方面入手，才能有效引导学生学习并真正掌握口语口语的基本技能。 1、口语教材中的材料应体现口语交际的特点。 一些口语教科书使用标准对话，而另一些则包含大量段落。 学生在学习时很难区分哪些语言多用于书面语言，哪些语言多用于口语表达。 事实上，口语和书面语的区别在于，口语借助声音和语调来表达意思，交流双方在同一场合面对面出现，而且大多同时发生； 而书面语言则使用书面符号，收信人并非全部同时在场，或者不清楚收信人是谁，而是在充裕的时间里精心挑选、精心组织的。

因此学英语，口语有其独特的特点：（1）句子宽松、自由，如：你疯了吗？ 我不能为了孩子而离开这些男人！ 他们正在死去——数百人。 找个女人来帮你。 （飘） （2）句子被省略、不完整，如：Oh no！ 如果贸易良好，就不会出现这种情况。 但如果情况持续很长一段时间都不好，年轻人可能会变得很有趣。 （查泰莱夫人的情人）（3）词句重复较多，如：我也想哭！ 但我们没有时间！ 快点，姑娘们，我们去剧院要迟到了！ 来吧，女孩们。 （滑铁卢桥） (4) 使用填空词。 英语中有很多填空词，如well、you see、youknow、Imean、perhaps等。还有一些填空的发音，如er、mm等。

这些词语和声音符号不仅体现了说话者句子的连续性，而且给了说话者思考的时间。 (5)借助非语言情境，即说话者有时利用周围环境而不作详细解释，而仅用it、that等代替。 此外英语口语句型陈昆才音频，说话者还可以用自己的肢体语言来表达情感、传达信息。 口语教材的编写应体现以上五个特点。 2、口语教材的编写应体现该语言的音壳特征。 语言是以语音为物质外壳、语义为意义内容的语音与意义相结合的词汇构建材料和语法组织规则的系统（王德春）。 在口语作为承载和传递信息的主要工具的交际过程中，言语起着极其重要的作用，而大多数口语教材都忽略了这方面知识的介绍。 因此，很多学生的英语听起来很流利，但实际上有些部分不符合发音规则。 现在以英语的弱发音现象为例：他一定已经上床睡觉了。 很多学生把must have发音为[ｍ?st hæv]，但实际上“must (may,might,could) have +过去分词”这个谓语常常读弱英语口语句型陈昆才音频，即：must have [,st,(v)]可能有[meij,(v)] 可能有[mait,(v)] 可能有[k,d,(v)] 对 由于对发音知识的忽视和缺乏训练，导致一些学生在发音时显得不自然。说话时，他们在听英国人和美国人之间的对话时常常感到困惑。

我曾经让学生判断[,(r)j,],[zi],[i?i]代表的英语拼写。 结果，30名学生中只有5人全部答对：是你，是他，是她。 当我和一位加拿大朋友艾琳女士谈论这个问题时，她也说，当她和她的父母或者加拿大朋友说话时，她的声音确实和她和中国学生说话时使用的声音有很大不同。 前者较为随意，具有自然言语的特点。 因此，我认为在编写口语教材时，引入语音知识是不可避免的。 3.口语教材应体现语言与言语的相关性。 2、建构主义外语教学理论认为，语言学习一方面要学会利用语言材料构建话语、表达思想；另一方面要学会利用语言材料来构建话语、表达思想。 另一方面，它必须能够从话语中学习新的语言材料，构建个人掌握的语言系统。 因此浅谈英语口语教材的编写，口语教材既要有足够的语言结构，又要有大量的言语材料。 语言结构包括句法和句子结构，言语材料包括词汇、短语和例句。 记住固定的句型和词汇是非常有益的。 著名语言学家维多森在谈到词汇积累与语言学习的关系时肯定了这一点。 如果教材编写者加入一些固定的句型和经典例句，以及大量现实生活中常用的词汇，学生就可以从有意识的输入训练走向语言自动化的输出，从而真正提高自己。 综合语言能力。 例如，学生学会了“there be”句型和“电话、彩电、冰箱、洗衣机”等家用电器名词后，向别人描述自己的家时英语口语句型陈昆才音频，会说“There is a电话在我房间里。” 像这样的句子。

语言结构有很多种，语言更是浩瀚。 这就要求口语教材的编写者深入英语国家，从他们的实际生活中选取典型、实用的教材，让中国学生足不出户就能有效使用教材英语口语句型陈昆才音频，培养真正的英语口语交际能力。 能力。 4、口语教材的编写应体现语言文化载体的特点。 学习一门外语不仅要掌握发音、语法、词汇和习语，还要了解说这门语言的人如何看待事物、观察世界； 有必要了解他们如何使用自己的语言来反映其社会的思想习惯和思想。 行为; 了解他们的“灵魂语言”，即了解他们社会的文化。 当然，英语口语不可能是介绍英语国家文化的专着。 但我认为必要的文化背景知识的介绍对于中国学生来说是必不可少的。 没有它的指导，口语的学习就是盲目练习。 外研社出版的《英语口语教程》分初、中、高级三册，内容丰富。 从《英语口语口语》的饮食、参观、交流、购物，到《中级英语口语》的公共道德、体育、健康、犯罪案例，再到《高级英语口语》的广告利弊、房屋装修等。 英语 、城乡差异等，文字话题涵盖了生活的方方面面。 但这套教材缺乏相关的语言使用背景知识。 例如，通过第17课《青少年犯罪》的学习，我们了解到了美国青少年犯罪的一些情况，但我们仍然不知道美国警察局里的警察与罪犯、法官与被告之间使用的是一种什么样的语言。法庭。 什么都不知道。

在这三点上，一些以应用语言学理论为基础、以语言交际功能或使用场合为基础的教材较好。 例如《当代美国口语》（齐云芳、Gerry Poppen）和《大学英语口语教程》（梅德明）。 前者以一名赴美留学经历为主线，向读者介绍一些美国大学的申请情况。 寻求经济援助、遵循注册程序等； 后者根据语言功能分类介绍问候、介绍、邀请、同情、安慰等文化背景信息。 通过学习，学生初步了解如何在什么场合说英语以及为什么说英语，从而为将来在遇到的真实语境中说更地道的英语打下坚实的基础。 5、一套好的口语教材还应该配备一套精心设计、内容丰富的习题供教师和学生使用； 此外，还应有英美人士录制的、发音纯正、音色优美的磁带或VCD。 尤其是在科技高度发达的今天，教材编写者还可以开发出让学习者进入其中的虚拟现实和口语教学软件，为中国学生提供真实的语言交流环境。

语言学家JK Van Ek在《The Threshold Level》一书中将语言学习目标概括为八个方面：（1）学习者使用外语的情境和涉及的话题； (2) 学习者的语言行为； （三）学习者需要完成的语言功能； （4）学习者针对不同主题需要完成的任务； （5）学习者需要运用的一般思想； (6) 学习者需要使用与主题相关的特殊想法： (7) ) 学习者要使用的语言形式； (8) 学习者要达到的熟练程度。 口语教材只有从反映口语交际和音壳的特点、语言与言语的相关性以及语言的文化载体等方面出发编写，才能帮助学习者真正实现上述语言学习目标。 当然，口语教材的编写是博大精深的。 以上只是一名英语教学工作者的一些想法。 欢迎批评和指正。 侯伟瑞1988《英语风范》学英语，上海外语教育出版社。 吴振富等. 1992年《英语口语课程1.2.3》，外语教学与研究出版社。 王德春1997《语言学概论》，上海教研出版社。 邓彦昌、刘润清1989《语言与文化》，外语教学与研究出版社。 陈坤才1992《英语口语句型》，中国科学技术大学出版社。 侯宁海1998《校园英语》，中国科学技术大学出版社。 4 李冠一1995《中国特色英语教学法》，上海外语教育出版社。

Charles Corwin（美国），石淑芳，等。 1995年《现代美国口语手册》，上海交通大学出版社。 梅德明1991《大学英语口语教程》，上海译文出版社。 齐云芳（中国）、格里·波彭（美国）1990年《当代美国口语》英语，上海外语教育出版社。 杨慎生 1995 《滑铁卢桥》（SNBebrman、Hans Rameau 和 George Froeschel 编剧）清华大学出版社。 杨申生 1995 《乱世佳人》（西德尼·霍华德编剧）清华大学出版社。 DHLawrence 1994。《查泰莱夫人的情人》，外语教学与研究出版社。 陶炼 2000 “结构-功能-文化”一体化教学法试论，《语言教学与研究》第四期。 （李东山，浙江TVB海盐分部）5