09 小学英语口语项目研究

小学英语口语发展性评价研究工作综述

天河区员村小学小学口语英语发展评估探索课题组

上学期以来，我校英语英语全体教师开展了题为“小学英语发展性评价探索”口语课题研究。 、调动学生说英语积极性的方法、良好的口语评价方法。

经过一个多学期的努力，在各年级老师的配合下，我们的科研工作进展顺利。 在这个阶段的工作中英语，我们的主要目标是找到提高学生英语口语的方法，以及好的评价方法。

以下是我们在该课题研究工作中的一些经验。

传统的口语评价方式主要是考试。 这种评价重结果轻过程，忽视了学生活泼的个性为自己加油的英语口语，抑制了学生思维能力的锻炼和创造才能的发挥。 新课程倡导发展性评价，其基本思想是从人出发，促进个体和谐发展，即以人为本。 基于这个基本理念，我们在发展评价方面做了一些尝试：

1.评价内容多样化。

传统评价内容十分单一为自己加油的英语口语，只注重考试结果，忽视了学生的综合素质和个体差异； 它注重测试的结果，却忽略了英语学习的过程。 我们认为这严重限制了学生多方面才华的展示，评价内容应多元化。 如何实现评价内容多元化？ 我校重点抓好以下几方面工作。

在传统的考试中，老师往往只关注学生当时的口语表现，而忽视了学生平时的学习和积累。 在这种情况下，口语就成了优生表演的舞台。 而现在，通过丰富精彩、形式无限的FREETALK表演活动，每个学生都可以找到在某些方面表达自己的机会，并参与口语练习活动。 而且，我们制定的评价表也可以对学生进行更全面的评价。 （见附表1）FREETALK表演让每位学生都有参与的机会，极大地调动了学生的学习积极性。 并利用课堂评价形式，激励孩子发现自己的优势，激发学习热情； 还可以引导孩子发现不足，并自觉改正不足。

除了FREETALK表演外为自己加油的英语口语，我们还在学生的口语评价中加入了课文阅读、背诵、单词背诵、听写、课堂演讲等内容。 这样，对学生提出了多方面的要求，英语就有了多方面练习口语的机会，大大提高了学生学习和说英语的兴趣。

2、评价方式多样化

评价方式不再是单一的师生对话测试。 包括课堂FREETALK表演、课文阅读和背诵、单词背诵和听写、课堂演讲、平时表演和期末口语测试。 Classroom FREETALK 可以改编课文、自创情景对话、讲故事和英语才艺表演。 课文阅读可以分为自读或与其他学生基于角色的阅读。 课文背诵可分为正常语速和快速背诵。 单词背诵和听写主要通过速听进行。 鼓励学生在课堂上举手发言，积极大胆地运用课堂所学进行英语会话。 结合平时的表现和期末口语测试成绩为自己加油的英语口语，鼓励学生多说、多锻炼。同时，加强老师和家长的联系09 小学英语口语项目研究，及时向学校汇报学生在校英语口语情况。方式。

家长们表示，家庭和学校之间的关系得到了加强。 （见附表2）

课堂表现采用即时评价和课后表评相结合的方式。 教师在课堂教学中经常运用动机评价，但方法多种多样。 有时也用一些词语来鼓励，例如：“好！棒极了！完美！” 有时用点头表示肯定，有时甚至亲切地抚摸学生的头以示鼓励。 老师向学生传达的信息不再是“硬性”的评论英语，而是注重评价的激励作用，给学生更多的机会展示自己、体现价值。 例如：今天你在FREETALK表演上有了很大的进步，你表演得很投入，连HENRY（老师）都愿意跪拜，加油！

在这些点评中，老师们充分发掘学生的优点，并用叙述性的语言再现在家长和学生面前。 对于个别口语能力较差的学生，老师甚至用“放大镜”将他们的“闪光点”放大再放大，让学生感受到老师对他们的关心，增强他们的自信心。 3． 评价主体多元化

过去的评价大多是教师评价学生，学生处于被动被评价、被测试、被管理的状态。 因此，学生应对考试、恐惧考试、厌恶考试。 实施评价主体多元化后，这一现象得到改变。 评价主体的多样性意味着不仅是教师评价学生，还包括学生的自我评价、同伴评价，甚至家长对孩子的评价。 例如：（表1）课堂FREETALK评价表中，“语气、熟练程度、表情勇气、小组合作、内容道具”的评价有自我评价、小组评价、教师评价和教师留言。 力求全面、准确地评价学生。第二个附录有“自我总结、同学寄语、老师寄语、家长意见”。 通过与学生不同关系的不同主体，从不同角度进行评价，使学生接受多方面的信息并评价自己。

对表现有更清晰的了解也能让学生更容易接受这些评价，从而不断提高自己。 这对于培养学生的自我反省能力、增强自信心具有重要作用。

经过一个多学期的努力，我校学生学习英语、说英语的积极性较以往有了很大的提高。 学生学习更加主动、学习兴趣更加浓厚、学习更加自信、敢于发言学英语，学习效果当然也就更好。

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